“双减”背景下小学语文分层作业设计的策略研究

写 涛

（民乐县南古学区 甘肃 张掖 734500）

在当前的教育背景下，“双减”政策已经成为学校教育工作的重要内容，而小学语文作业设计作为学生学习的重要组成部分，也需要适应“双减”政策的要求进行优化设计。然而，目前存在的问题是，许多语文老师未能充分了解学生的学习状况，且教学设计单一枯燥，导致语文作业难以达到预期效果。因此，需要对“双减”背景下小学语文作业设计策略展开研究。

在“双减”背景下，本文从大单元的角度出发，研究小学语文作业的优化设计策略。在此基础上，明确大单元概念的内涵，即教师应该有系统的思维，从教材的各单元主题出发，紧紧围绕该主题，实现整体教学。小学阶段是孩子接受义务教育的第一个阶段，也是小学生身心发展的关键时期。因此，小学语文教师需要以提升课堂教学质量的和优化作业内容的为目标，满足不同层次小学生的发展需求，促进其全面健康协调发展[1]。

1.“双减”背景下小学语文分层作业的意义

1.1 双减背景下小学语文分层作业的背景

近年来，中国教育事业发展的一个显著特点是政策的不断推出。此前，教育领域整体政策的方向是双倍增计划，其中涉及到学生必须完成一定的学习进度和评价指标，这使得许多教育者将重点放在了课堂上，未能将“双倍增计划”真正转化为行动，因此也无法真正发送出全社会的正能量。

然而，双减政策的实施预示着教育引导思想的调整。这使得学校、家长和社会各界都在思考如何更好地适应政策的变化，更好地推进教育改革。因此，需要运用新的教育理念来传达并实现政策的落地。在这一背景下，小学语文分层作业的引入是很有必要的，也是正式展开教改的一种方式之一[2]。它不仅有利于教学质量的提高，也符合学生个性化学习的需要，助力学生个人成长与发展。

总体来说，双减背景下小学语文分层作业的引入，为学生提供了更多自由和更多自主权，以此展示了教育政策更加开放、更加灵活、更加适应社会发展的新特点。

1.2 小学语文分层作业的研究现状

本节将探讨小学语文分层作业的研究现状，这是评价该教学策略是否值得推广的重要因素。分层作业是一种特定的教育策略，即根据学生的个体差异和学习水平，将学生分为不同层次进行教学和评估，从而更好地满足学生的需求。在当前双减背景下，小学语文的教学不再局限于课堂教学，作业也成为了教学的重要组成部分。针对小学生不同的认知水平和学习能力，分层作业可以更好地发挥作用。

目前，国内外对小学语文分层作业的实施与效果已进行了一定的研究。在国内，2011 年发布的《中小学教师育人能力培养课程大纲》明确提出“个性化教育”，同时国家也多次号召推广分层教育。多位专家学者在更早的时间已经开始了小学语文分层作业的探索。比如，黄俊英等（2009）探讨了小学语文分层作业的基本思路和实践方法，并对实践效果进行了初步检索。在近年来，杜一丹（2019）等学者通过分析小学教师分层作业的实施情况，研究得出了相关的规律和问题，并对实践中的改进措施进行了提出。

国外也对小学语文分层作业进行了探索。例如，美国教育学家Anthony S. Bryk（2007）倡导采用分层作业策略，小组内成员的学习成绩可以互相传染和促进。日本的教育界也非常注重每个学生的个体差异，实行定性教学，不同的学生有不同的课程设置和作业安排，并且实行小班授课。

1.3 小学语文分层作业的意义与价值

小学语文分层作业的意义与价值在于解决学生存在的差异性，实现个性化教学。通过为学生设置合适的作业，可以更好地促进学生的学习趣味性、积极性和主动性，提升学生的学习效果。同时，小学语文分层作业也可以提升学生的学习能力，增强他们的自学和合作学习能力，促进学生的自我发展和学习自信心的建立。

在双减背景下，小学语文分层作业更能够体现出其重要意义和价值。随着教育改革的不断深入，如何实现教育公平已经成为当今教育改革的重中之重。而小学语文分层作业的实施正是课程与学生之间的个性化调整，能够帮助学生更好地理解知识、提高技能、掌握方法、增强兴趣，从而促进学生在学习中得到最大的收获[3]。

