小学语文课内外阅读一体化的思考

全登梅

从小培养阅读爱好，养成良好的阅读习惯，学会合理高效的读书方法，是提高学生语文素养的重要途径。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”要想实现这个目标，教师不仅要在课堂上注重阅读教学，还要在课外加强学生语文阅读习惯的培养。

一、充分利用阅读空间

为了更好地给学生营造读书氛围，教师可以将教室的墙壁布置成为学生的读书长廊：班级后面的黑板的两侧是“名人与读书”的小故事，教室的北侧墙贴着古今中外名著佳作中的精彩片段，而墙壁南侧是与读书相关的名言警句。书香袅袅的教室墙壁旁，是学生课余时间最喜欢驻足的地方，他们或忘我地读书，或围在一起讨论读书的心得。

二、合理规划阅读时间

教师可以为学生规划一个合理的、固定的阅读时间。每个晨光熹微的早晨，学生静静地翻开心爱的书，用诵读开启新一天的学习；每个宁静温馨的午后，学生自由自在地享受午读时光；每周一节语文阅读课，是师生心灵交融的美妙时刻；每周还有一次阅读课外书活动，学生在书中尽情徜徉。另外，教师还可以建议学生每天晚上睡觉前读书15～20分钟，让经典好书伴着学生进入甜蜜梦乡。这样的安排，保证了学生每周在校读书时间不少于三个半小时，课外读书时间不少于一个半小时。校内的读书时间由教师和班干部监督，校外的读书时间由家长监督，每月进行一次效果反馈。这样，学生的阅读时间就得到了有效保障。

三、寻找身边阅读榜样

每个月，教师还可以对全班各个小组的读书情况进行阶段总结与评比，根据平常的阅读数量、阅读质量、阅读表现等方面进行综合评分，按照“学生自评—组长评—同学评—老师评—家长评”的程序，评出每月的“读书小博士”。教师可以把读书小博士的个人照片及读书感言悬挂在教室内予以表彰。这样，学生就会发现，原来榜樣就在自己身边，他们读书的热情也会随之增长。

四、好书共享

一些家长反映家里的书橱空间有限，教室书橱里的书也不能经常更新。为了解决这些问题，更为了达到资源的共享，笔者发动学生组织“好书大家换”的好书分享大会。学生精心挑选自己最喜欢的两三本书，带到学校进行自由的好书互换活动。学生认真地选择好自己心仪的书，然后专注地读起来。活动结束后，好书共享的好习惯延续了下去。学生在互换图书阅读的过程中增进了友谊，增长了知识。无论是家里还是学校，学生都沉浸在幸福的阅读氛围之中。

五、举办阅读故事会

小学生喜欢听故事，教师可以利用语文课本举行多种多样的“故事会”。学习神话故事之后，笔者举行了一次“神话故事会”，让学生带着提前准备好的故事书，把自己认为特别精彩、有趣、感人的故事读或讲给大家听。学习了成语故事后，笔者在班级举行“成语故事会”；学习了课文《慢性子裁缝和急性子顾客》之后，笔者在班内举行“趣味故事会”……一个学期下来，学生就参加了6次“故事会”。现在，学生更乐于分享自己读过的有趣的故事，彼此交流、讨论。阅读的快乐弥漫在整个教室里，每一个学生都沉浸在阅读的幸福里。

六、从“一篇”到“一本”

教师在教学课文时，可以让学生阅读与课文故事内容或人物相关的文章，也可以让学生课前查找课文的作者的相关作品，谈谈这篇课文的写作背景，从而调动学生去看这一本，甚至这一类书的欲望，激发他们的阅读兴趣，把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读实践中去。

新课标提倡学生尝试“整本书阅读”，教材编者也编排了国内外一些名著的节选内容、梗概等，将阅读范围由节选内容引向整本书。教师在教学过程中可以运用猜测故事情节、透露人物命运结局等方法引导学生去阅读整本书。学习完《草船借箭》，教师可以拓展阅读“三顾茅庐”“桃园三结义”“空城计”等一系列扣人心弦的故事，让学生从“初识”到“熟知”书中人物的个性，点燃学生阅读《三国演义》的兴趣，实现“一篇”到“一本”的自然联结。再如，在学习《军神》这篇课文时，在课后延伸这个部分，笔者配乐朗诵了文章背后的故事，学生听后深受感动。在后来的学习中，学生都习惯于去了解、去讨论文章的背景资料，去阅读和课文相关的故事，将语文阅读从课内引向了课外。※

（作者单位：安徽省马鞍山市当涂县实验学校）