浅谈学校阅读课程的建构与实施

唐君

阅读要引导学生从分散的、相互隔绝的封闭体系，向综合的、联通的、互相联系的大阅读体系转换。教师要从学科角度和育人功能出发，全面提高学生的阅读能力，通过阅读提升学生的核心素养，打好学生人生底色，从而达到整体育人的目的。

学校阅读课程的建构，不仅适用于语言学科课程，也适用于其他学科课程，通过构建阅读与自然、与社会等相联系的综合性阅读课程，培养学生跨学科、跨领域的多种核心素养。以阅读课程的构建为例，我校以语文阅读为基点，延伸到全科阅读、校史阅读，拓展阅读渠道，打破学科壁垒，构建阅读的层次和实践价值观。我校从学科、书目、人、活动、时空等多维度，纵向构建阶梯式、螺旋形综合性阅读体系；横向构建全学科、全人员、全时段、全场景的阅读实践策略，形成大阅读全课程育人场，促进学生自主阅读、终身学习和可持续多元化发展。

一、突出学科多样性：建立阅读课程书目体系

依据儿童心理发展特点、新课标、教材内容，以及我校学生特点，我校开发了阅读书目体系。我们将书目分为基础性书目、发展性书目、拓展性书目三类，凸显学科多样性，将学校的基础要求与学生个性多样化发展需求落到实处。基础性书目主要是根据学生成长发展需求，依据新课标对各年级学生应达到的阅读能力的要求，结合统编版语文教材中的推荐书目，精选出的一系列经典人文书籍。依据内容、形式，这些书籍又可细分为绘本类、国学启蒙类、成语故事类、童话类、寓言类、民间故事类、小品文、神话类、小说类、人物传记类、文言文类等。我校将这类书目作为整本书阅读必读的书目。在这类书目的基础上，教师可以根据学生不同的阅读需求，在学生自主选择的基础上，为各学段学生推荐其他学科的阅读书目，这便是发展性书目。比如数学学科，低年级推荐阅读《天哪！数学原来可以这样学》《奇妙的数王国》等书目；英语学科选择《小书虫》系列等阅读书目拓宽视野；科学学科推荐《酷虫学校》系列等自然科学阅读书目。第三类拓展性阅读，是根据学校百年办学历史组织的校史文化阅读课程。我校地处老城区，与镇江文脉发源地西津古渡毗邻，我们根据相关的诗文、场馆等阅读资源，推荐润商校史文化阅读。

二、凸显育人多样性：打造阅读课程运行载体

1.人文阅读课程提升学生人文素养。学校深入推进阅读工作，根据学生的年龄特点精选读书内容——从绘本故事到神话传说，从外国文学到国学经典，营造阅读场，讲解读书方法，带领学生品读经典，开展沉浸式阅读。课程从文学想象到思辨阅读再到创作表达，贯穿言语的输入内化到输出外化，帮助学生打通读、思、说、写等环节，培养学生的人文素养，助力学生感悟人文精神，积淀人文底蕴。

首先，学校依据学段特点设计了学生喜爱的七类读书卡片：再现卡、问题卡、科普卡、新闻卡、积累卡、观点卡、综合卡。不同年级的学生可以自由选择自己喜爱的读书卡，充分抒发和分享阅读感悟。

其次，学校采用“六个一”推进法：读好一本书、认识一位作家、上好一节新书推荐课、开展一次阅读交流活动、完成一次阅读竞赛、排练一个读书节目。教师在课后要关注学生平时的阅读表现，规范学生的阅读行为。

此外，学校还研发设置整本书主题阅读课程，传授学生比较阅读、差异阅读、多角度提问、联结生活等阅读策略，通过“情绪唤醒—探究人物—文化感悟—主题思辨—多元表达”五种前后相连的深度阅读活动，将静态知识阅读转变为动态阅读实践，从而综合提升学生文化素养。

