小学高年级语文教学与家庭教育的有机结合

韩永平

摘 要：小学阶段是学生学习以及各方面能力养成的关键时期，对学生的未来有着重要的影响，如果依旧使用以前的教学方法，学生难以提高学习效率，更不能促进家校共育工作。语文教师要做出改变，充分挖掘互联网技术优势，创新语文教学路径，并与家长建立沟通方式，从根本上推动语文教育进步和发展。文章就小学高年级语文教学与家庭教育的有机结合进行分析，以期对相关教师有所帮助。

关键词：高年级；小学语文；家校合作

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0039-03

家校合作是当代小学教育的需求，更是顺应时代发展的新挑战。由于小学高年级的学生还处于发展阶段，思维不够成熟，缺乏主观的判断力，需要家长和教师的管理，促使学生知道什么事该做，什么事不该做，帮助学生有效学习的同时，树立正确的人生观和价值观。只有学校、家长共同配合，优化合作和评价的方式，才能真正推动教育的良性发展，提高学生语文学习的质量和效率。

1.小学家校共育现状

（1）家校共育行为的形式单一

在小学语文教学中，开展家校共育时，部分家长只通过手机和网络平台与教师交流，较少出席亲子交流会、家长会等，难以充分了解孩子的学情，没有发挥家校共育的实效性。部分学校没有开展家长委员会、亲子语文阅读学习研讨会、家访等多种形式的共育活动，导致家校共育形式较为单一，阻碍学生语文素养的提升。

（2）家长教育观念上存在误区

部分家長在教育孩子方面有误区，认为只要将孩子交给学校，自己就可以撒手不管。部分家长错误地认为教育学生本就是教师与学校的任务，与自己无关，并未认识到家庭是学生人生中第一所学校。同时，部分家长在关心和教育孩子方面也有一定错误，关心其学习成绩更多，忽视其个人能力的养成，影响学生全面发展。

2.家校共育在语文教学中应用意义

（1）提高语文综合学习能力

随着“双减”政策的落实，要求教师以减负提质为中心，应用科学教学手段，结合学生家长，共同形成教育合力，让学生得到充分锻炼的同时，培养学生语文学习思维，启发学生主动探究问题，提高学生学习的积极性。在创新教学模式时，教师要多听取家长的建议，优化自身授课结构，从学生的需求出发，为学生打造高质量语文课堂，提升学生语文综合学习能力。

（2）家长树立正确教育意识

教师在开展教学活动时，通过遵循“双减”政策的基本原则，让学生和家长进行有效互动，促使学生和家长加深对教材内容的理解，最终形成正确的育人意识。家长和学生在整个互动中，懂得学生的教育需要家庭和学校双方的共同努力，进而逐渐树立正确的教育思维，强化学生对语文知识理解能力，提高学生学习质量。

3.家庭教育中存在的问题

（1）缺失教育意识

在社会发展和时代进步的影响下，教育受到更多家长的重视，但是有部分家长在孩子的教育上，还是采取随意性，认为孩子的成长顺其自然就好，只是在生活上多给予孩子照顾，严重缺乏教育意识。再加上部分家长忙于工作，对孩子监管不到位，导致孩子成绩低下，孩子主动学习的意识和思维不强，这样的家庭教育难以培养孩子的好习惯。

（2）缺少教育经验

部分家长第一次为人父母，不懂得怎样培养孩子，当看到孩子有不良的行为时，不是及时进行正确引导，而是采用严厉批评的方式教育孩子，这样会对孩子产生误导，让孩子形成自卑的心理，失去学习语文的信心，使教育结果恶性循环。在实际教育中，部分家长会拿班级中品学兼优的学生，对比自己的孩子，这样不但难以激发学生的学习兴趣，还会让学生出现厌学情绪，导致学生走向叛逆道路。

（3）缺乏榜样熏陶

部分学生不喜欢看课外书，语文教师在了解情况后，发现这其中有家庭的因素，很多父母较忙，没有空暇的时间陪孩子阅读或者开展家庭游戏活动。在培养孩子的学习行为和习惯时，部分家长只是口头上让孩子多看书，行动上没有给予支持。甚至有些家长还在孩子的面前，玩起电脑和手机，语言上要求孩子做作业认真点，这样没有起到以身作则的作用，不利于孩子养成好习惯。

