“文学阅读与创意表达”任务群的内涵、价值和实施

杨青林

【摘 要】课程标准设置“文学阅读与创意表达”学习任务群，要求学生在文学阅读中获得对“美”的感受和发现，在创意表达活动中实现对“美”的表现和创造，并将文学阅读与创意表达相结合，这对于实现文学审美教育、培养学生核心素养、塑造人的美好心灵和提升审美语用素养具有不可替代的作用。在实施“文学阅读与创意表达”任务群的过程中，教师应当确定学习主题、创设学习情境、聚焦任务关联、设计学习活动和实施表现性评价，实现在活动中培养学生的审美创造素养的目标。

【关键词】学习任务群 “文学阅读与创意表达” 语文课程

【中图分类号】G423    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-37-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）中设置了“文学阅读与创意表达”任务群。“阅读”“审美”“创造”“表达”是课程标准中的关键词，例如关于“创造”的表述有“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”，也有将表达与创意相结合的教学建议，如“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。课程标准中关于“审美”提出要“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”，将“审美创造”列为核心素养内涵之一，审美创造的方式明确为感受、理解、欣赏、评价，要让学生获得审美经验，感受美、发现美、表现美、创造美，具备健康的审美意识和正确的审美观念。“阅读”“审美”“创造”“表达”并不是第一次出现在课程标准中，以往各版的课程标准都有所提及。从“文学阅读与创意表达”任务群的历史流变看，“阅读”“审美”“创造”“表达”是息息相关的综合体，从零星提出到板块独立，从各自组合教学到整合为核心素养和任务群，互为呼应且目标明确，突出整合性和创造性，可见对学生审美能力和创造思维的培养通过任务群的组织和呈现方式变得越来越清晰，突出文学活动在语文课程中的重要地位和作用。

一、“文学阅读与创意表达”任务群的内涵

语文学习任务群用于优化语文课程结构，划分语文学习领域，通过系列学习任务组织和呈现课程内容。系列学习任务以素养为导向，以语文实践活动为主线，在真实情境下运用语言文字。“文学阅读与创意表达”任务群是为了落实审美创造素养的培养，尤其侧重审美能力和创造思维的培养，是基于文化的主题任务情境而设置的主题任务链。

从语义来看，文学阅读与创意表达是并列关系，其实质是文学阅读本身具有创造性，是在文学作品的基础上再创造。学生通过文学阅读积累多样情感体验，激发表达动机，激活生活体验和联想想象，使用直觉思维、形象思维、创造思维等思维能力，实现个性化表达，做到读写结合。从功能来看，文学阅读主要是对“美”的感受和发现，而创意表达是对“美”的表现与创造。

（一）文学阅读：感受美，发现美

课程标准在“课程内容”中多次提到“感受”“理解”“欣赏”“体验”“联想”“想象”“情感”“评价”等关键词语。文学是审美的对象，从中可以把握文学阅读的要义：在阅读过程中，以感知文学作品为起点，感受文学之美，通过联想与想象，以情感为推手，获得对文学作品的感受和体验，加深对文学作品的理解，同时增加过程性和整体性评价。由此可见，进行文学阅读，感受文学之美、发现文学之美主要包括以下四个要素。

1．感知與感受

感知，是利用感官对客观事物各个不同特征属性进行直观把握。感知是进行文学审美的基础，也是培养审美素养的核心。感受，即受到影响。感知是感受的基础，感受是对感知的深化。任务群中提到“感受文学语言和形象的独特魅力”的途径之一就是“整体感知”，各学段也都提到了感受。感受的对象因阅读主题和阅读体裁而变化，各学段需要学生感受的包括大自然、生活、童心、精神世界和人格力量，既包括物质世界又包括精神世界，由外吸收，向内升华。

2．联想与想象

联想与想象都是“想”的过程，联想是“实”，想象为“虚”，二者可以互为起点，一般进行综合运用。任务群中提到进行文学阅读的途径之二就是“联想想象”。3～4年级要“发展想象力”，5～6年级要“学习联想与想象”，7～9年级要“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。许多诗歌本身就是想象的产物，需要联想想象进入诗的情境，体会诗的意境。

3．情感与体验

文学阅读活动指向满足精神的需要，与情感因素始终结合在一起，是对文学审美经验的独特情感体验。情感是审美的动力，在想象活动中调动情感，深入作品的特定情境体验情节和形象，以情感助推体验。任务群中“获得个性化审美体验”“初步体验文学阅读的乐趣”“积累多样的情感体验”都体现了情感体验要素在文学阅读和文学审美中不可替代的作用。

4．欣赏与评价

欣赏，即领略观赏，也有认为好和喜欢的意思，其含义本身暗含价值判断。文学作品中的语言、形象、主题、情感都可成为学生欣赏的对象，如“欣赏和评价语言文字作品”“欣赏富有童趣的语言与形象”“欣赏艺术形象”。评价的对象范围则更广，横向包括文学欣赏的对象，纵向囊括各学段，从“大体感受”到“具体感受”，再到“领悟程度和体验”，最后到“欣赏水平”，凸显进阶性和发展性。

