关于绘本融入幼儿生命教育的探索策略

巫丽芳

摘 要：生命教育活动的开展有利于提高幼儿的自我保护能力，帮助幼儿认识生命、珍惜生命、关爱生命。在开展生命教育的过程中，部分幼儿园没有结合幼儿的身心发展特点，只是单纯进行知识点讲解，晦涩难懂的理论知识难以对幼儿的心理形成触动。如何解决生命教育中教学形式单一、内涵认知不足的问题，成为幼儿教师需要重视的问题。生命教育是抽象的，利用绘本开展生命教育，符合幼儿的兴趣和年龄特点。因此，在幼儿生命教育中，教师应深入挖掘绘本的教育价值，在绘本阅读中渗透生命教育课题，为幼儿创造更多学习契机，引导幼儿在生命感悟中实现综合素养的提升。

关键词：绘本融合；幼儿教育；生命教育

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0094-03

绘本是以绘画为主、文字为辅的书籍，具备构图精美、情节紧凑、色彩丰富的属性。幼儿的直观思维较强，绘本符合幼儿的学习需求，较容易被幼儿接受，促进幼儿顺利进入阅读环节。据调查发现，绘本的教学方式容易两极分化，一种是教师完全放手，让幼儿自主阅读绘本，另一种是教师组织绘本故事聆听活动，由教师讲述故事情节，幼儿单纯聆听。两种教学方式都存在不足之处，教师需融入更多阅读形式，辅助幼儿高效阅读。

1.创设生命教育学习情境

绘本资源丰富，教师应结合当前幼儿的实际学情，筛选、整合适合的绘本素材，选取开放性、趣味性的绘本内容，创设生动、轻松的绘本阅读情境，以此激发幼儿主动参与绘本阅读的积极性。

（1）整合绘本资源

绘本中蕴含丰富的知识内涵，具有多样化、多元性的特点。幼儿对文字过多的书本会产生畏难心理，不愿主动阅读。因此，教师可以以绘本内容与幼儿思维对接为切入点，对接幼儿的日常生活，结合幼儿的身心发展规律，适时借助多媒体等教学道具，营造轻松的学习氛围，创设生动的阅读情境，促使幼儿在主动探索中提高阅读能力、激发阅读热情、启动阅读思维。

例如，绘本《大熊抱抱》的内容比较丰富，并有一定的文字旁白，幼儿识字量较少，教师如果直接让幼儿进行阅读，他们可能会产生畏难心理，从而难以进入阅读状态。为了给幼儿创设更契合的学习情境，教师应从幼儿的学习需求出发，利用多媒体展示相关动画。幼儿的注意力能够顺利被动画片吸引，教师引导幼儿思考问题：“请小朋友们看动画，讲一讲发生了什么事情？如果是你，你是怎么对待乱砍滥伐的人呢？”针对动画中的行为，幼儿主动参与讨论，教师适时进行引导：“动画中的大熊热爱生命、尊重生命，即便是面对要破坏森林的人，依然给了他一个大大的拥抱，你平时是怎么对待身边的人和生物的呢？”幼儿从自身认知出发，发表自己平时有保护花草的行为、有分享玩具的行为等。教师肯定幼儿的行为，引导幼儿建立爱惜生命、尊重他人的意识。

（2）激发幼儿兴趣

在创设教学情境时，教师要综合考量各种制约因素，科学做好教学应对，为幼儿创设轻松愉悦的阅读情趣。幼儿对色彩丰富的绘图有一定探索兴趣，尤其是动画片性质的动态画面。教师应把握幼儿这一心理特点，在阅读绘本环节，适时融入多媒体展示，为幼儿带来视听感官的冲击，帮助幼儿提高阅读积极性，为感知绘本内涵、理解绘本内容做好铺垫。

随着物质条件的提高，幼儿备受家庭成员宠爱，容易养成以自我为中心，不在乎他人感受、忽视父母为家庭付出的行为习惯。为了让幼儿明白亲情的可贵，教師导入绘本《猜猜我有多爱你》。书中的小兔子认真表达对大兔子妈妈的爱，把对妈妈的爱进行量化，用各种身体动作和看得见的物品来表达自己的爱，但是不论怎么比，永远也比不过妈妈，妈妈的爱更多、更高、更远。绘本中有诸多动作表达，教师以此为切入点，在读故事时，邀请两个幼儿上台，随着故事中的动作推进依次进行模仿，幼儿直观的身体动作和夸张的表情，能够有效活跃绘本阅读气氛，提高幼儿参与绘本阅读的积极性。