此外，小学语文分层作业的实施还可以更好地发挥教师的主导作用及学生的自我主导作用，促进协作学习和合作学习，提高学生的学习效果。在作业设计和实施的过程中，教师应该具备严谨的设计和策略，使作业内容既能够满足学生的学习需求，又能够紧密结合学生的具体背景和实际情况，因材施教、因地制宜，实现教学和学习的有效衔接。

因此，小学语文分层作业作为一种教学策略，具有重要的教育意义和价值，能够更好地促进学生的个性化发展和提高学习效果，也正因此，其在当前教育背景下得到了越来越广泛的实施和推广。

2.小学语文分层作业设计策略

2.1 教师对学生的认知分层

在小学语文中，教师对学生的认知分层属于分层作业设计中的重要一环。教师需要认真观察、分析和评价学生的智力、认知和情感发展水平，根据层次不同学生的水平，进行有效的认知分层，制定相应的教学策略和评价方式。其目的是为了更好地适应学生的学习需求，增强学生的学习兴趣和能力的提升，提高教学质量和效益。

针对不同层次的学生，教师应因材施教。对于学习能力较弱的学生，可以采用低阈值教学，即将难度设置为学生刚好能够完成的水平；对于学习能力较强的学生，可以采用高阈值教学，即将任务难度设定在学生刚好达到极限的水平。同时，还要关注学生的情感发展，通过学生的兴趣和情感激发，调动他们的积极性和主动参与性，从而更好地促进学生的认知发展和自我实现[4]。

在认知分层方面，教师可以从知识层面和思维能力层面上进行分层。在知识层面上，可以根据学生的前置知识、学习情况和能力水平，制定相应的任务和教学策略，帮助学生扎实掌握基础知识；在思维能力层面上，可以通过任务的设计和评价等手段，促进学生的思维能力的培养和提高。

总之，在小学语文中，教师的认知分层对学生的学习成果、学习兴趣和思维能力的发展有着至关重要的作用，教师应注重对学生的认知特点和差异的分析和把握，从而更好地实现教学目标和提高教学效果。

2.2 任务的分层设计

在小学语文分层作业设计策略中，任务的分层设计是至关重要的一步。在这一步中，教师需要根据学生的认知水平和能力对任务进行合理的分层设计。

首先，任务的分层设计应该考虑到学生的认知水平。比如，对于一年级的学生，任务可以设置为一些简单的语文知识点的巩固练习，如字词认读和书写练习等。而对于三年级的学生，任务可以设置为一些较为复杂的语文表达能力的训练，如阅读理解和作文写作等。

其次，在任务的分层设计中，还需要根据学生的能力对任务进行细分和升级。例如，对于第一层次的学生，任务可以设计为简单的填空和选择题；对于第二层次的学生，则可以设计为简单的阅读理解练习和短文写作等；对于第三层次的学生，则可以设计为复杂的阅读理解题和长篇作文等。

最后，值得注意的是，在任务的分层设计过程中，需要保证任务之间的连续性和难度的递进性。同时，也要避免任务之间的差异过大，以免导致学生自信心受损。

总之，在小学语文分层作业设计策略中，任务的分层设计是教师必须要深入思考和有效实践的一个重要环节。只有充分考虑学生的认知水平和能力，合理制定任务分层设计，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平[5]。

2.3 分层作业的评价方式

分层作业是小学语文教学中一种有效的分层教学方式。对于教师而言，如何设计分层作业任务，使其具有可评价性，是非常重要的。因此，研究分层作业的评价方式是本章重要的议题之一。

一种常见的评价方式是根据学生作业的完成情况来评价其水平，但仅仅从完成情况来评价是不全面的。鉴于此，分层作业的评价方式需要考虑以下几个方面：

一是应该根据不同层次制定不同的评价标准。对于高水平层次的学生，需要更高的要求，如作业的深度、广度、创新性等。而对于低水平层次的学生，则需更多的细节、规范性等要求。

二是要在评价方式中考虑学生成长的因素。在评价学生成绩的过程中，应该充分考虑学生的进步程度。在这一过程中，的提供适当的支持和鼓励，以便激发学生积极性和创造力，促进学生的成长和发展。

三是在评价分层作业时，应该重视学生的自主评价和互评。学生自主评价和互评可以在很大程度上激发学生的积极性和热情，使他们更容易理解自己的问题，从而促进学习成长[6]。

