刍议核心素养导向下的初中英语长作业设计

张 霞

（永登县第三中学 甘肃 兰州 730300）

在传统英语教学模式中，初中英语的作业形式是以书面类型的短作业为主，主要是基于课时教学设计的一些基础练习，该种作业类型虽然可以起到一定的知识巩固作用，但是对学生能力的发展作用有限，为此，教师需要采取多样化的作业设计，融合英语核心素养的内容，在提升英语作业设计质量的同时，推动学生核心素养的发展。

1.初中英语核心素养概述

核心素养是指学生在长期学习过程中，逐渐形成的知识技能素养和品格，可以满足学生个人发展的基本需求以及社会对人才的要求，在初中英语课程标准中，提出发展学生核心素养是英语教学的主要任务。英语核心素养可以分成语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力四个方面，其中语言能力是指学生应该用英语语言的能力，包括语言知识的学习、语言意识和语感、语言技能技巧的应用以及交际策略等，思维品质是从学生思维能力的角度出发，包括推理、判断、理性表达等，可以在英语学习的过程中，实现多元化的思维活动，文化意识是指通过英语知识的学习，可以了解其他国家的文化内容，尊重文化差异，而学习能力包括认知策略、交际策略以及情感策略等。教师在设计英语长作业的过程中，需要融合英语核心素养的内容，以核心素养理念作为作业设计的指导，进而促进学生的全面发展[1]。

2.现阶段初中英语作业设计存在的问题

结合目前初中英语教学的实际情况，传统短作业存在的问题主要体现在以下几个方面。

2.1 作业类型单一

作业的设计形式单一，教师会根据课时教学的内容，基于基础知识设计一些背诵、抄写的作业内容，还有一些语法、阅读等方面的英语作业，虽然可以在一定程度上巩固学生的知识基础，但是重复性和机械性较高，无法充分吸引学生的兴趣。

2.2 过度应用教辅

教辅的作用是对教材内容的总结和拓展，但是目前教师和学生对教辅都产生了过度的依赖，教师会将教辅资料上的题目直接作为作业内容，未能根据学生对知识掌握的实际情况以及学习需求科学选择作业内容，教辅中的多数内容都是根据考试进行编写的，主要目的还是提升学生的应试能力，对学生核心素养发展的作用有限[2]。

2.3 存在超纲题目

为提升学生的英语知识水平，部分教师在设计英语作业时，会选择一些超出学生知识能力范围的题目，该类题目的难度较大，需要花费较长的时间，同时这些内容与教学内容之间的连贯性并不强，不仅加大了学生完成作业内容的压力，也会影响学生对英语学习的兴趣。

2.4 缺少动态环境

短作业以题目练习为主，并不利于语言学科的练习，目前英语教育中存在较多成绩良好，但是无法使用英语进行交流的学生，导致英语的学习并不具备较强的实践性，而在作业设计中，如果大量布置题目，缺少英语交际的动态环境，学生的语言表达能力将无法有效提升[3]。

3.初中英语长作业设计分析

长作业的设计需要以问题为中心，并为学生提供足够完成作业任务的时间，设计的内容应具有一定的探究性质。

3.1 初中英语长作业设计重要性

初中英语长作业的设计可以有效解决传统作业模式中重复性作业的弊端，教师可以基于教材内容设置周期较长的作形成，通常情况下，长作业需要花费学生一周或几周的时间去完成，除延长作业的完成时间之外，长作业的重要性还体现在教学方式的转变方面，短作业的内容需要学生每天完成，具有一定的强制性和约束性，而长作业虽然也是学生需要完成的业务，但学生可以在特定的时间内，根据自己的安排选择时间，同时长作业的形式较为多样，教师可以设计多人合作的作业内容，将个体独立的作业任务转化成合作完成，作业时间的延长为学生提供了更多拓展的空间和作业形式，长作业相比于短作业，在自主性、开放性以及趣味性等方面都更具优势[4]。

