“穿越神话时空”故事会

晋万丽

一、结合“新课标”，设定大单元主题

四年级上册第四单元以“神话”为主题，引导学生感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象，体会阅读的乐趣。

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，涉及概括和复述两项语文能力的培养。在此基础上，学生“展开想象，写一个故事”。本单元几篇课文的语文要素落实情况如下：

《盘古开天地》：利用课文插图，调用文中的语言文字，复述故事；从相关内容和语句，体会神话的神奇。

《精卫填海》：结合注释，复述故事；从主人公的经历感受人物的形象。

《普罗米修斯》：抓住故事发展的过程，复述故事；根据情节体会主人公的精神。

《女娲补天》：发挥想象，复述故事；感受故事的神奇，体会主人公的精神。

根据新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，笔者创设情境任务——“穿越神话时空”故事会，开展系列语文实践活动，让学生在阅读和表达中感受神话的神奇。

二、创设阶梯任务，促进深度学习

为了实现核心任务，笔者设置了三个子任务，即神话故事我来聊，神话故事我来读，神话故事我来写。三个子任务在目标的达成上有层次性和阶梯性。“神话故事我来聊 ”是前置性学习任务，学生通过聊天的形式，分享自己读过的神话故事，激发学习兴趣；“神话故事我来读”，教师引导学生利用教材中的资源，学习阅读神话故事的策略和方法，并将这些迁移到整本神话书籍的阅读中；“神话故事我来写”是在学生阅读大量神话故事的基础上，根据具体的情境和交流对象清楚地表达，并通过趣味插图等多种方式打开学生写作的思维之窗。学生在“聊—读—写”的过程中，自然而然地加深了对神话故事的认识。

任务1：神话故事我来聊。这个任务引导学生分享读过的神话故事，激发学生的学习兴趣和探究意愿。

活动1：神话故事知多少。教师明确本次活动的要求，引导学生回忆之前学过的神话故事。先让学生复述《羿射九日》这篇神话，在此基础上鼓励学生说出自己知道的其他神话故事，唤起学生阅读神话的兴趣。

活动2：分享读过的神话故事。教师可以引导学生分享读过的神话故事读本或者介绍听过的神话故事。教师还可以补充本单元“快乐读书吧”中的学习资源，让学生了解神话故事存在于世界的每一个角落，激发他们阅读世界神话的兴趣，为“快乐读书吧”栏目的学习进行铺垫。

任务2：神话故事我来读。这个任务是为了让学生迁移运用有关神话故事的阅读策略和方法。在教学的时候，学生可以利用教材中的资源，学习相关的阅读策略和方法，再结合“快乐读书吧”栏目的提示进行整本书的阅读。

活动1：学习神话故事课文。首先，学生自主阅读《盘古开天地》这篇课文，借助文字和插图，运用思维导图等阅读策略，了解盘古开天地的起因、经过和结果，并用自己的话复述这个神话故事。教师引导学生体会神话的神奇，从而激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。接着，学生回顾《普罗米修斯》这篇课文，尝试通过阅读链接，对比中外神话的不同。学生进而了解神话故事在世界各地文化中都占有重要的地位，都具有神奇的特点。

活动2：自读整本神话故事。学生在课堂学习中已经掌握了神话故事的阅读策略和方法，教师可以鼓励学生利用这些策略和方法去阅读有关神话故事的整本书。课后，教师可以安排故事会，组织学生分享和交流自己读过的神话故事。

任务3：神话故事我来写。这个任务旨在关联本单元的习作训练“展开想象，写一个故事”，引导学生在写的基础上绘制连环画，穿越神话时空。

活动1：展开想象写神话故事。教学时，可以分成三个步骤。第一步，搭建支架，提供路径。师生一起讨论本次神话故事编写的步骤，并分解细化。第二步，分组合作，自编故事。准备阶段，学生可以先自己想一想准備选哪个神话人物，他有什么不一样的本领；编故事阶段，可以先介绍人物、地点和背景，然后想一想故事发生的起因、经过和结果，并把其神奇、有趣的地方交代清楚。第三步，加入对话，丰富内容，让故事更生动。

活动2：绘制神话故事连环画。新课标提倡“跨学科学习”，旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多学科知识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。其目的就是将教科书这本“小书”和生活这本“大书”相互交融，把语文学科和其他学科联系在一起，建立开放而有活力的语文课堂。如在教学《女娲补天》这篇课文时，教师先让学生知道课文讲了一件什么事情，接着让学生圈出女娲补天时的九个动作：“找齐、挖、放、冶炼、端、装、对准、泼、补好”。然后，教师在黑板上画出找齐五彩石的简笔画，让学生分组完成其他八幅画。根据这些连环画，学生尝试讲一讲女娲补天的经过。最后，学生相互点评，选出一位“最佳神话穿越者”。绘制连环画的教学，可以让学生通过独特的视角发现神话故事的魅力，语文课堂才会生趣盎然。

三、构建评价体系，促进实践反思

新课标指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”据此，“穿越神话时空”故事会评价体系的构建可以从过程性评价和终结性评价两方面来进行设计（见上表）。

以上评价体系在使用时一定要灵活，让学生选择适合的方式来呈现自己的学习成果。在评价时，教师可以邀请其他学科的老师、家长等参与评价，通过多角度、多主体的评价和反馈，全面了解学生的真实学习情况，促进学生提升自我反思和自我管理的能力，最终提高教学的整体质量。※

（作者单位：安徽省芜湖市鸠江区沈巷镇第二小学）