2.全科阅读课程培养学生健全人格。学校依据不同学科、不同学段的特点和不同学科素养的要求，采用体验式全科阅读策略，将阅读与游戏相结合、阅读与表演相结合、阅读与竞赛相结合、阅读与表达相结合、阅读与制作相结合等，全面培养学生健全人格。比如，通过生活化数学阅读培养学生乐学善思的理性思维。再如，英语组教师通过带领学生阅读英文绘本、英文小短文等，用故事演绎的形式、以轻松愉快的方式让学生在故事情境中发展言语能力。通过汇报、演出等方式，英语组教师还让学生通过作品了解多元文化，提高口语表达能力，拓宽国际视野。科学教师通过推荐阅读科普书籍，指导学生阅读科普类杂志，观察自然现象，用图文并茂的形式记录自然变化；组织观看科学小实验并指导实践，了解生活中有趣的现象的原理。学生在探究中培养批判思维和勇于探究的精神，提高科学素养。体育老师引入体育健康阅读，指导学生阅读体育文化知识，培养学生健康生活、珍爱生命的意识。例如结合《冬奥图画小百科》的阅读，体育老师开展“冬奥播报”主题阅读活动，通过冬奥运动项目知识、冬奥人物故事、运动方法、体育比赛等板块，促进学生认识冬奥，喜爱运动，为冬奥助力。学生在体育阅读中不仅获取体育文化的相关知识，而且收获了有关生命的新知识，提高了体育文化素养。

3.校史閱读课程厚植学生家国情怀。1920年，胡健春、陆小波、李翰翔等镇江爱国名士，胸怀“教育救国”的志向，创办了“润商学校”，即屹立在镇江市运粮河边的宝塔路小学的前身。百年传统，一脉相承，学校在中、高年级实施润商校史文化阅读特色课程。通过校内研读、基地耕读等方式，学校为每一个学生打下了厚重的“润商”烙印，构筑以家国情怀为底蕴的校史文化教育生态，培养有家国情怀的学生。

三年级和四年级实施“探究·润商——解读润商密码”阅读课程。首先，开展了解校歌、校徽创作背景的阅读。教师指导学生阅读润商学校的校刊，学生小组合作整理校歌、校徽的探究表。其次，品读校花——梅花的精神内涵。学生通过画梅花、颂梅花、写梅花等活动，读懂梅花的精神内涵。最后，探秘“三馆”，读出润商根脉。教师带领学生参观镇江商会旧址、镇江市博物馆新馆，以及陆小波故居，采访学校创建人陆小波的后人陆惟中，读懂润商的根脉，把家国情怀深深根植在一代又一代润商学子心中。

五年级实施“印记·润商——寻访润商足迹”阅读课程。通过寻访、观察，学生要从优秀校友和身边的人和物读出润商精神的印记。课程包含两个篇章，一是杰出校友——线上线下寻访篇。学生通过线上线下寻访了我校的杰出校友。优秀校友的寻访使学生的润商精神得到了升华，激发了学生爱国爱家的责任感。二是校园中的你和我——师生寻访篇。学生小组合作，设计调查问卷，采访学校的教师和同学，观察爬山虎、古井、教学楼等，撰写调查报告，读懂校园中人和物带有的润商印记。

六年级实施“承扬·润商——传承润商精神”阅读课程。通过参与“小梅花代言人、小梅花志愿者、小梅花策展人”等系列活动，学生亲历策划、选材、设计、展示的过程，自主体验、探究、交流、合作，以“爱国情怀”为内核的润商校史文化便融入了师生的血脉。

三、实现育人可视化：优化阅读课程评价方式

1.多元化评价。学校通过阅读过程中的自评、他评等环节，实现评价主体多元化，让评价更加全面、客观。

2.激励性评价。学校设计了四套读书奖状来激励学生：读书等级奖状，根据学生读书数量进行激励；读书“小明星”奖状，根据学生读书质量进行奖励；“十佳放漂人”，对乐于分享的学生进行奖励；学期结束对阅读优胜者颁发校级读书“小博士”奖状。

3.增值性评价。设计阅读“成长存折”，建立一到六年级层级跟踪评价常模量表，从增长点视角出发，实现横向和纵向增值性评价，转变内部管理，从而帮助教师调整、改进教学不足，促进学生不断进步。※

（作者单位：江苏省镇江市宝塔路小学）