聚焦阅读策略 习得阅读方法

狄昌凤

阅读能力的培养需要方法的指导。因此，统编版小学语文教材推陈出新，将阅读策略作为单元主线，推进阅读教学核心目标的达成，这无疑是符合儿童阅读发展规律的。教材从三年级到六年级，一共编排了四个阅读策略单元：三年级上册——学会预测，四年级上册——学会提问，五年级上册——提高阅读速度，六年级上册——学会有目的阅读。这四个阅读策略的设置，遵循学生的认知规律，力求使学生学会运用阅读策略，真正成长为主动的阅读者。

那么，阅读策略单元该如何教呢？笔者认为，可以从以下几点出发。

一、明晰教学目标，聚焦单元核心

1.从无到有。教材将“阅读策略单元”独立设置，凸显了阅读策略教学目标的操作性和指向性。因此，在制定教学目标时，教师需要将阅读策略单元的语文要素呈现出来，明确核心目标。六年级上册第三单元就是阅读策略单元，以《竹节人》为例，笔者在教学过程中，针对阅读任务，制定了这样几条教学目标：

（1）通过提取关键信息、图文对照等方法，完成玩具制作指南的填写；

（2）通过圈画关键动词等方法，与同伴交流如何玩竹节人；

（3）通过圈画关键词、有感情朗读等方法，感知竹节人给作者童年带来的乐趣；

（4）在梳理情节的基础上，运用创造性复述等方法讲述一个故事。

教学目标中既要包含阅读方法的指导，又不能忽视文本本身的价值，这是教师需要考虑的核心所在。

2.从掌握知识到运用能力。阅读策略单元的学习目的，主要是培养学生运用阅读策略的习惯和能力。因此，教师在制定教学目标时，重点应放在如何引导学生自主运用阅读方法，完成阅读任务，避免过分地强调理论性知识的传授。所以，在教学时，教师要努力处理好理论认知和自主实践的关系，应以学生是否能灵活运用阅读策略完成阅读任务为评价的主要着力点。

二、关注教材内容，重视内在逻辑

阅读策略单元的设置目的是加强对学生阅读方法的指导。所以，教师应当在单元整合中搭建具有内在逻辑关系的学习支架，帮助学生真正习得阅读方法，提高阅读能力。

1.从单元编排中看教学整体性。阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排，从单元导语明确提出本单元的语文要素，到交流平台概括总结本单元的阅读策略，文本内容相互关联，突出阅读实践的递进性和发展性。

（1）文本类型的不同。本单元有三篇课文，包括回忆性散文《竹节人》、科普说明文《宇宙生命之谜》，以及非连续性文本的《故宫博物院》。三篇课文题材、体裁各异，目的是告诉学生：阅读不同类型的文章，都要根据不同的阅读目的来选择不同的阅读方法，体现了单元编排的整体性。

（2）训练层次的不同。这三篇课文依次是精读课文、精读课文、略读课文，这是“学用”结合的编排方式。教学《竹节人》时，教师应重点培养学生根据阅读任务，关注阅读材料，从而选择不一样的阅读方法的能力，在教学时应更加重视示范指导。《宇宙生命之谜》一课借助旁批直白、清晰地呈现出学生根据阅读任务阅读文章的思维过程。因此，教师在教学中应引导学生针对不同的阅读任务，运用不同的阅读方法，要关注学练结合。在教学略读课文《故宫博物院》时，教师应引导学生将前期所学的阅读方法进行迁移运用，逐步实现自主阅读。

2.从方法指导中找教学平衡点。阅读策略单元强调阅读方法的指导，但是阅读策略的学习不能脱离语文教学的本质。教师如果将阅读策略、阅读方法作为课堂教学和训练的重点，机械地按步骤教学指导，就会忽视文本解读、语言品味和表达方法的习得。教师在教学时，不仅要关注阅读方法的指导，更要运用阅读方法体悟文本的韵味，真正做到策略运用与文本理解的有机融合，相得益彰。

《竹节人》一课，笔者在指导学生完成任务二——体会传统玩具给人们带来的乐趣时，设计了两个问题：默读第3～29自然段，你从哪里能体会到竹节人给人们带来的乐趣？你是用什么方法体会到的呢？这两个问题的设计包含了文本解读和方法指导两个方面。在完成任务一的基础上，学生会无意识地回忆以往品读文字时运用的方法，例如圈画关键词、批注等。同时，在教学过程中，教师在引导学生品读趣味时，还应让学生自主发现感情朗读、想象画面等也是品味乐趣的方法，从而达成本课阅读策略的教学目标。

三、明确教学对象，遵循发展规律

1.从模仿到发现，从单一到综合。阅读策略的学习遵循从模仿到发现，从单一到综合的规律。低年级学生需要在教师的指导下使用阅读策略，中年级学生可以主动模仿并独立使用常用的阅读策略，高年级学生能够发现并有选择地综合使用恰当的阅读策略。

以《故宫博物院》为例，教师在教学过程中，应以表格为依托，采用合作交流的方式，完成阅读任务。

任务一：为自己的家人或朋友设计“故宫一日游”计划，并配一幅参观故宫的路线图。

任务二：选择故宫里的一两个著名景点，在游览时为家人或朋友做讲解。

学生通过讨论会发现，在完成任务时可以综合运用提高阅读速度、有目的地阅读等阅读策略。阅读方法的选择也可以是多样的：为完成任务一，学生可以选择提取关键信息、圈画关键词、图文对照等阅读方法；为完成任务二，学生可以选择提取关键信息、创造性复述等阅读方法。这也回归了本单元的策略主题：根據阅读目的，选用恰当的阅读方法。

2.从指导到实践，从课内到课外。一种阅读策略的习得，仅靠教材中几篇课文的示范指导、练习巩固是不足以真正落实的。因此，教师应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，将阅读策略的运用迁移到学生自主阅读活动中，让学生在独立的阅读实践中提高阅读能力。

教师可结合六年级上册第四单元后的“快乐读书吧”，引导学生将本单元所学的阅读方法迁移运用到其他文本的阅读中去。如阅读《童年》，教师可以让学生自行设置几个阅读任务，按照“明确自己的阅读任务—取舍必要的阅读材料—选择适当的阅读方法”的基本步骤，实现“有目的地阅读”。

叶圣陶先生曾说过：“读书忌死读，死读钻牛角。”因此，教师在引导学生学习阅读策略的同时，更应该鼓励学生将阅读策略运用于生活中的常态阅读，最终提升阅读价值。※

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学天润城分校）