教学人生的第一个大循环

一、研究的调整，是一种机缘

研究的调整，有时候真是一种机缘巧合。

2017年8月之前的5年时间里，我一直沉浸在省规划办课题“提升儿童语言表达品质的阅读课例群开发研究”中，发表了系列论文和课例。2017年8月，我从溧阳市外国语学校调到了溧阳市实验小学燕湖校区（后更名为溧阳市燕湖小学），分管教学和教科研。当时，一年级正逢统编版小语教材第一年投入使用。大家都抢着到其他年级任教，不愿意去教一年级。

面对这样的情况，我带头去教一年级，提前把课件做好，并在上完课后，以叙事的方式把课堂教学过程记录下来，将课件分享给同事们，并发在“彭文峰会”公众号。教学叙事很受同事们和公众号粉丝的欢迎，每篇阅读量都在3000以上，这带给我前所未有的成就感。于是，我天天坚持制作课件，撰写教学叙事。

当我向张文质导师说我在教一年级时，他很高兴，希望我多教几年一年级，把一年级研究透。后来，我还成了他一年级研究中心的创始研究员。

在每一篇课文的教学研究中，我着重研究三个方面。

首先，研究语文课如何落实“立德树人”这一教育根本任务的细节。在我看来，语文课是教师和学生一起度过的教育生活、学生在课堂中的交往、对他人及课堂的尊重、彼此的鼓励等，都是教育应该关注并引导的。然而实现这种引导，需要生成无数的“教育的细节”。

今天，我们背诵《上课歌》。背完，我一边画甲骨文的“礼”字一边说：“‘礼这个字，最初是祭祀的意思。上面的两串，是玉串，下面是有脚架的鼓。所以，‘礼这个字，表示敲鼓，献上玉石，敬奉神灵。如果小朋友会背诵《上课歌》，能提前两分钟坐到位置上，并静静地等待上课，这就是懂‘礼，有‘礼的人，要受到赞美。”

此刻，教室里安静极了。

——选自一年级上册《金木水火土》第一课时教学叙事

以上叙事片段中，我呈现“礼”字的解读，以天天诵读《上课歌》的方法，来引导学生做好学习的相关准备。语文课的第一要务就是育人，而育人的目标就是借助这样的一个个细节得以实现。

其次，我从“语文品质”的角度去解读课文，以“感悟课文美好的语文品质”和“提升每一位儿童的语文品质”为核心教学任务，不断探索教学策略。

手捧每一篇课文，我都会从遣词造句和谋篇布局两个方面来解读。《咕咚》这篇课文中，第3、第4自然段用了几个感叹词，我解读时发现，根据表达需要，不同的情景要用不同的感叹词。“不好啦、快跑哇、逃命啊”这三个词组，需要表現小动物们的恐惧、呼救，所以用“啦、啊、哇”这三个感叹词，如果用“呀”，就不太能够表现这种感觉。更加微妙的是，即使都用了相同的“啊、哇”，在朗读时，音的长短、高低也应该有所不同。解读时，我从遣词造句、谋篇布局两方面去发现课文表达的美好，再在课堂上带领学生去感受这份美好。这样的研究以及生成的课堂，总是让我觉得余味无穷。

再次，我始终不忘对儿童的研究，理解儿童的需求，激发儿童的兴趣，帮助儿童提升语文品质。儿童的情感与思维都沸腾起来了，这是多么美好的课堂样态。

“丢三落四的贝贝，一回家就要新铅笔、新橡皮，每一天都这样，难怪妈妈那么吃惊，那么奇怪，那么生气。现在我们再朗读下，你一定能读得更好。”

“妈妈说：‘你怎么天天丢东西呢？”一位小朋友皱着眉头读道。我立即赞美，并有意引导：“你妈妈生气的时候，是不是也皱着眉头？”他点头。接下来几位，读得实在太好了，我不知道该用什么语言来形容。他们读出了“疯狂”的妈妈，读出了“惊讶”的妈妈，读出了“用手指着责怪”的妈妈，当联系了生活体验，配上了动作、表情，朗读也变得更生动了。

——选自一年级下册《文具的家》第二课时教学叙事

教师需要让儿童情感与思维沸腾起来，帮助儿童在学习中链接、运用、丰富自己的经验；为儿童提供一定的支架，让他们的情感与思维的奔腾拥有“跑道”；帮助儿童发现课文美好的语文品质，让他们体会到创作自己的语言作品的成就感……

立德树人、语文品质和儿童立场，是我的语文教学研究始终关注的重点。

二、教学叙事的背后，有酸有甜

教学研究，需要和持续的系列写作结合在一起，才会不断深化，不断提升。以教学叙事的方式对语文课堂进行记录时，我重点描写课堂里语文教育的场景、情境、细节，细致描摹一些学生典型的学习样态，具体描写自己的内心体悟，叙事中总有那么一些“故事味”。

