核心素养下小学语文阅读教学中有效情境的创设与利用研究

杨正菊

（临夏州积石山县铺川小学 甘肃 临夏 731706）

引言

在如今教育政策不断革新的阶段下，小学语文阅读教学的创新优化也受到了各个教育学者的更多重视。如今的小学语文阅读教学不仅仅是要求学生展开对各种文章和阅读材料的通读，也不会仅仅关注学生学习成绩是否优良，并且还需要语文教师在学生的核心素养发展方面提供一定的助力。在小学语文的阅读教学中，需要在培养学生学习能力的过程中利用有效情境创设去进一步调动学生的学习自主性，提升学生的核心素养，让小学语文阅读教学水平获得全面提升。

1.小学语文阅读教学现状

如今部分语文教师的教学观念还并未得到全面的革新，在语文阅读教学中为学生提供的教学内容仍然较为枯燥，并未对学生的教学内容进行适当扩展，通过有效情境的创设将教学活动延伸到课外阅读之中。想要更好地锻炼学生的阅读能力，让学生获得更好的核心素养发展，就必须要结合情境化教学等新颖的教学理念去革新小学语文阅读教学体系，让学生通过融入情境去观察和了解更多新颖的知识，以此来补充语文课本中所没有讲到的学习内容。并且目前小学语文阅读教学的体系创新并不全面，情境化教学等相关的教学模式并未被合理应用到课堂教学中。尤其是对于小学语文阅读教学来说，这个阶段学生心智发育尚未成熟，他们仍旧只会对自己感兴趣的事物投入更多的专注力，因此大部分传统的语文阅读教学方式无法让他们的注意力长时间保持在课堂之中，在这种情况下所取得的阅读教学成果并不会特别理想。只有让小学语文教师充分利用情境化的教学理念展开有效的教学情境设计，让语文阅读教学以更加趣味化和多元化的方式呈现给学生，才能够让学生的学习欲望被正确调动，让他们能够在这种积极和谐的学习氛围中获得全面培养，从而进一步提升语文阅读教学水平。

2.有效情境创设在小学语文阅读教学中的应用内涵

小学语文阅读教学中的有效情境创设能够让学生能够在学习过程中对于文章阅读技巧的学习和实践能力获得全面的提升，让学生的阅读能力能够在各种有效情境的应用中获得进一步的培养。并且情境化的阅读教学和传统的语文阅读教学模式相比，更加注重阅读教学的实践性质。在日常的语文阅读教学设计中，情境化课堂的设计不仅会注重对于文章阅读方法的教学，也需要充分考虑对于学生学习情绪的培养。因此在语文阅读教学的情境构建中，必须正确调动学生的情绪来提升其教学效果，让学生的语文核心素养得到更加充足的培养。

在小学语文阅读教学中的情境创建，其实就是让师生以及生生之间展开全面的沟通，让他们对所学文章的阅读技巧、文本内容、中心思想等内容进行探讨，理解其中的含义，让自己的学习记忆更加深刻。让学生和老师都能够在情境化的课堂之中进行自由探索，让师生之间通过教学情境不断进行着不同观点以及知识点的激烈碰撞，从而使学生的学习兴趣和探索欲望更加强烈[1]。

3.小学语文阅读教学中的有效情境创设策略探究

3.1 利用生活化情境创设优化阅读教学氛围

在老师向学生展开阅读教学的过程中，必须要让情境化教学的理念充分渗透。在教学过程中需要以教学目标为基础，以学生需求为条件，从而设计出更加符合学生喜好和需求的生活情境化。在创设小学语文阅读教学的有效情境时，不能够将情境设计的教学理念浮于表面，语文老师需要将自己也带入到情境之中，以自己为榜样，利用自己的情绪和感受鼓励并带领学生进入到情境化的课堂里。因此，情境创设的教学方法在教学内容的设计中应当充分结合学生需求和实际情况，以实用性为先，只有学生足够喜欢和愿意接纳这个情境内容，他们才会更加积极自主地在里面进行学习和探索，让语文阅读教学的情境化课堂建设目标能够更好地达成。

例如在《升国旗》一课的阅读教学中，语文老师就可以先利用多媒体设备向学生展示一幅升旗图，并且引导学生讲述这个图片是在什么地方，里面的人又在做什么。这个时候学生就能够通过自身经历将自己带入到情境之中，发现这是一群学生在升国旗。然后老师又可以播放升国旗时的歌曲，让学生思考这首歌曲有没有听过，是在什么时候听到的呢？待学生想起这是在升国旗时所唱的国歌后，老师就可以将课堂正式导入到《升国旗》这一课之中，让学生阅读课文，理解国旗的意义，让他们在阅读讨论的过程中理解升国旗这个活动的用意，让他们懂得要尊重热爱我们的国旗[2]。

通过这种生活化情境的建设，能够为后续的阅读教学做好铺垫，同时也能够让学生通过思考自己的经历去重现升国旗的画面，从而让他们能够更加迅速地进入到这个教学情境当中，让学生的学习欲望和探索欲望能够被更快更好地激发出来，让他们的阅读学习效率得到全面提升。