（4）没有完整思考

孩子上小学后，家长比孩子还要紧张，总担心自己的孩子比不上别人家的，拼命让孩子上各种补习班，无形中给学生施加了压力，导致孩子今天学习这个，明天学习那个，最后一样都没学好。家长太过急于求成，不知道孩子的成长是需要一个完整的过程的。每个学生的个性差异不同，接受能力和擅长的内容也不同，当学生出现问题时，家长总是不能等待学生改正，缺乏一定的耐心和信心，最终家长累、学生更累。

4.开展有效的家校共育推动语文教学的措施

（1）创设良好教育环境

在高年级小学语文教学中，好的学习环境，有助于构建高效课堂，教师应改变传统教育理念，将学生看作课堂中的主人公，为学生打造相对轻松和愉快的学习氛围，使学生提升对课本知识的学习兴趣，增强自身语文思维能力，更好理解课文中作者的情感。但是教师在创设环境时，需要注意用温和的语气，鼓励和肯定学生。倘若学生不敢回答问题，教师应运用眼神，给学生鼓舞，促使学生收到教师的信号后，获得勇气主动发言，经过有效学习后，学生得到学习上的成就感和满足感，进而优化学生学习效果。比如，在《草原》的学习中，教师创设教学情境，搜集一些草原上的图片，让学生分析草原的特征，随后教师播放歌曲，引导学生闭上眼睛，跟着歌曲想象草原画面，锻炼学生想象能力。这样的导入环节，有利于激发学生的学习兴趣。最后教师布置家庭任务，告诉学生与家长共同观看一部草原题材的电影，感受当地人的热情好客，并谈一谈给自己的感受，这样不仅优化了家校共育模式，还增强了家长与学生之间的关系，拉近彼此距离。在语文课堂上，教师让学生回忆与家长共同观看的电影，鼓励学生说出自己知道的描写大自然的文章和诗词，进一步扩展和延伸教学范围。

（2）发挥教师引导作用

如果家长监督与指导，是提升高年级学生阅读素养的前提，那么教师应该发挥引导作用，构建开放性语文课堂，使学生通过交流掌握学习方法和技巧，提高学生学习质量和效率。比如，在《狼牙山五壮士》的教学中，学生虽然能自学生字，但是在理解课文内容时，还是难以感受五壮士爱护群众、仇视侵略者的精神。这时候语文教师应该发挥引导作用，找出课文中五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的句子进行示范性朗读，将教师自身情感带入，使朗读体现五壮士视死如归的豪情。学生经过教师的朗读示范后，领悟课文的表达方法，提高学生表情达意的能力，增强学生爱国情感。最后教师联动家长，让学生与家长共同设计爱国主题手抄报，可以在手抄报中讲述一些革命小故事，还可以呼吁人们勿忘国耻、勇于斗争，培养学生创新意识和个人综合能力。

（3）扩展家校共育途径

想要促进家校共育合作，学校方面需要创造协同合作的条件，为协同合作建立交流的平台，语文教师利用各种交流软件，实现家长和教师的在线交流，促进家校共育协同合作有效落实。比如，在实践过程中，教师可以准备电子便条、家长告知书邮件等，积极与学生家长进行沟通，不断地完善学校教育工作。教师可以评比出“优秀家庭”，以传统文化为背景，开展语文教学活动，让家长与学生共同模仿古人进行创作，采用投票的方式，选出最佳作品，然后给予相应的奖励，鼓励学生和家长继续努力。还可以举办“毛笔字书法大赛”，弘扬中华优秀传统文化，促使家长和学生在竞赛中共同进步，提升个人文化意识，加强道德思想品质。在每学期结束后，教师给家长分发意见表，让家长对学校的教育以及语文课堂教学方法和手段提出宝贵的反馈意见，以供学校和语文教师及时改进日常的管理工作与课堂授课形式。从家长填写的反馈表中，可以发现家长十分关注学校教育，也自愿参与学生的教育工作，使家校共育稳定长远发展。