2.创优生命教育阅读形式

（1）营造阅读氛围

在选择阅读形式时，教师要从具体绘本的独特属性出发，结合幼儿兴趣爱好，筛选契合度更高的阅读形式。阅读不是看一看、读一读就完成的，是需要理解感悟的，绘本阅读亦是如此。教师对不同的绘本进行分类，将故事角色较少、情节简单的绘本归为一类，放手让幼儿自主完成阅读；将故事角色较多、内容丰富的绘本归为一类，让幼儿通过角色演绎等活动，在互动交流中完成对生命教育的感知。

将绘本融入幼儿生命教育中是教师做出的全新教学探索，绘本以其丰富的色彩和精美的画面有效吸引幼儿的注意力，具有拓展幼儿学习思维、提高阅读能力和理解能力，并引导幼儿感知生命意义的教育价值，极大影响了幼儿三观的形成。例如，阅读绘本《她来了》，绘本中以小熊的视角展开故事，通过对小熊心理变化过程的描写，展示小熊对家庭新成员妹妹的态度从开心到讨厌，再到困惑，再到接受的变化历程。部分幼儿的家中也有兄弟姐妹，教师鼓励幼儿介绍自己的兄弟姐妹，讲述与家人相处的状态。幼儿能够积极响应，课堂气氛瞬间活跃起来。对不能与家人和睦相处的幼儿，教师应该给予更多关注，从绘本内容出发，引导幼儿体会成长的滋味和幸福的含义。

（2）助力幼儿感悟

不同的阅读形式对幼儿产生的激发作用自然不同，教师要尊重幼儿的学习主体地位，从幼儿的思维角度出发，组织不同层次和形式的阅读活动，为幼儿提供更多的阅读学习机会，让幼儿快速理解绘本内涵的同时，增强幼儿阅读的自信心。在幼儿教学实践中，为帮助幼儿感悟绘本内容，教师要有创新意识、融合意识，适时融入绘本内容，引导幼儿发掘绘本中蕴含的信息，强化幼儿的学习体验，增强幼儿的安全意识。

例如，《稻草人的心》有精美的版式构图、简洁的文字，给人强烈的视觉冲击，符合幼儿的认知水平和年龄特点，讲述一个没有心的稻草人不会哭也不会笑，在小伙伴提供不同物品做稻草人心的帮助下活过来的故事。在阅读绘本环节，教师以提出问题的形式，引导幼儿对故事内容进行描述，鼓励幼儿分别讲一讲用石头、冰块、苹果做稻草人的心，稻草人的各种表现，以及发挥想象还能用什么来做稻草人的心。幼儿通过观察图画，对绘本内容有了初步认知，能够讲述不同的物品代表的不同性格，并在教师的鼓励下，纷纷说出更多意想不到的物品用来替代稻草的心。为了提高幼儿的感悟能力，教师以互动的方式让幼儿参与其中，能够更大程度激发幼儿的想象力和感知力。

3.延伸生命教育学习主题

（1）关注学习主题

不同年龄阶段的幼儿对生命的认知不同，从而对绘本阅读的需求也不同。教师要依据幼儿的年龄特点，进行层次划分，以幼儿的学习需求出发，拟定生命教育的主题。小班的幼儿对生命教育尚处于初步接触阶段，教师在选择绘本时，围绕生命认知类进行选择；中班的幼儿对生命有了一定了解，初步建立自主要求，教师在选择绘本时，以卫生、行为习惯养成为主；大班的幼儿初步建立自我意识，教师要从对错、善恶的区别着手，进行深度分析，这样才能使绘本发挥更高的教育价值。

例如，《栗子树下的秘密》讲述的是兔子瑞奇和好朋友安妮在栗子树下发现小松鼠的尸体，并将它埋葬的故事内容。绘本主题是死亡是所有生物都会面临的自然规律，正因为如此，才凸显生命的重要性，我们应该珍惜和尊重自己的生命以及他人的生命。教师组织幼儿进行合作阅读，引导幼儿展开层层递进学习。幼儿对精美的画面比较有感触，能够认真阅读。在幼儿阅读完成后，教师推出《我们永远在一起》《红色的油纸伞》《活了100万次的猫》《祝你生日快乐》等更多相同主题的绘本，拓宽幼儿的阅读视野。教师将幼儿划分为若干小组，以小组为单位阅读不同的绘本，阅读完成后将故事内容和获得的感悟进行展示。在复述故事的过程中，幼儿进一步内化绘本主题，认知水平得到进一步提高。

（2）提升幼儿感知

每个幼儿都是独立的个体，其学力基础不可避免会存在一定差异性。为了促进幼儿的个性化发展，教师在延伸活动主题时，应注重针对性教育设计，结合幼儿身心发展规律，筛选更多契合主题、契合主题延伸的绘本内容，借助多种辅学手段，建立科学的、系统的教学方法体系，促进绘本延伸阅读发挥其教育教学价值，促使幼儿主动参与绘本阅读，切实提升对生命的感知。