（二）创意表达：表现美，创造美

创意，即有创造性的独特的想法。任务群中提到“个性化”“独特”“创意”“创造性”，体现出语文课程激发学生创造潜能和培养学生创造力的目标。表达，是将自己的思想借由语言等方式进行反映。任务群中关于表达的内容，提出了“表达自己独特的体验与思考”，不同学段的表达内容反复强调“自己的”；关于表达的方式，从口头交流到书面写作包括创编、讲述、评析、描述等，鼓励学生呈现作品方式多样化。由此可见，创意表达就是具有创造性、独特性、个性化的表达。一般认为，阅读是表达的基础，文学阅读让学生感受美和发现美，在让学生形成审美体验和培养学生审美能力后，使其通过各种方式来表达自己的感受，其中创造性的体现只在阅读中，而未见于表达中。“从‘美即创造的角度讲，创意表达与审美创造是包含与被包含的关系，即美的创造与智的创造都是创意表达的组成部分。”［1］创意所具有的特性赋予表达独特的美，创意表达自然也就作为表现美和创造美的手段和方式，落实审美创造核心素养。

二、“文学阅读与创意表达”任务群的价值

（一）实现文学审美教育的重要路径

文学阅读的意义在于审美，文学教育的实质就是美感教育。相较于小学开设的数学、体育、劳动等课程，语文课程更加注重“人”这个个体，尤其是在文学阅读教学中，显然更加关注人的情感经验、审美体验，对学生个体的情感、态度、价值观等尤为重视。“文学阅读与创意表达”任务群提出无论是短小诗文、散文、小说、传记等不同文体的文学作品，还是以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为主题的文学作品，都作为文学课堂的教学内容，并以此为载体，通过审美的活动和方式，同步提升学生的知识层次和精神层次，文学阅读与审美教育相辅相成。因此，虽然审美不是文学的唯一功能，但是它通过文学天然地作为一种进入读者世界的方式，使得文学成为审美教育的最佳途径。

（二）组成学生核心素养的重要成分

“文学阅读与创意表达”任务群是培养学生核心素养的内容载体。首先，我国拥有璀璨的经典文学宝库，包含了中华民族的历史文化和精神文化。阅读文学经典作品能够促进民族文化的传承，而文学创作不仅是对文化的认同，还是对文化的延续和深化。其次，文学是一种语言艺术，语言是塑造形象、表达内涵的载体，也是构建文学作品的基本手段。学生通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语言实践，从古今中外文学作品中蕴藏的形象生动、精妙独到、简明扼要的，以及极具塑造力、创造力的语言中丰富语汇、强化语感、调整语调，汲取并丰富语言文化，提高自身语用能力。再次，文学作品是作家体验的凝结，反映了作家的情感、理解、体味、领悟和思考等，在文学阅读过程中，通过对形象的理解、创造和生命的体验，实现对语言感受由量变到质变的升华，推动直觉思维、形象思维和创造思维等思维能力的发展。最后，文学的基本功能是审美，文学作品兼具审美性和艺术性，主要特征体现为情感性、形象性和艺术性。文学作品表达了作家的种种情感、感性直观和理性观念，创造了具体生动、富有生气、意蕴丰富的文学形象来反映客观世界和主观世界。创造正是文学的根本性质，文学活动本身也充满了创造性，作家在生活的基础上进行艺术创造，而阅读文学作品则是在作品的基础上进行再创造。因此，“文学阅读与创意表达”任务群在落实学生核心素养方面具有重要意义，值得教师研究其意义及落实方法。

（三）塑造人的美好心灵的有效途径

文学作为一种审美意识形态，是人类文化的重要组成部分，展现世间万物和传递多种情感，它把人的观念和人生愿景化为审美理想，体现在文学作品中，用语言的艺术、形象的塑造、情感的表达使读者在阅读中仿佛置身其中，获得审美体验。学生在阅读过程中可强化美好的人生信念、塑造美好心灵，将文学阅读获得的认识和审美体验，通过转化和内化的方式做到知行合一。因此，“文学阅读与创意表达”任务群成为塑造美好心灵，养育人美好情感，提升和完善人格的最有效的途径。

（四）提升审美语用素养的必由之路

语言既是文学的第一要素，又是文学存在的基本方式。文学作品的语言是作家高度创造性的精神活动的结晶，体现作家独有的艺术感觉和文体风格，文学作品中所使用的多样化语言、多种修辞手法和多元化的叙事方式等，都值得学生去感受、体验、理解和欣赏。“文学作为具有审美属性的语言艺术，是特定社会语境中人与人之间从事沟通的话语行为或话语实践。”［2］文学基本属性即实践性，说明学生在文学活动中应当注重言语实践和运用。因此，“文学阅读与创意表达”任务群有助于提高语言运用能力、获得独特语言体验、挖掘语言创新之处、增强语言审美趣味。

“文学阅读与创意表达”作为发展型任务群之一，明确了文学在语文课程中的重要地位。由此可见，文学类文本的教学将在语文课堂当中受到更多的重视，并且由于文学类文本教学的功能突出指向审美与创造的核心素养，奠定了学生文学审美和文学创作的基础。