3.2 初中英语长作业与短作业的差异

英语长作业的设计是基于现代化的教育理论，既符合学生知识水平的发展，同时也可以促进学生核心素养的提升。笔者从目标、过程、学习形式、思维类型、学习结果以及教学评价等方面分析长作业和短作业之间的差异，第一，短作业的设置目的是让学生通过题目的练习，实现知识的熟练应用，而长作业更有助于发展学生的创新思维，促进学生素养的提升；第二，在教学过程方面，短作业的设计更倾向于知识记忆、复习巩固和迁移，而长作业为学生提供了足够的作业完成时间，学生可以根据教师设计的作业主题，进行深入探究；第三，在学生学习形式方面，短作业需要学生单独完成各种习题，而长作业包括学生的单独学习以及合作探究等；第四，在思维形式方面，短作业更倾向于集中性思维，而长作业具有发散性思维的特点；第五，英语短作业的多数内容都具有明确的答案，而长作业强调学生的学习过程，答案较为灵活，展示学习结果的方式也更为多样；第六，关于教学评价，短作业根据学生作业的对错判断学生对知识的掌握情况，而长作业需要教师关注学生在作业过程中的整体表现[5]。

4.核心素养导向下的初中英语长作业设计策略

结合传统英语短作业存在的问题，教师需要深入分析初中英语核心素养的内容，将其融入到初中英语长作业的设计中，将促进学生全面发展作为作业设计的目标，针对作业形式和内容进行创新和优化。

4.1 转变英语长作业设计理念

为充分体现出英语长作业在发展学生英语核心素养的积极作用，教师首先需要转变英语作业设计的理念，一是需要正确意识到核心素养的重要性，学校需要组织教师针对核心素养的内容和教学要求进行研讨，并对目前作业设计中存在的问题进行总结和分析，使教师可以意识到传统短作业存在的弊端，可以将长作业作为英语作业设计的主要形式；二是教师需要掌握长作业的设计要点，一方面，需要针对作业的形式进行创新，初中英语教学应实现让学生熟练掌握英语语言知识，具备理解各种类型题材的英语口语和书面语语篇的能力，并可以灵活应用语言形式进行对话和交流，为此，教师需要在长作业的设计中为学生提供更多英语交流互动的空间，充分展示出英语的应用功能，让学生可以通过作业实现英语口语、听力等方面的综合练习，另一方面，教师需要合理设置长作业的难度，由于长作业需要花费一定的时间，因此，相比于短作业，难度要高一些，同时应满足学生探究性需求；三是教师需要正确意识到目前教学中的问题，突出学生在作业设计中的主体地位，保证作业内容既可以贴合课本的内容，同时也可以满足学生的学习需求[6]。

4.2 设计多样化类型作业内容

多样化类型作业的设计是长作业的特点之一，基于发展学生核心素养，教师需要从多个角度入手，发展学生的综合能力。

4.2.1 英语学习方法类作业

学习方法类作业的设计是指学生在完成作业的过程中，可以掌握一定的方法和技巧，让学生从传统模式中的“学会”，逐渐转变为“会学”，将被动接收知识的状态转化为主动获取、自主学习，该类型的长作业，教师需要从教材内容出发，同时要注重学生在作业过程中的总结和反思，例如，教师可以以“英语学习方法”为主题，开展分享会，要求学生以小组为单位分享英语学习中的小技巧，同时可以借助教材中的知识内容进行举例，该种作业既可以让学生对目前学过的知识进行梳理，同时也可以主动挖掘学习方法，教师可以给学生一周的准备时间，并提前做好分组，具体实施过程中，有小组提出可以使用思维导图的形式对单元知识进行总结和梳理，并以人教版七年级下册中第三单元《How do you get to school？》为例，使用思维导图总结“how”的用法，将“how”作为导图的中心，并以多少、多远、身体、方式、天气、程度等方面的提问作为分支，每个分支都提出了具体的案例，像在使用“how”表达多少钱时，例句为“How much is this skirt？”、“How much are the shoes？”，在表达数量多少时例句为“How many apples do you have？”、“How much water do you need？”、表达多远时，可以使用“How far is it from your home to school？”的句式在分享的过程中，每个小组选择一名学生通过具体的案例，讲解思维导图在英语学习中的优势，该种学习方法分享的长作业内容，可以让学生从方法探究的角度出发，思考有效的学习模式，对学生知识水平的提升具有事半功倍的效果[7]。

