初中语文快速阅读教学的应用研究

钟慧

摘 要 本文从快速阅读出发，探讨语文快速阅读策略运用对增强学生语言解读能力与学科核心素养起到的促进作用，并以《背影》为例阐述其实施策略。在教学实践中，教师可围绕语篇阅读的需求，引导学生从题目入手，运用快速想象揣摩、直击核心和筛选摘录等策略，在由此及彼的探究解读中获得深刻的认知。

关键词 初中语文  快速阅读  限时速读  阅读教学

碎片化阅读近年来成为学生了解时事和开阔视野的重要途径。但其带来的浅阅读、容易陷入人云亦云和缺少深度思考的问题不容小觑。对此，快速阅读则成为解决上述问题的有益尝试。快速阅读讲究速度，需要学生在聚焦核心要义时发现问题，理清脉络层次，以此完成探究的任务，并归纳、提炼出有价值、有意义、有深度的主旨，从而完成对语篇的解读。以快速阅读为切入点的语文教学，既是提高学生阅读效率的需要，又是提升学生思维敏锐度的有益尝试。

一、切题快想：发散思维

题目作为文章的题眼，透着一股灵气，需要学生好好揣摩和深思。切题快想是学生聚焦语篇的需要，也是学生归纳提炼有效信息的必然要求。从题目构成中去剖析、思考，能给学生带来多元认知感触，使其转变阅读思维方法。

《背影》是一篇脍炙人口的散文，描述的是父亲在南京浦口火车站为作者买橘而爬柵栏时留下的背影。这个背影承载的是父亲对儿子的浓浓爱意。教师可要求学生根据题目揣想：你认为背影有哪些可读之处？你心目中的背影是什么样子的？学生带着对题目的思考，能以扩散思维的方式找出自己想要的内容。有的学生根据背影给自己留下的印象去探寻与之相应的内涵意义；有的学生从背影蕴藏的价值意义去探寻其隐藏的人文情怀；有的学生结合背影引发的多层次、多角度思考，从相应的表达素材中找出有效表达，进一步升华感悟。切题快想能给学生留下悬念，激发学生深度探知求解的渴望。同样，围绕题目发散思考，能让学生在拓展想象中将自己代入语篇中的角色，在自由想象中找到发散点。

从题目的构成要素剖析文本的表达主旨，便于将学生从单纯跟读语篇中解放出来，唤醒学生的探知欲望。切合题目深入探寻，能让学生在深入参与求解的过程中形成敏锐的语感，切实增强学生探求的主观能动性和创造活力。

二、限时速读：聚焦核心

快速阅读要求学生在规定的时间内完成对文字的解读，在去伪存真的过程中找到相关要点。其中，限时速读让学生有足够的自我探知求解时间，利于学生在整合资源中形成有针对性的核心要点。教师通过限时速读的方式帮助学生紧扣中心深入研读，能让学生聚焦要点。

在《背影》阅读中，教师可要求学生在3分钟内通读全文。在学生把握文本的要素后，教师可要求学生从文章的第一句与最后一句入手，引导他们从文本表达的中心语句理出相关信息。在此基础上，教师可要求学生对“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”进行解读并思考：作者运用动静结合的方式描述背影，有怎样的用意？面对不够美观的背影，我们又读到了什么？教师可要求学生根据文本的细节描述，从相关提示中就“背影的价值意义”找出文本中的虚写与实写，要求学生根据文本的表达内容进行深入探知求解，以此完成相应的导读指引。结合文本表达的内容和要义，教师可针对学生在限时阅读中发现的内容，建议他们结合文本的表达核心要点去深入构思，引导他们从虚实相间的描述中找出可运用的着力点，帮助他们在充分整合资源中提升感知的敏锐度。

总之，在限时阅读的时候，教师要让学生紧扣文本表达内容，以最快的速度圈画要点，引领学生从文章的结构脉络中找出相关信息。在学生对语篇有了深层次的理解后，教师可要求学生结合文本的表达要义，运用计时的方式去寻出可阅读之处，让他们能切合文本的核心主旨去捕捉有效的认知信息。

三、提笔勾画：了解难点

快速阅读虽是一目十行的浏览，但不可无心地看。面对文章中的一些词汇和细节，学生更需予以关注。快速阅读也是学生集中注意力，摸清自己的疑难问题的过程。这个过程能让学生有探索的新鲜感。为此，教师要引导学生运用圈画的方式找出文本中的核心要点，并引导学生关注自己的疑难问题。以圈画方式找出语篇中的问题，能让学生在研读中形成明确的目标。而对疑难问题的揭示可引导学生有针对性地挖掘语篇隐藏的道理。

现象背后的本质应该是学生要予以关注的。《背影》结尾处的一段话尤其值得揣摩：……他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害……大约大去之期不远矣。”我……在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。……我不知何时再能与他相见！信中所写的与背影似乎风马牛不相及，但作者为何又要提及？这样的问题需要学生认真思考。再者，此时提到的背影到底是实写还是虚写，也需要好好揣摩一番。为此，教师可要求学生在快速阅读的时候运用圈画的方式找出自己的疑难之处，并结合自己的阅读理解去挖掘其中的内涵意义。有的学生将“背影”圈画起来，并作了这样的批注：“肥胖”“青布棉袍黑布马褂”的背影是作者所见的，以丑为美在此处运用得恰到好处，正是这背影让作者感受到了来自父亲的无比深沉的爱。有的学生将“泪光”圈画了出来，作了这样的批注：此时的泪更多的是作者对父亲为自己买橘时的关爱最为深刻的理解，告诉我们“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”。有的学生圈画了整句，认为泪光中的背影是一种虚写，这种以虚写实的方法让读者明白了父爱如山的道理，更让读者有了深刻的印象，值得我们好好学习和揣摩。

学生在提笔勾画的时候，应切合文本要点，体现针对性。面对文本的表达重点，学生应找出自己的疑难点，多运用批注的方式解答，让自己的理解与文本内容合拍。这样的阅读方式，有利于培养学生的探究意识，便于其在真正参与研读中形成多维度、深层次的认知，能让其阅读从浅显走向深刻。

四、结语

快速阅读并非走马观花，而是通过心译留住有价值和有意义的信息。教师可通过快速阅读的方法，培养学生的语感和揣摩精神，让学生带着疑惑去探索隐藏在文字背后的内涵意义，在速读中有所发现，在构思中有所顿悟，从而让阅读成为趣事。