三、“文学阅读与创意表达”任务群的实施

（一）确定学习主题

本任务群的教学提示提出“可以根据学段要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境”。学习的内容主题包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等多个文化主题。在实际教学中，学生学习的主题是围绕话题展开的，如“人与自然和谐之美”“自然之声”“童心徜徉童话”“我是小说家”等。学习主题具有目标性，对于后续任务、项目的开展有一个中心，而话题具有具体性，主题之下话题的确定能够在大的文化主题下做到不偏离主题。本任务群的学习主题可以是按照教材单元“双线组元”的主题，如“神奇的神话世界”“自然之美”“家国情怀”；可以是根据文学体裁重新整合教材形成的主题，如诗歌是中华优秀传统文化的文化主题，可以围绕“诗中月，吾亦书”“送别情，吾亦语”“山水美，吾亦表”等学习主题来开展文学阅读与创意表达活动；也可以是结合其他任务群确定学习主题，除了整本书阅读中包含的儿歌、童话、文学名著、革命文化等与文学相关的内容，语言文字积累与梳理中的儿歌、古诗词等，跨学科学习中的传统文化、文化活动、文化社团等都有涉及文学的部分［3］，如与整本书阅读结合的学习主题“故事王国的宝藏”“奇妙的科幻世界”“名著阅读，读有所感”等。

（二）创设学习情境

从课程性质层面，语文课程强调真实的语言运用情境；从课程理念层面，语文课程要创设丰富多样的学习情境；从本任务群教学提示层面，根据确定的学习主题创设阅读情境。学习情境与学习认知密切相关，它能够帮助学生实现有意义的学习。学习情境中包含确定学习主题的需要解决的“真实”问题、实践任务或实践活动。本任务群学习情境的创设，例如以“故事王国的宝藏”为学习主题，四年级的学生为学习主体，可创设“挖故事宝藏”“讲故事大王”“创故事国王”三个学习任务情境。

（三）聚焦任务关联

课程标准提出要设计挑战性任务，学习任务群又是以任务来驱动，任务贯穿教学始终。任务的设计要关注整体与部分、部分与部分，既要关注任务设计围绕学习主题、学习情境，又要关注任务与任务之间的要素关联性，让学生进行攀登式学习，以学生为主体，激发学生的积极性和创造性。任务的设计与学习主题密切联系、具有内在关联才是任务群。例如在“故事王国的宝藏”中，在学生进行整本书阅读，对神话故事、民间故事、童话故事等各类故事有了一定的感受、形象、联想、理解等体验后，教师设计“挖故事宝藏”“讲故事大王”“创故事国王”三个学习任务情境。三个情境从“挖”到“讲”再到“创”，具有层次性、进阶性：“挖故事宝藏”任务需要学生去阅读、积累故事；“讲故事大王”任务需要学生将积累的故事进行筛选和梳理，并且通过语言和肢体进行生动的表达，增添了难度；“创故事国王”任务中，学生不仅需要创编有趣的故事，而且要以自己喜欢的方式呈现故事，比之前的任务情境难度更大了。整个任务的设计都围绕主题进行，从积累到表达再到创意层层递进。

（四）设计学习活动

本任务群旨在引导学生在语文实践活动中学习文学阅读与创意表达，语文课程中的实践活动方式包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，设计学习活动就是“做事”的方式。例如在“挖故事宝藏”任务中：设计整本书阅读规划；做阅读学习单，其中包括故事联结、故事预测；联想想象画面；体会文学形象传达的精神。在“讲故事大王”任务中：设计参赛任务单；写出参赛演讲稿；上台讲故事。在“创故事国王”任务中：设计学生可独立或合作创编故事；采用多样化的作品呈现方式，例如以画连环画、表演故事、讲故事、播放自制视频等来展现自己所创故事，故事内容富有创意，表达方式也各具特色，富有个性化。

（五）实施表现性评价

重视评价的导向作用有利于促进学生学习和改进教师教学。本任务群在教学提示中提出“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行”，其中的过程性评价主要针对文学阅读的评价，只有“关注研讨、交流以及创意表达能力”是对创意表达的相關内容。表现性评价的实施有助于评价学生的口头表达能力、文字表达能力、创造能力等，是更适合评价学生创意表达能力的方法。例如在“创故事国王”任务中，对于比赛的评分项目包括创编故事和呈现故事两个部分，其中又可以包括故事题目的新颖性和创意性、故事内容的悬念、故事情节的跌宕起伏程度、故事人物形象的饱满程度、呈现作品媒介是否创新等。这样有助于学生从作家的角度去思考，充分让学生经历整个学习活动过程。

【参考文献】

［1］叶黎明．“文学阅读与创意表达”学习任务群：关系、向度及创新路径［J］．语文建设，2023（3）：13．

［2］童庆炳．文学理论教程［M］．4版．北京：高等教育出版社，2008：65．

［3］杨九俊．“文学阅读与创意表达”任务群的理解与落实［J］．基础教育课程，2023（2）：22．