试论高中语文任务群教学有效策略

郁甜甜

摘  要：新课程标准提出：“高中语文教学要创新模式、整合单元、创设任务情境，并以此来提升学生的语文核心素养。”在现实教学中，高中语文教师必须拥有整合教学的思维品质，合理地构建系列化、精准化的任务情境，让学生在任务学习中，学会独立思考、批判质疑、合作探究，从而进一步提升学生的语文综合素养。文章从高中语文任务群学习的现状和路径探索两个维度进行任务群教学，以期能给一线语文教师一些启发。

关键词：高中语文；单元整合；任务群教学；有效性

2017版的《普通高中语文课程标准》对高中语文学科教学培养核心素养提出要求，即语文教师要落实学习任务群的基本理念，提升高中语文学科教学的核心素养。以任务为导向来组织语文学习是学习任务群的关键，把语文的学习作为学习任务的有效载体。语文教师在教学过程中，统筹安排、整体设计，并循序渐进、相互关联地为学生提供真实的实践活动项目，着重培养高中生的关键能力。当下学习任务群教学已经有燎原之势，但是由于语文教师研究得不深入、不透彻，很多任务群学习只重视外在的形式，忽略了内在的语文学习规律。

一、高中语文学习任务群教学的现状

（一）对学习任务群的认识存在误区

“高中语文学习任务群”这一概念在2017版的《普通高中语文课程标准》首次提出。在此之前，传统语文教学观念已经根深蒂固。语文教师迫于巨大的升学率压力，采取因循守旧、一成不变的“填鸭式”教学。这种教学方式不利于学生质疑分析、合作探究等品质的形成。为了改变这样的教学现状，高中语文教师积极转变教学观念，以此来适应新课标、新教材、新高考。他们的初心是好的，但是在现实教学过程中总是存在各种各样的问题。

其一，是任务群组合缺乏有效支点，随意性强，逻辑性差。许多语文教师在组建语文学习任务群时，并未深入研究文本之间存在的逻辑和解析的机理。只是随意、机械地将所需文本进行简单排列在一起，创设看似合理的任务情境。这种形式的任务学习只是“新瓶装旧酒”，形式虽有变化，但是本质完全没有变化。久而久之，便让任务群学习的设计粗滥，学生的学习必然走向泛化，学习效果自然大打折扣。

其二，是教学容量设置忽大忽小，不能与课堂学习时间相适切。学习任务群教学，一般情况下需要学生前置性学习，通过学生的学习，教师汇总遇到的各种问题，之后设计任务学习，关联关键知识，建构学习体系。但有时，语文教师在任务设计时不能把握好学情，忽视了课堂时间的有限性，让课堂学习任务忽多忽少，课堂生成效果较差。

其三，是教学任务指向背离了语文学习的初衷，完全偏离了语文知识的轨道。宏大的框架、泛化的内容，俨然成为当下多数任务群教学的特征，天马行空的课堂讨论，自说自话的语言实践活动，让教学目标根本无从落实，学生不知所措，一头雾水。

（二）课堂教学评价泛化，精准度有待提升

课堂教学评价对学生的学习成长也是至关重要的。好的评价能直击学生心灵，促进学生精神成长；差的评价，让学生不知所以然，稀里糊涂，迷茫不知突围的方向。然而，在现实的教学过程中语文教师的评价素养偏低。泛化评价同样是制约学习任务群教学的重要因素。由于语文教师缺乏评价素养，不能十分准确地选择与课堂教学相适切的评价方法，也就很难对本节课中的学生表现做出准确的评价。缺乏精准的评价，让语文教师的评价走向泛化，也走向了无用和无价值。同时，也不能让学生在任务学习实践活动中挖掘精神潜能，进而提升学生的语文综合素养。所以，要想真正地解决这一教学难题，教育管理者有必要对教师进行系统化的评价类培训。