（4）邀请家长参与听课

为确保家校合作模式得到有效发展，学校可以邀请家长定期到校参观，并且参与听课活动，根据语文课堂开展具体情况，促使家长对教育工作加以关注。特别在某些特定的情况下，部分家长对学校或者教师所组织的工作并未足够理解。若是在家校合作模式的支撑下，让家长共同参与听课活动，可以在很大程度上使家长明确语文教师的授课模式和风格，增加对教师的信任感。同时，语文教师还可以向家长传授良好的养育方法，发挥家长的监督和指导作用，让学生进一步掌握语文学习的技巧，提高学生对语文知识的理解和掌握能力，促使家长更好管理和辅助学生。比如，在《腊八粥》的学习中，教师将本课设置为公开课，邀请家长来校听课，观察学生在课堂上的学习情况和表现。在课堂教学时，教师使用信息技术，搜集传统节日图片，并出示给学生观看，让学生回答：哪个图片代表什么节日？人们在此节日都会做些什么？启发学生积极思考，锻炼学生语言表达能力。为了让学生了解课文表达顺序，教师随机选择学生阅读课文，引导学生品味“京味儿”语言，并找出文中作者是怎样利用“京味儿”体现民俗特色的，使学生认同中华文化，培养学生文化自信。经过家长的听课，了解教师高超的授课方法和语言艺术，在心里认可教师的授课能力，放心地将学生交给学校教育。家长观摩结束后，语文教师还可以组织家长填写反馈意见单，听课的家长写下自己的真实的意见，有的家长对教师的教学方法表示赞扬，有的家长对学生的合作学习能力表示肯定，还有的家长对学校管理提出建议，让学校办学质量得到提升，发挥家校共育的有效性和实效性。

（5）构建资源共享平台

得益于互联网的快速发展，大量资源共享平台出现，作为语文教师要提升自身使用信息技术的能力，建立资源共享平台，使教师与家长之间实现资源共享，有助于家长强化对相应教育资源的辨识能力，同时能使教育资源丰富化，满足多样的语文教育需求，进一步提升共育效果。语文课外学习资源应有尽有，但是怎样挑选适合学生的资源，对家长来说非常困难。对此，教师可以在课余时间，建立課外学习资源共享平台，并遵循开放性原则，鼓励家长利用该平台教育学生，提高学生的语文知识理解能力，扩展学生学习内容。语文课外学习资源的开发和使用，需要分析所有学生的共性，结合个别学生的需求，挑选合适的内容，以及语文学习方法，尊重学生本身的差异性，从而达到扬长避短，促使学生在可达成的目标上得到优化发展，增强学生学习的信心。

受到互联网的影响，有许多学习软件和平台相继踊跃出现，这些软件和平台中，大体分为专题教育、课后服务、家庭教育等板块，方便学生学习语文知识，避免受到地点和时间的限制，进而减轻学生学习上的压力，提高学生学习质量，让教育更有时效性。语文教师要在互联网上为家长挖掘免费资源共享平台，比如，智慧教育、青岛教育e平台等，让家长安心陪学生学习，节省家长开支的同时，让学生和家长免费阅读和学习高质量语文课程，还可以根据学生自己的兴趣选择课外知识，增加小学语文知识储备。语文教学资源整合需要优化配置，构建高素质教师团队，语文教师应该运用互联网学习，挑选多样化的学习软件，提高自身专业授课技能和综合素质，设计实用性高的语文课件，充分挖掘教材中的重难点知识，并发给家长，共同对学生进行培养，从而提高语文整体教学效率，帮助学生掌握语文学习的技巧和方法。

5.结语

总而言之，想要加强高年级小学语文教学效率，就要明确家校共育现状，了解其在语文教学中应用的意义，并根据家校协作存在的问题进行分析，采取针对性的措施开展教学活动，让学生得到全面发展和锻炼。在具体措施中，教师可以从创设良好教育环境、发挥教师引导作用、扩展家校共育途径、邀请家长参与听课、构建资源共享平台等入手，使家长了解语文课堂教学的动向，推动家校合作共育的进程，有利于学生开展有效学习，实现学生健康成长。

参考文献

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[2]罗超.家校合作模式下的小学语文阅读策略[J].天津教育，2022（19）.

[3]苏丽.基于家校合作视角的小学语文教学策略探究[J].新课程，2021（05）.