3.2 展开多元化的阅读教学活动

对于小学语文阅读教学来说，有效情境创设的意义其实就是带领学生开展各式各样的趣味化教学活动，让学生在各种活动和训练中得到更好的培养。但是如果老师对于情境化课堂和教学活动的设计不够出色，让学生无法深入到情境之中获得正确的培养，那么老师所付出的所有设计和苦心都将是白费。由此可见，乏味枯燥的课堂教学只会让小学语文阅读教学质量大打折扣。所以就要求老师能够根据教学情况和学生的喜好以及学习需求，在阅读教学中开展一些趣味活动，可以将更多新颖且实用的教学理念渗透到阅读教学中，以此来进一步调动学生的学习兴趣。

阅读教学活动的类型和载体丰富多样，可以利用老师自己或者是学生的亲身体验去设计类似的情境，让学生在代入情境的过程中能够感受到足够的亲切和熟悉。例如可以带给学生一些游戏化的教学活动，游戏化的情境能够涵盖范围较大，老师可以发掘日常中令人熟悉的故事或游戏，或者是一些教育动画中所包含的文本材料等。通过这种熟悉又有趣的情境设计去充分调动学生的兴趣，让他们能够更加乐于融入课堂活动中。同时语文老师还可以根据教学情境内容组织学生开展课堂表演活动，例如在《大小多少》一课的阅读教学中，为了能够让学生对“多、少、牛、猫、鸟”等生字记忆更加深刻，让学生更加流畅熟练地进行文章阅读，老师就可以准备一些生字或偏旁的卡片，然后让若干个学生上台分别拿一个偏旁部首站在一起，让其他学生进行组字等，待到学生对所有生字词掌握熟练，记忆巩固之后，再展开阅读练习，从而让学生的阅读效率得到进一步提升。通过这种趣味化和实践性的活动能够让课堂教学氛围更加融洽，同样也能够通过情境化教学活动带给学生更加深刻的记忆，让他们的学习效率获得全面增强[3]。

3.3 结合发展型学习任务群展开有效情境创设

在小学语文阅读教学的有效情境创设过程中，最为关键的就是要提升学生的阅读实践能力。因此必须要通过有效情境的创设，同时结合发展型学习任务群的教学理念，通过学习任务群的设计和布置，合理地带领他们在多元化阅读情境中，经过听、说、读、写以及和同学老师之间的沟通交流，获取更多有价值的讯息，然后能够根据自己的整理和分析，在阅读和交流中清楚表达自己的想法。以此来让学生能够在日常生活、学习中能够更好地和他人进行交流。不仅如此，发展型学习任务群下的小学语文阅读教学同样需要培养学生的文学阅读以及创意表达能力，在语文阅读教学中要充分结合当下的文本内容为学生创建多元化的学习情境，让学生通过整体感知以及联想创新去确切地感受文学语言的特色所在，让学生的审美情趣获得有效培养，使他们能够更好地掌握阅读技巧，养成更加出色的阅读习惯，从而逐渐形成个性化的思维模式和阅读模式，能够独自尝试创作一些文学作品[4]。让学生通过各式各样学习任务群的教育引导，发展出更加优异的实践能力，让他们对于学习任务的完成兴趣充分调动，对于各种语文阅读技巧和知识内容的理解认知也更加深刻，从而全面提升语文阅读教学的效率，让学生的核心素养发展也得到更进一步的推动。

例如在《日月潭》一课的阅读教学过程中，老师可以通过学习任务群的布置让学生的文学阅读和创意表达能力获得有效提升，在阅读“群山环绕、隐隐约约以及好像披上轻纱”等描写风景的唯美词句之时，老师可以让学生以“我所见到的美丽风景”为主题进行写作训练，将阅读教学中所学习到的景色描写手法进行合理应用，通过读写结合让学生对此篇课文的理解和认知更加深刻，让学生的创新和创作能力也得到进一步的提升[5]。

3.4 利用信息技术构建更加趣味化的阅读情境

目前来说，小学语文阅读教学中所面临的主要问题就是无法正确调动学生的阅读兴趣。由于小学阶段学生的年纪尚小，他们只会对关注一些新鲜有趣的事物，如果在阅读教学中无法提供给学生更加富含趣味的内容引导，那么为学生所提供的阅读教学内容所能够获得的成效也必然微乎其微。由此可见，为了让学生对于语文阅读的学习兴趣得到正确的调动，就要求小学语文教师充分结合信息化技术以及网络教学平台的应用优势，采取更加多元化和趣味化的阅读教学或训练方法，利用信息化技术手段去为学生构建相应的阅读情境，以此来进一步提升学生们对于语文阅读教学的自主性和学习兴趣。