（三）教学样态单一化，套路化、模式化严重

丰富的教学模式应该是高中语文学习任务群教学的关键。然而，在现实的高中语文任务群教学活动中，受传统教学观念根深蒂固的影响，部分高中语文教师，迫于升学率的压力，想要在课堂上取得较为凸显的成效，依旧采取的传统的教学模式进行任务群教学。这样一来，学生为了在考试中取得好成绩，只得采取死记硬背的方式识记语文知识，并运用答题套路进行作答，这种方式完全忽视了学生的主体性，使任务群教学的实施遇到了很大的阻碍，让任务群教学走向了“新瓶装旧酒”状态。任务群教学的初衷是以任务展开教学，让学生在具体的任务情境中学会独立思考、批判质疑、合作探究等能力，最终提升学生语文的核心素养。但是，由于语文教师只是让任务群教学披着“任务学习”的外衣，依旧沿用传统的套路化、模式化的教学方式，让任务群教学失去了原有的意义，学生对教学情境缺乏合理判断，语言的应用能力也比较差，语文学科素养中的各种品格和能力难以得到培养。

二、高中语文学习任务群教学的路径探索

（一）以单元教学内容整合为契机，全面把握教学基本方向

统编版高中语文教材，基本上是以任务群学习方式来呈现给学生的，面对学习内容，学生要以完成任务来达成学习目标，而学习目标也成为任务学习的方向指引。在整合語文单元教学过程中，语文教师要根据教学内容，精心设计恰切的教学情境，并且引导学生走进语文情境教学的场域，通过具体的阶梯式任务问题来进行思维训练，使得学生能够在问题的解决过程中让思维发展、提升。在此过程中，语文教师必须注意转变思维，要从关注学习结果转变为关注学习过程。任务群教学就是要转变教与学之间的关系，突出学生的主体性，让学生成为课堂学习的主体。以强化情境的真实性和问题设计的恰切性为导向，让学生在任务学习过程中，学会自主学习、批判质疑、合作探究。

例如，在古代诗词教学过程中，语文教师必须破除传统教学方法弊端，围绕诗歌进行内容阅读和解析，走出孤立、片面的诗歌赏析，从整体出发强化对诗歌的深度理解。为此，语文教师可以设定情境任务，由浅入深、循序渐进，阶梯式推进任务问题，让学生在真实的活动场域中理解、体验诗歌的深意。

（二）融情感、展思维是任务群教学发展的关键

“文以载道”和“文道结合”是我国文学创作的基础。要想真正意义上理解文学作品，教师必须注重情感教育。融情感、展思维是语文教学的意义所在。高中语文教学中学习任务群的创设必须秉持几个原则：其一是真实性原则，情境真实，不能胡编乱造，天马行空；其二是适切性原则，要符合学生学习生活，不能背离学生的认知发展；其三是情感性原则，要培养学生情感发展，适合未来社会需要。语文教师要以真实的语言实践活动为背景，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生适应社会发展需要，不断提升学生的综合素养。

当下的高中语文教学中总是有这样或者那样的误区。传统的语文教学突出教师的主体作用，教师以讲授方式进行教育教学，把知识强行灌输给学生，并通过反复训练来强化学生对知识的掌握。新课程改革以后，学生变成课堂教学的主体，教师则变成课堂教学的主导，呼唤学生主体性的背景下，很容易又走向另外一个极端，那就是忽视了教师主导作用，陷入了“学生的课堂，教师要不干预或者少干预”的教学误区，从而导致课堂教学陷入混乱的场景中。语文教学不能从一个极端走向另外一个极端，教师应减少讲析式教学比重，着力创设综合性学习情境，要通过任务来推进教学实践，也要积极参与课堂学习，引导学生由浅入深，深刻理解高中语文知识。

（三）整合丰富的学习资源，构建学习任务的外部条件

语文学习不能局限于课本，而应该结合社会生活中的多方面资源。语文学习是一个综合性学习，倡导任务式、项目化教学，这就更需要由教材走向生活，拓展学生知识面，满足学生对生活的窥视。语文教师要善于利用互联网时代下的网络资源，以学习任务群作为学生学习的载体，整合学生学习的有效资源，让语文学习走向深处。