4.2.2 生活性和实践性作业

初中英语核心素养要求培养学生的语言能力，对于英语学科而言，长作业的内容需要充分体现出英语应用这一特点，可以从生活和实践的角度出发，设置长作业的形式。首先，教师可以从生活入手，将长作业的内容与学生的现实生活建立联系，例如，在学习《 I’d like some noodles.》一单元时，教师可以要求学生两人一组，模拟餐厅场景，进行对话，并将对话练习的过程进行记录，形成纸质版对话过程，该作业的难度适中，学生需要在编写对话之前，对本单元的常见词汇进行学习，掌握句式、语法的基本用法，学生在完成作业时，需要进行对话，可以将书本上的知识内容运用在具体的交流互动中，同时餐厅情境贴近学生的生活情境，更能激发学生的探索兴趣；其次，教师需要设计实践类的作业内容，让学生在完成作业的过程中，可以有效提升自身的综合能力，例如，教师可以将学生分成多个小组，并以互联网的正确使用作为活动主题，要求学生针对目前初中生使用互联网的情况进行调查，“Nowadays, the internet has entered our lives and is closely related to our lives. The internet is a double-edged sword,injecting us with fresh blood while also bringing us certain negative impacts. Therefore, it is necessary to correctly view the advantages and disadvantages of the internet and analyze its advantages and disadvantages.”并将调查结果形成一篇英语作文，教师在布置长作业时，需要帮助学生准确理解本次实践作业的主题，学生可以采取问卷调查、互联网收集等方式获取素材，部分学习小组设计了调查问卷，调查学生互联网的使用情况，同时调查了学生对互联网的看法，并使用作文的形式展示调查结果，该种作业形式，不局限于课本知识教学，而是从社会性的角度出发，借助英语这一语言工具，分析现象、问题，既可以强化学生的思维，同时也可以提升学生的语言应用能力，对学生核心素养的发展具有重要意义[8]。

4.2.3 差异性和多样性作业

由于学生的英语知识基础以及学习能力都存在较大的差异，也需要在作业设计中体现出差异化的特点，结合学生的实际情况分层设计长作业内容，既可以满足不同学习水平学生的需求，同时可以实现作业的多样化设计，在作业设计过程中，教师可以按照英语基础、学生的英语成绩、英语学习兴趣等将学生分成三个大的学校组群，第一学习组，学生的综合能力较强，教师可以要求学生选择自己喜欢的故事，编排英文情景剧，既可以使用名著作为剧本，例如，《海的女儿》等，也可以以英文影视剧作为表演的基础，进行适当的改编，例如，《Yes, Prime Minister》，对于第二学习组，学生的英语成绩中等，教师可以将作业设计的重点放在语法、句式的应用方面，可以采取口语交际的方式，强化学生的语言水平，例如，教师可以让学生阅读英文经典的诗歌，阅读短篇美文，并写下英文文学短评，对于第三学习组，该部分的学生英语能力较为薄弱，缺少主动学习完成作业任务的意识，教师可以从基础知识内容出发，要求学生以单元为单位，对每单元的知识点进行梳理，并使用思维导图、列表等方式对知识内容进行总结，在设计分层作业时，教师需要遵循因材施教的教育原则，注重学生的差异化的特点。

4.3 做好初中英语的评价设计

在针对长作业进行批改评价时，也需要渗透核心素养的内容，首先，教师需要保证英语作业的批改具有较强的指导性，教师可以针对特定的作业内容进行面批，并给予指导，在批改作业时，教师要养成统计学生完成情况和错误情况的习惯，并以此作为实证进行作业的讲评，以提高作业讲评的效益，教师应重点观察学生在完成长作业过程中的表现情况，关注学生语言能力、思维模式、文化素养以及学习能力等方面的进步情况，同时让学生也参与到作业评价中，突出学生的主体地位；其次，教师应保证作业批改具有较强的鼓励性，作业的批改要充分发挥作业的激励功能，通过个性化的评语与学生沟通并激励学生。批改学生的作业时，教师应抓住学生在作业中表现出的亮点，并加以点评，鼓励学生运用多种方式方法去完成作业，用不同形式去表达对作业的理解，针对学生在作业中的不足，教师需要及时指出，并对学生进行鼓励，为学生提供充足的自我表达空间[9]。

结束语

总而言之，初中阶段的英语作业设计，需要满足学生核心素养的发展要求，教师需要正确意识到传统英语作业设计中，短作业存在的不足，采取长作业形式，积极转变作业设计的理念，掌握长作业的设计要点，保证设计内容可以满足学生英语的需求，并设计不同类型的作业内容，包括生活类、实践类等，并结合学生的知识基础和学习能力设计差异化的长作业，可从多个角度入手，提升长作业形式的多样化，并做好作业的批改评价，突出学生在教学中主体地位，进而实现学生英语综合能力以及核心素养的发展。