课堂“故事”，无法等出来，需要做出来。我在教学叙事里，对儿童集体和个体课堂学习的描写和感悟记录得比较多，对儿童语文品质的表现及其进步记录得比较具体，尽量呈现现场情景是我写叙事时的立场。

出示第二句话，引导学生朗读。接着出示三个瓶子，让学生说说乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么。小朋友大多只说到了一个方面，我就引导学生用上“而且”，说出两个方面：因为中间的瓶子瓶口小，而且里面有半瓶水。但是左边的瓶子里面没有水，右边的瓶子瓶口很大。

看图辨别，说出理由，能够让学生很好地理解课文，又锻炼了说话能力。在此基础上，让学生体会：“但是”前面部分，朗读时的心情是高兴；“但是”后面部分，朗读时的心情是失望、着急、难过。通过关注“但是”这样的关联词，让小朋友感受到乌鸦心情的变化，效果的确非常好！

他们读得真不错。我请小朋友们带着表情来读。语气、语调、表情以及蕴含的感情“区分度”很明显，读得有味。

——选自一年级上册《乌鸦喝水》第二课时教学叙事

上面这个叙事片段中，对于“但是”一词的关注，能帮助学生理解句子中蕴含着不同的情感。

这节课，我带着同学们理解蜗牛爬行之慢所带来的有趣的“错位”，引导他们运用一些字词。“蜗牛一家住在小树林的旁边。从哪个词能看出蜗牛家离小树林很近？”（旁边）让小朋友先朗读，补充两个句子：“朱峻熙的旁边坐着（ ）。（ ）在我们学校的旁边。”

“朱峻熙的旁边坐着徐馨语。”大家笑了。“燕湖公园在我们学校的旁边。”“小树林可是一个好地方，而且离小蜗牛家这么近。转眼到了春天，谁来读一读接下来发生的事情？”小朋友朗读——春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”

想象说话：春天来了，阳光洒到小树林里，小树（ ），花儿（ ）。小朋友想象说话，感受小树林的美好春光。

——选自一年级上册《小蜗牛》第二课时教学叙事

课堂“故事”，需要让学生成为主角。这个叙事片段中，两位同学就成了主角，这样的课堂设计让语文学习变得很有趣。

总而言之，课堂“故事”，是师生共同完成的语文学习，是育人行动的一个个细节。就是以这样的理念为宗旨，我和学生共同创作“故事”。课后，我将教学叙事发布在公众号上，受到了广大一线语文教师的喜爱。这份喜爱，是我写作之初没有料到的“惊喜”。

写教学叙事，对记忆力也是一个极大的挑战。我一般这样做：一上完课，如果没有其他工作，就会立即写教学叙事，这样对于课堂上的场景记忆比较清晰，复盘就相对更加具体、鲜活。一开始，哪里记得住那么多细节，写起来又费时又费神。后来锻炼多了，记忆力也强了很多，即使隔了一天，我还能把课堂现场原原本本复原在笔下。有很多老师在公众号里问我：怎么记得住的？用录音笔吗？我从来没有用过录音笔，当然也没什么秘诀，练习多了，对课堂的记忆力自然就强了。

三、没想到一口气出了六本书

当我的教学叙事系列写了快两年时，张文质导师说可以出书了。正所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。

负责图书策划的刘艳春编辑，根据我的叙事风格，对这两本书做了非常好的栏目策划。最后，我和张文质导师一起确定了书名：《一年级如何教得更容易——彭峰儿童语文教学探索》《二年级如何教得更扎实——彭峰儿童语文教学探索》。

教三年级的第一天，我就和班里的学生约定，我会把每个学生的姓名都写进我的书里，课堂上谁发言、朗读等，我都会写进去。同学们都喜欢这个约定，课堂表现也越来越好。这个约定，从某种程度上增加了课堂的使命感和神圣感。

因为有了前两本书的出版经验，《三年级如何教得更顺利——彭峰儿童语文教学探索》《四年级如何教得更清楚——彭峰儿童语文教学探索》《五年级如何教得更精要——彭峰儿童语文教学探索》（五年级这本和徐菲老师合著）都相继顺利出版。

第六本《六年级如何教得更高效——彭峰儿童语文教学探索》也已经写完，正在完善、修改中。这本书是我和工作室成员一起完成的，很快就会出版。

这六年，是研究的六年，是写作叙事的六年，是出版的六年。一心一意，持之以恒，心中有信念，笔下流真情。这六年，是我教学生涯的第一个大循环，让我有了与众不同的体验，有了踏踏实实的成就感。

只要认真研究，用心写作，积极分享，身为教师的人生价值就能够得以积淀，获得升华。随着一本本叙事作品的出版，2021年12月，我被评为江苏省特级教师。后来，我又被评为常州市“龙城十佳教师”。

感恩一路支持、帮助我的同事、朋友、领导和各位编辑老师。

下一个六年，会有怎样的经历呢？※

（彭峰，江苏省第十六批特級教师，常州市溧阳市燕湖小学党支部书记、校长）