例如，在教授《窦娥冤（选节）》这篇文章时，教师可以设置模拟法庭情境激发学生的积极参与和主动学习。模拟法庭教学中，需要学生分析证据、辩论观点、质疑等，这可以培养学生批判性思维和逻辑思维能力。学生根据作品中的细节和线索，进行推理和判断，形成自己的观点和论证，并通过深入探究作品中的细节和主题，理解作品背后的深层含义，再进行角色扮演和辩论，深入思考作品中的人物形象、情节发展和社会背景，从而更好地理解作品的内涵。模拟法庭教学还能提升学生的口头表达能力，学生需要在辩论和讨论中清晰表达自己的观点和论证。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进学生综合素养的发展。

（四）构建真实、适切的学习情境，让任务具体化、具象化

学习任务群設计必须要有真实、适切的学习情境。语文教师有必要通过真实、适切的学习情境，引导学生一步步走进课堂学习任务，在学习实践过程中掌握必要的语文知识，从而促进学生语文核心素养发展。

例如，在戏剧专题教学的过程中，很多语文教师会让学生进行戏剧表演、戏剧改编等。这些任务活动虽然让学生充分参与其中，但缺少必要的内容与形式上的关联和逻辑，让任务群学习走向了浮躁和低效。教师必须以文本的深层次理解为核心，从而创设学习任务情境，任何抛离文本的学习任务都是错误的、失败的。如在教授《窦娥冤（选节）》这篇文章时，教师设计了任务一“个人陈述”、任务二“律师辩护”、任务三“陪审员商议”三个环节，而这三个环节都指向了文本深度解读，看似一个环环相扣的模拟法庭，细细品味更是层层递进的文本解读。只有构建这样真实、适切的学习情境，才能让学生的学习任务具体化、具象化，极大程度上促进学生核心素养的发展。

（五）建构新教学评价体系，优化课堂评价方式

在日常教学活动中，语文教师较多地关注课堂教学内容的设计和课堂活动的生成，忽视了课堂教学评价。学习任务群的评价在于过程，关注的是学生学习过程中的行为及表现。没有评价的教学是不完整的，甚至可以说是无效的。因为课堂教学评价既是对学生学习结果的评判，也是对学生学习过程的判断。为此，在学习任务群的具体评价上，需要记录、分析，以及比较学生的学习表现，引导学生进行自我评价及相互评价，让学生通过自评对自己的学习表现进行分析，之后不断改进自己的学习行为，最终提升个人的学习水平。

为适应新课程改革，语文教学也必须以评价体系来撬动课堂教学改革，所以任务群教学评价应该在原有基础上进一步优化。首先，是优化课堂主体，让学生成为课堂教学活动的主人，教师则退居主导，引导学生进行自主、合作、探究学习；其次，是语文教师的课堂教学评价机制的制订，要遵循核心素养发展需求，展现课堂评价的多元性、层次性；最后，是语文教师既要评价结果，又要评价过程，使学生在学习中得到语文教师的评价引导。传统的语文教学评价过于看重结果。但是在任务群教学中，教师必须重视学生的活动过程，对学生活动过程中的学习表现、情感态度等方面都给予判断，以此促使学生进一步发展。

三、结语

学习任务群教学模式是当下课堂教学改革下应运而生的结果，也是一线教师期盼的结果。语文教师在教学活动中，一定要遵循新课标倡导的单元教学，依托教学任务去创设真实教学情境，带领学生通过教学情境走进学习任务，进行综合探索。学习任务群内容的设置需要恰切性、真实性、情感性、阶梯性以及整体性，要走出传统教学的窠臼，营造真实情境，选择适切方法，以阶梯式螺旋上升的问题设置，构建整体教学的任务群，进行情感引导，体现出语文的趣味。

在具体的实践过程中，还需要处理好任务群的评价问题，明确学习任务群评价主体，合理设计任务群评价内容，通过多种评价方法，使教师在实际教学中更加关注引导学生围绕课程目标进行自主学习，通过学习不断反思、自我改进，从而使语文教学由任务走向综合实践活动，让语文学习更加高效、有深度，最终达到提升学生语文综合素养的目的。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）