例如，阅读绘本《种惊喜的笨笨熊》，这本书中的笨笨熊不同于其他邻居将后院圈起来种东西的做法，反而是将沙地分享出来，从而收获了许多朋友。部分幼儿对物品的所有权比较看重，自己不玩的玩具即使放在那里，也不许其他小朋友碰一下，而这个故事讲述的是主动分享沙地结交了更多朋友，并将与朋友们快乐玩耍的这份快乐一直传递下去的故事。为了让幼儿体会笨笨熊的做法，教师将幼儿分为不同的小组，每个小组准备一份绘本，让幼儿自主协调阅读绘本的顺序。在班级巡视时，教师发现有的小组是所有幼儿挤在一起看一本绘本；有的小组是排好阅读顺序，一个一个阅读；有的小组是两人两人一起看，没有出现争抢现象。教师及时针对幼儿的行为给予正面鼓励，让幼儿明白付出和分享的快乐。

4.组织生命教育互动活动

（1）开展演绎活动

绘本虽然有精美的图画，但对幼儿来说仍不够直观形象。为了让幼儿更好地理解绘本内容、提高阅读能力，教师将静态的绘本转化为动态的演绎，让更多的幼儿参与其中，有效增强其感知能力。大部分幼儿具备“过家家”游戏经验，教师结合绘本内容，带领幼儿开展分角色演绎活动，让幼儿通过演绎和观看，顺利代入故事情节，学习感同身受去聆听对方，建立是非对错观念，了解并接纳自己。

表演式阅读是幼儿较喜欢的阅读方式，比如，在阅读绘本《排队啦，排队啦》时，图画中有一些杯子、蚂蚁、鸭子、汽车、小朋友排队的情景，教师以此为对接点，将幼兒的生活与绘本相对接，要求幼儿演绎排队洗手、排队喝水、排队上厕所的情境，让幼儿通过演绎活动了解秩序对每个人的影响，初步建立社会秩序和社会规则意识。然后，教师适时提出反向操作问题：如果有人不排队会出现什么情况呢？鼓励幼儿想象不排队的后果并进行演绎，幼儿的思维得到进一步启发。表演式阅读对幼儿有较强吸引力，幼儿在参与表演和观看过程，能够对绘本内容有更清晰了解的同时，有效锻炼了团队协作能力、语言表达能力和交流沟通能力等。教师紧抓幼儿表现欲强的特点，进行科学教学设计，为幼儿综合能力的提高提供助力。

（2）培养幼儿习惯

生命教育不是一蹴而就的，需要长期推进和完善。教师在筛选绘本时，围绕生命教育的主题，精选符合幼儿身心健康发展的绘本，并在阅读形式、教学方法、活动组织等方面做出创新探索，以激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在讨论交流中获得学习共识，让幼儿在丰富的绘本资源中内化生命的意义，养成良好的学习和行为习惯。

例如，绘本《14只老鼠种南瓜》中的小老鼠从外貌到形态各不相同，随着场景的不断切换，表情变化大，不同磨难变换间色彩随之变换，能够激发幼儿的阅读兴趣。教师以“14只小老鼠为了守护南瓜的长大都做了什么”的问题，引导幼儿对绘本进行解读。有了图片的引导和启发，幼儿积极回答问题，能够将看到的内容复述一遍。教师将幼儿表述的拔草、松土、驱虫、铺干草的操作记录下来，并提出延伸问题：“你有种植物的经历吗？你知道要想种好植物，除了这些操作，还需要做什么吗？”幼儿基本没有种植经历，不知如何回答这个问题，教师及时给予讨论方向引导，鼓励幼儿开展自由讨论活动。自由性的活动具有吸引力，幼儿参与热情较高，在讨论过程中，对生命有了更深入的认知。

总之，教师多元融合绘本与生命教育，能够有效激发幼儿阅读兴趣，并对学习气氛活跃、幼儿综合能力提高、课堂教育质量提高创造有利条件。在组织绘本阅读活动时，教师从更多角度展开思考，以多元化的活动形式和多样化的教学方式，创造更多教育契机，为幼儿提供更多阅读学习机会，让幼儿在潜移默化中提高各项能力。绘本的精确筛选、整合，绘本阅读活动的创新组织，都对幼儿的三观生成起到积极作用，为幼儿身心健康发展奠定了坚实基础。

参考文献

[1]李富英.利用绘本对幼儿进行生命教育的研究[J].新课程，2022（22）.

[2]胡德英.家庭教育中幼儿生命教育实施途径刍议[J].中小学心理健康教育，2022（28）.

[3]施婷.走进大班幼儿生命教育——一场关于绘本与生命教育的对话[J].山西教育，2023（03）.