转变识字教学方式，培育积极学科情感

李宋美智

在整个语文学习的过程中，识字是最基础的部分。小学语文是语文课程学习的最初阶段，这一时期的学习是训练学习方法、培养学生核心素养的关键时期。因此，教师在一年级就要帮学生打好识字的基础，多举并重学识字。教师在教学生识字的过程中，不仅是教学生认识、记住、正确运用汉字，更重要的是要教给学生自主识字的方法，让学生触类旁通，举一反三。以一年级下册识字教学为例，笔者简述一下自己的实践与思考。

一、实践探索

1.互动识字。以《人之初》一课为例，教师在识字单元教学时，可以通过对韵歌的形式引入。教师唱一句，学生唱一句，让学生通过唱对韵歌的形式快乐识字。互动识字既体现了“在识字中阅读、在阅读中识字”的理念，又渗透了中华优秀传统文化教育的理念，落实了发展学生核心素养的要求。

2.表演识字。以《动物儿歌》一课为例，教师可以组织学生扮演动物并和喜欢的动物交朋友，创设这样的表演情境：每人扮演一个动物角色，自行去和喜欢的动物交朋友。在交朋友的过程中，学生要说出对方扮演的动物的名字，并且写在黑板上。这种识字方法秉持以学生为中心的理念，通过情境表演充分挖掘语言活动中的趣味因素，使得学生的学习兴趣盎然，从而培养了学生积极的学习情感。

3.微课识字。以《古对今》这一课为例，笔者给学生播放了一个5分钟的微课视频。这个微课视频的选择是根据学生的学习情况确定的。在选择之前，笔者先询问了学生认为的重难点，然后根据学生对生字的掌握情况把“圆、寒、酷”等字作为重点，从读音发音、笔画顺序等方面进行细致讲解，以此提高学生的识字效率。

4.阅读识字。在学生学习识字单元期间，教师可以在教室的图书角放置一些与本单元课文有关的、符合学生认知水平的图书，并鼓励学生去自主阅读，从而提升识字效率。

5.联系生活识字。以《操场上》一课的教学为例，笔者在讲完基础知识之后，带领学生到了操场上。宽阔的操场对应汉字“操场”，笔者让学生观察操场是什么样子的，使抽象的汉字变得具体。

6.猜谜识字。以《动物儿歌》一课为例，教师可以通过猜谜的方式导入。例如，教师可先出示谜语“小小一对纱翅膀，天气预报它最行”，再引导学生说出答案“蜻蜓”。通过这种方式，学生不仅轻松地学习了“蜻蜓”二字，而且了解了蜻蜓的习性，使课堂学习不再局限于课本。猜谜识字的方法，有利于锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛。

二、教学反思

1.学习方式的转变，坚持素养导向。识字的目的，不仅是要让学生识字，还要让学生学会观察、分析、归纳、整理，发展学生思维，更要让学生传承文字背后的文化。这既是语文教育的应然目的，更是核心素养的价值观导向。汉字的学习为学生正确的人生观、价值观的培养奠定坚实基础。丰富多样的教学形式不仅能让学生轻松习得汉字，还有利于培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，为学生从“自然人”向“社会人”的转变打下牢靠的根基。

识字教学的素养导向，主要表现为：教会学生识字的方法，让学生能够在学习、生活中灵活运用汉字；在识字的过程中发展学生的思維能力，提升其思维品质；利用汉字的形态美、音韵美，提升学生的审美水平；借助汉字蕴含的文化意蕴，弘扬传统文化，建立学生的文化自信。在低年级识字写字教学中，教师要坚持上述的素养导向，将核心素养渗透识字的全过程，借以激发学生对语言文字的兴趣。

例如在《古对今》这一课的教学中，笔者用一枚古代的钱币和一枚现今用的钱币展开学习活动：由两枚钱币使用的时间，引申到“古对今”这个对子；由古币的形状引出“天圆地方”的传说，找到“圆对方”的对子。笔者用形象的事物来诠释对子的含义，深入浅出，从而让学生感受中国文化的博大精深。

2.学习方式的转变，强调趣味引领。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高识字教学效率。识字学习阶段的学生年龄小，注意力不持久，学习时“走神”的现象时有发生。因此，多种识字教学方式的有机结合必须在尊重学生、了解学生的学习兴趣的基础上进行，才能取得最优效果。

例如《动物儿歌》这一课的重点是学习虫字旁的一组生字，教师可利用字卡拼字游戏的方式来引领学生开展活动：“虫”字放在左边，教师再出示右半边的字，让学生来组合识字。这样的设计，既体现了形声字的特点，又让学生经历动手实践的过程，激发了学生的学习兴趣。

3.学习方式的转变，强调生活情境。正如陶行知先生所言，“生活即教育”。生活是学习的源泉，其中蕴含了丰富的教学资源。因此，汉字和语言的学习，需要在生动活泼的实践性活动中开展。教师要善于捕捉学生在生活中遇到的现实问题，将学生的视角引向生活。这不仅可以让语文知识的学习更为生动、具体，而且借助生活情境可以大幅提升学生语文学习的积极性。

例如，在《人之初》一课中，笔者抓住“人之初”的样子——在襁褓里的小婴儿，还原汉字“子”的原意，形象直观地教汉字。笔者创设情境：小孩子怎样才能长大成人呢？然后，笔者以找出带有部件“子”的字为抓手，整体感知，引出汉字的“教”和“学”—— 孩子只有接受教育、好好学习才能长大成人，从而让学生了解由“子”到“人”的成长之道。

4.学习方式的转变，坚持多感官参与。汉字教学需要调动学生的多种感官参与学习，耳朵听、嘴巴说缺一不可。教师宜采用趣味化的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以丰富学生的学习体验。

低年级学生直观形象思维较强、活泼好动，教师充分利用多感官参与的方法，有利于激发学生深度参与的意识，提升其识字效率。

例如学习《操场上》这一课，笔者利用课件播放学生在操场上日常活动的图片和视频，再现学生校园生活，让学生如临其境、如闻其声。学生边感受操场上的热闹场面，边学习生字新词。笔者让学生通过模仿做这些不同的体育运动，进一步感知偏旁归类识字和偏旁表意的特点，从而识记生字“拔”“拍”“跑”“踢”。这样的活动，调动了学生的多种感官，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言结合起来，使静态的、零碎的汉字学习贯穿在一个完整的活动中，使汉字学习系统化。

5.学习方式的转变，坚持主体建构。学习方式的转变，背后必然隐含着教学理念的更新。学生是学习的主体，教师是教学的主体。因此在教学中，教师要把学生的学习起点、学习现状和学习基础作为重点，依据学生的学习问题展开教学，将学生视为发展的主体，因疑设问，以问导学，从而实现学生的自我主动建构。

新课标从低年级开始要求学生学习独立识字，中年级开始要求学生养成主动识字的习惯，高年级要求学生有较强的识字能力。这样循序渐进的发展要求，也是基于主体建构的基本要求：识字教学，教师不仅要教学生识字，更要教会学生自主识字的方法。教师从低年级开始培养学生自主识字的能力和意识，这是识字教学的关键。

总之，在新课改的时代背景下，仅仅依靠课本识字已经远远达不到新课标的要求，我们要通过多种方法抓住教学实践中的焦点，丰富语文教学课堂，培养学生的核心素养，以学生发展为本，关注学生的全面发展和发展性目标，将融境识字教学的六种方法贯彻落实到小学语文课堂教学中，打造现代化的语文教学课。※

（作者单位：江苏省南京市江北新区浦口外国语学校高新分校）