总的来说，信息化阅读教学情境的构建内容必须要具备充足的趣味性和多样性，如果和老师在传统课堂中所布置的阅读教学内容相同，那么也无法充分引起学生的兴趣。因此需要充分结合语文阅读教学目标，在信息化的阅读教学情境设计中充分融入一些趣味化或者游戏的内容，例如添加一些动画人物、情节、故事等元素来引入相应的阅读训练任务。因此，小学语文老师必须要将小学语文阅读教学中所需要向学生进行教学和传达的一系列内容做出详细的整理和归纳，通过更为有趣和灵活的形象向学生展现相应的阅读训练内容和一系列的知识技巧，将其工整和简洁地制作成一个系列的趣味化阅读训练情境，以此在有效激发学生学习兴趣的前提下，让小学语文阅读能力训练的教学目的能够更好地达成。

例如在《邓小平爷爷植树》这首课文的阅读教学过程中，要想让学生积极自主地进行阅读训练，小学语文老师就可以利用信息化的方式展开教学并在教学平台中为学生布置相应的阅读训练任务。要求各个学生在课后通过家长的帮助在网络教学平台上打卡完成任务，例如在教学平台中为学生设计一个趣味化的动画短片，以动画的形式将邓小平爷爷植树的整个过程进行生动地展现，然后让学生根据动画故事的进展为其进行配音阅读，为此无声的动画配上饱含情感的文字和情绪。通过这种方式的阅读训练任务设计，能够给予学生充足的新鲜感，同时也能够满足他们的好奇心，使学生在这种为动画配音的阅读情境中充满了乐趣，使得他们的阅读兴趣和自主性可以被充分调动，最终所取得的阅读训练效果也能够更加突出。

3.5 为学生构建“读写结合”的阅读学习情境

在小学语文阅读教学的优化过程中，要充分结合当下的教学内容为学生创建多元化的学习情境，让学生通过整体感知以及联想创新去确切地感受文学语言的特色所在，让学生的审美情趣获得有效培养，使他们能够更好地掌握阅读技巧，养成更加出色的阅读习惯，从而逐渐形成个性化的思维模式和阅读模式，能够独自尝试创作一些文学作品。

因此老师在阅读教学中应当为学生提供“读写结合”的学习情境，在情境中帮助学生了解文章的总体结构，梳理文章的整体脉络，让学生对文章进行深度理解，并且从中挖掘出文章所用的写作手法，将这些写作手法加深印象反复理解然后为己所用，让学生在阅读的同时也获得了写作能力的培养。利用这种深度阅读的方式能够让学生更好地学习文章框架的构建方法，从文章中找到优美的语言句式进行学习和记忆，让学生在写作中也能轻松地发挥出所学到的写作技巧。

例如在小学语文《海上日出》一课的阅读教学中，就可以通过“读写结合”的学习情境构建去引导学生展开积极的读写训练，通过读写结合的教学引导让学生的阅读能力、思维能力以及写作能力等核心素养都得到全面的培养。以“海上日出”为主题，老师为学生构建一个海边游玩的情境，让学生结合本文内容去思考和想象如果是自己在海边，那么自己会看见怎样的景色，遇到怎样的人、事、物，让学生通过阅读本课内容，结合自己的经历和想象去创作出一个作文，让学生将阅读教学中所学习到的景色描写手法进行合理应用，通过读写结合让学生对此篇课文的理解和认知更加深刻，让学生的创新和创作能力也得到进一步的提升。

3.6 结合激励性评价充分调动学生的阅读欲望

对于小学生来说，除了要利用有效情境的创设让阅读教学水平得到全面提升，同时对于学生的阅读学习成果也需要给予适当的评价和鼓励，通过激励性的评价就能够很好地激发学生的好胜心和荣誉心。例如“你真厉害，这篇文章的情绪内涵都被你通过抑扬顿挫的阅读全部展现了出来，老师真为你感到骄傲！”之类的鼓励性评价和鼓舞，利用这类激励类型的话语，能够让学生在阅读训练中时刻保持着一种自信的态度。由此可见，在语文阅读教学的优化过程中，想要达成更加出色的效果，就必须要让学生的学习情绪和阅读欲望获得正确调动。因此老师要在教学过程中时刻向学生展示出更多的激励和赞扬的话语和行为，通过这样去更加有效地向学生进行激励和鼓舞，让学生对于阅读训练的自主性获得更加充分的调动。但同样的在这种激励性评价的过程中，教师也需要根据实际情况去给出不一样的激励评价内容，不能让学生感觉到老师的评价和鼓舞过于虚假和敷衍，要让他们能够感受到真实确切的鼓励和赞扬。

结束语

总的来说，在小学语文阅读教学中，教师必须要以学生为主，充分了解此年龄阶段学生的喜好和需求，在阅读教学中也必须合理渗透情境化教学理念去向学生提供更加多元和趣味化的有效情境，让他们的学习兴趣和探索欲望在情境之中被充分调动，让学生能够在情境学习中养成正确的学习习惯，让学生阅读能力和核心素养发展获得进一步推动。