3.小学语文分层作业的实施策略

3.1 教师培训与管理

在小学语文分层作业的实施中，教师的培训与管理是十分必要的。对于教师来说，他们需要理解教材的设计思路以及分层教学的实施方案，更好地掌握语文作业的编写方法并能够将其应用到教学中。因此，在教师培训中，需要注重教师基本功的训练，加强语文教学理论知识的教育培训，提高教师的教育敏锐性和实践应变能力。

此外，教师管理也是重要的一环。教师需要做好作业的审核与评价，及时对学生的作业完成状况进行跟踪和反馈，并配合家长做好学生个别化学习的指导服务。同时，教师还要及时整理、汇总分层作业的教学效果及反馈意见，形成教学反思，进而调整和优化作业设计，提升语文教学的质量。因此，教师培训与管理对于实施分层作业的成效至关重要[7]。

对于教师来说，能够掌握好分层作业的设计和实施，更需要教师在平时的教学中不断积累经验和总结反思。教育部门可以鼓励和支持教师开展教育教学研究，营造鼓励教师创新的氛围，及时回应教师的需求，为分层作业的实施提供更好的支持和保障。同时还可以建立教师社群，以此促进教师之间的互动和交流。这些都有利于教师素质和教育教学水平的不断提高，有助于有效推动小学语文分层作业的实施。

3.2 家长参与与支持

在小学语文分层作业的实施中，家长的参与与支持是至关重要的一环。家长不仅是教育的第一责任人，也是孩子学习的主要支持力量。因此，如何让家长在分层作业的实施中发挥积极作用，是需要认真思考和科学规划的问题。

首先，要让家长了解、认同分层作业的目的和意义。教师可以通过班级会议、家长会等方式，向家长详细讲解分层作业的背景、实施方法和预期收益，引导家长正确理解和对待分层作业。另外，教师还可以开展家庭作业研讨会或亲子阅读活动等形式，让家长亲身体验分层作业的学习过程，深入了解孩子的学习情况和需要。

其次，要建立有效的家校沟通渠道，及时了解家长对分层作业的反馈和建议。教师可以通过微信、QQ 群等即时通讯工具，定期向家长发布分层作业的完成情况和注意事项，鼓励家长与孩子一起完成作业，及时检查和纠正孩子的不足。同时，教师也要设立家长咨询信箱或电话热线，及时回答家长的问题和解决困难，打造良好的家校合作氛围，共同促进孩子全面发展。

最后，要充分发挥家长的监督作用，提高孩子完成分层作业的积极性和效率。教师可以制定明确的分层作业计划和评价标准，向家长进行公示和解释，便于家长对孩子的学习进度和成果进行监督和评价。此外，教师还可以定期向家长通报孩子的分层作业成绩和优化建议，鼓励家长与孩子一起探讨分层作业的学习策略和方法，培养孩子独立学习和自我评价的能力。

总之，家长的积极参与与支持是小学语文分层作业实施的关键因素之一。教师需要通过多种渠道和方式，与家长加强联系和沟通，引导家长正确理解和对待分层作业，提高孩子完成作业的积极性和效率，共同推动小学语文教育的发展。

3.3 学生参与与反馈

在小学语文分层作业的实施策略中，学生的参与与反馈起着非常重要的作用。学生的参与不仅仅只是完成老师布置的作业，更是需要他们主动参与到教学过程中。因此，学生参与策略的制定与实施十分关键。

一方面，教师可通过多种方式促进学生的积极参与。例如，在课堂上采用情景教学法、小组讨论、角色扮演等多种方式，增加学生与课程的互动性，提高课程的吸引力和趣味性，从而诱发学生的学习积极性。同时还可以针对学生的兴趣和能力，进行不同层次的分层作业训练，满足学生的个性化需求，提高教学的效果。

另一方面，学生的反馈也是一个重要的环节。教师可以将学生的作业互评作为一项重要的学习活动，在课堂上进行评价与反馈。例如，让同学之间互相评价对方的作业，帮助他们发现不足，促进相互学习与进步。同时，教师还可以采用问卷调查等形式，了解学生对分层作业的态度、形式、难易程度等方面的反馈，根据反馈意见及时调整教学策略，提高教学质量[8]。

综上所述，本文对于双减背景下小学语文分层作业的设计和实施有着重要的价值和应用意义。同时，我们也期待未来能够有更多的学者和教育工作者投身于这一领域的研究，共同推动教育事业的发展。