基于学习任务，在真实情境中解决语文问题

朱启宁

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”

如何才能设计出理想的学习任务？教师必须先搞清楚“学习任务”是什么。语文学习任务需要体现独属于语文的特点，即温儒敏教授明确指出的“语言文字运用”。学生在特定的情境中，根据既定的目标，充分勾连自我的学习、生活，通过相互关联的语文实践活动，解决真实情境中的问题，发展核心素养。于是，笔者尝试设计了《曹冲称象》学习任务（见表1），并实践于课堂。首先创设情境：曹冲要参加“中国古代智慧儿童评选大赛”，请你讲述曹冲称象的故事，为他代言。

“我为曹冲代言”活动中，首先，学生走进文本，想象故事情景，读准字音，读通句子，读好对话，在画线提取、给卡片排序的基础上，说出称象的过程，体会到阅读的快乐。其次，学生对曹冲的办法尽情抒发自己的感受或想法，在交流中充分表达，体会语言表达的快乐。最后，学生利用自己的知识为曹冲代言，将课文的语言化成自己的语言。任务激发学生主动阅读思考的动力，让其思维的过程清晰明了，促进其核心素养的养成。

一、确定核心知识，设计语文任务

学生想要完成语文学习任务，就要运用语文学科相关的知识、技能与方法，也就是“语文核心知识”。教师需深入研读文本，分析课后习题，关联单元内容，立足整体，确定一项核心知识。

特级教师夏江萍老师认为，确定一项核心知识之后，还要“用语文任务‘包裹语文核心知识”。不应将语文核心知識机械、死板地教给学生，而应将其藏在语文任务里。学生在解决问题、完成任务的过程中，经历运用知识、探索发现、感受理解、分析评价等实践活动，逐步获得语文核心知识。

本单元的语文要素是“儿童生活”，课后习题指向“讲故事”“说想法”，以及体会个别词语的表达效果。完成学习任务需要以下语文核心知识：一是课文中的生字新词，二是关于尝试讲述课文内容的策略性知识。我们将这些核心知识整体“包裹”在“我为曹冲代言”的情境下，拆分为“读一读、画一画、排一排、说一说”的任务，引导学生完成任务——讲述《曹冲称象》的故事，帮助曹冲竞选“中国古代智慧儿童”称号。

二、诱发学习动机，创设真实情境

语文学习任务强调在特定的情境中解决问题，真实而富有意义的学习情境可以调动学生学习积极性，诱发其主动学习探究的动力。如何创设一个真实而富有意义的情境呢？

1.结合课文内容确立主题。主题的确定要和文本内容相关联，和单元主题相呼应。例如，本文讲的是七岁的曹冲巧妙称象的故事，课文所在单元的人文主题是“儿童生活”，笔者设计了评选“中国古代智慧儿童”的情境，立足于课文，又与单元主题呼应。

2.勾连学生的学习与生活设计任务。新课标指出“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联”。从学生实际生活出发，将学生的学习与真实的生活相勾连，从而充分调动学生的经验世界、想象世界，促使其主动解决问题、完成学习任务。例如，笔者设置了评选“中国古代智慧儿童”的比赛情境，这样的评选比赛在学生生活中并不少见，“为曹冲代言”的任务能充分调动学生的经验世界和想象世界，促使其主动积极地完成任务。

3.设计符合儿童心理的任务角色。设置任务角色应满足儿童内在的情感需求。例如，笔者设置了“代言人”这一角色，让学生为曹冲代言，帮助他获得“中国古代智慧儿童”的称号，满足了儿童渴望帮助别人的愿望。学生全身心投入完成任务的过程，既调动了认知，又调动了情感，培养了高阶思维和创造能力，也体会到学有所用的乐趣。

4.设计符合语文学科逻辑的驱动问题。高质量的驱动问题有以下特点：一要具有学科特点，符合语文学科的本质规律；二是问题的难度应当贴合学生的最近发展区，学生跳一跳就能够到；三要具有开放性，能让不同的学生从不同角度进行创造性回答。

本课教学中笔者创设的情境，让学生化身小小代言人，完成“为曹冲代言”的任务，驱动问题“曹冲称象的办法好在哪里”激发学生深入探究文本的热情和探索奥秘的兴趣。

三、把握逻辑关联，设计实践活动

1.抓住重点，突破难点。不同学段有不同的教学重点，不同课文也有不同的教学难点。语文实践活动设计要因段因篇而异，量体裁衣，才能实现活动的最大价值。

2.指向成果，逆向设计。语文学习任务最终都应有一份成果，比如一份倡议书、一首小诗、一份报告……设计语文实践活动需要从学习成果倒推，进行逆向设计，让学生在拿到任务时就明白自己要做的是什么。学生在完成任务的过程中，每一步都指向成果的实现。

3.层层递进，相互关联。语文实践活动不是独立存在的，而是层层递进、相互关联的。在多个实践活动中，学生拾级而上，掌握知识，习得方法，训练语言，发展综合素养。

例如，在本课中，学生要想完成“为曹冲代言”的最终任务，必须先走入文本，读准字音，读通句子，读懂故事，找到两种不同的称象办法，进行分析、比较、判断，再将关键词句进行排序，借助支架讲述故事，最后将这些实践活动统整到“为曹冲代言”的任务中。学生完成任务的过程即学生语言文字运用能力不断生长的过程。

四、坚持素养导向，制定评价标准

1.过程性评价。该项重点评价学生在完成任务过程中的学习态度、参与程度、阅读能力、合作水平、语言运用能力、思维品质等。为了关注学生在兴趣、能力、基础等方面的个体差异，教师可以分层、分块设置评价标准。例如“为曹冲代言”这一任务，笔者设计了如下过程性评价量表。

2.终结性成果评价。教师在设计评价标准时要先对学生的最终作品进行评估和预测，包括对作品形式、完成水平等方面的预测。如本课的成果评价——评选最佳代言人。笔者结合“代言”的活动要求和课文内容，设计评价量表，从四个层面进行等级评价：能说出曹冲称象的故事；能说出曹冲称象的办法好在哪里；吐字清晰，表达流畅；自然大方，充满自信。评价量表可以邀请多主体参与评价，如同学、教师、家长等，帮助学生更好地处理语文学习和个性化成长的关系。※

（作者单位：江苏省南京市五老村小学）