信息化环境下高中地理情境化教学研究

摘要：随着教育信息化的深入推进，高中地理教学也出现了改变，要求教师必须利用计算机技术营造多元化的教学环境，调动高中生对地理的学习兴趣，培育他们的学科基本素养。基于此，本文首先对高中地理情境化教学的内涵进行分析；其次，从意义、现状、原则以及策略四个方面，对信息化环境下如何开展高中地理情境教学进行探讨。希望通过本文的分析，能够为促进高中地理教学的提质增效，提供有效的参考意见。

关键词：信息化；高中地理；情境化教学

一、引言

情境化课堂是教师通过教材、学情和学生生活经历等，创造与知识相遇、与环境交流、与同伴互动的真实情境或氛围。多媒体计算机与网络技术具备了立体特性、可视化技术、交互性强等特点，适合于实现建构主义的情境教学，所以，运用现代计算机技术与网络资源营造适合高中学生心理特点和贴近他们日常生活实际的真实环境，在地理课程教学中起着巨大的意义。

二、高中地理情境化教学的内涵

环境教学是最有效调动学生学习兴趣的方法和途径，对它的深入探讨和研究也将成为必然。而所谓的“情境化教学”，顾名思义，指的是通过运用某种教育语言或者手段，建立一个关于某种教学科目的情境或者气氛，以便使学生可以在这个环境中体验到课程的吸引力，从内到外调动学生的学习热情，因此也可以说，情境教学的关键是充分调动学生的学习积极性和情感。就情境教学来说，很难去界定它的具体内涵，因为不管它是什么样的，表现出了什么样的教学特点，这都只是概念层面上的探讨，它并不带有任何具体含义，它的具体含义通常还会随着教学科目的不同而有改变，就高中地理课程而言，情境教学主要体现了高中地理教师在课堂上所做的一系列全新的课堂尝试，致力于使高中生对地理课堂印象不再是和过去一样感到生硬难懂，而是形成一个极其容易走近的距离感，进而认识到高中地理中时间、坐标等领域的许多较为新颖的知识点[1]。在实际的高中地理情境化教学中，重点体现在让高中生在具体的课堂环境中可以得到更加直接的体验，不论是针对教材的知识点，还是针对教师的课程目的或者课堂预期而言，都可以清楚地体会到里面包含的知识点，同时感受到很多时刻自己没有轻易体会到，或者是没弄懂的内容，采用情境教学，让学生形成直接体验，这样更有利于他们的复习。另外，情境教学法对高中地理教学最大的特点便是可以调动学生丰富的情感，而情感是支持学生完成学业的巨大力量，是学生形成最大注意力的关键条件。对于现阶段的高中地理教学来说，情境教学方式可以提高课堂质量，是实现课堂教学目标的重要手段之一。

三、信息化环境下高中地理情境化教学的意义

（一）促进传统教学方法改革

受传统教学模式影响，目前仍有部分教师教学方法比较单一，他们会提前搜集与课程内容相关的素材，在课堂上进行讲解，但学生对教材中的内容是否能够完全理解，则很少关注。而应用情境教学则能够有效地把老师和学生带动起来，使课堂气氛活跃，并充分调动学生的积极性，学生能够有效理解知识点。所以，情境教学对改善传统高中地理教学模式，有着至关重要的意义[2]。

（二）提升学生直观感受

情境教学最大的好处就是可以充分调动学生的情感，让学生能够在教师所打造的课堂气氛中充分地感受到学习的力量、魅力，但同时对高中生来说，情感体验也是调动高中生们学习积极性的重要手段，而兴趣的产生，更能够有效促进学生对于地理知识进行自主性的学习与探究，如此一来，高中生的主动性和创造力就能够获得极大的提高。除此之外，有效的情境教学，还能够让高中生对深入探索地理知识产生更加强烈的欲望[3]。

（三）简化地理教学过程

对于课堂本身来说，从教师的准备，到对知识点的讲解和学生的交流，再到学生的听课、解答问题以及与教师之间的交流等，都包含了许多琐碎繁细的环节和过程。而情境教学因为它獨特的优势和作用，可以极大地促进教学进程，利用教师在课堂教学进程中的有意引导，即由于学习而诱导出的一种由教师进行引导式的课堂教学情境，这种情境不仅可以有效地使学生感受到课程的魅力，而且可以缩短课堂教学的烦琐环节，让教学过程实现为从老师到学习者之间进行更紧密的联系，从而在高中地理的实践教学中扩大效果，缩短流程，进而有效地促进高中地理课堂教学的提质增效[4]。

四、高中地理情境化教学的现状

（一）教师对情境化教学缺乏全面的认识

随着教育教学改革的不断深入，更多的新教学方式已经被应用于普通的课堂教学中，情境教学逐渐成了一个更加实用的教学方式，它能够让原来单调、不易掌握的知识点成为更加通俗易懂，同时也从某种程度上提高了学习者对知识点的了解程度。但在实践教学中，可以看到部分高中教师因为对情境教学原理理解还不够深入，在配合实际教学工作时利用已有的多媒体教案开展地理课堂教学，而忽略了情境教学在地理课堂教学中的创新，造成课堂效果较差。也有部分教师因为对情境教学的理解较为片面，仍采取传统的“满堂灌”的方式进行知识讲授，这些方式不但落后，而且还很容易使高中生出现厌学情绪，使得课堂效果不理想[5]。

（二）创设的教学情境无法与生活实际相结合

高中地理课程会探讨人类生存领域，它涉及许多自然界和地球的相互作用。当前，不少教师均已开始在高中地理课堂上运用情境教学法，但笔者观察到效果并不理想，产生这种现象的主要根源在于：部分教师采用这种教学模式时，并没有根据教材进行项目设计，造成情境教学与项目实施的差距比较大。有的教师更是因为关注了情境教学，而忽略了学生的实际生活经历及其对地理知识的重要意义，而此教学方式也往往会使得影响课堂的因素主次秩序改变，在严重情况下甚至还会影响高中生的自主判断能力，进而造成高中生的学习态度和兴趣改变。地理学科与人们的日常生活息息相关，因此，教师在教学设计中一定要根据实际情况进行课程设置，这样才可以更有效地增强高中地理作用。

五、信息化环境下高中地理的情境化教学原则

（一）真实性

根据新课标要求，针对高中地理学科核心素养特征，科学设置地理教学内容，指导高中生采用主动、参与、探索的认知方法，在自然、社区等真实环境中开展丰富多样的地理实验活动；充分利用地理信息，创设直观、真实、生动、有趣的地理教育情境。教师要在掌握教材内容的基础上，充分利用网络和信息技术资源，收集整理符合学生认知思维、贴近学生实际参与的生活实例、社会时事热点或音像材料等教育元素，为学生创造复杂多元的知识场景，帮助学生获得基于信息的开放式地理知识，防止产生盲目依靠老师和课本的认知心理。简言之，教师应根据学生认知规律尽可能多创造现实情境，促使学生利用自己的感受与体会去掌握知识点。

（二）生活性

信息化条件好的学校对地理情境的创设应贯彻科学生活的原理，在场景的教学创设活动中，教师应将抽象的地理原理，与学生生活中熟悉的地理事件相结合，创设生活情境，增加更科学的生活内容。高中地理教师不仅要教给高中生最基本的地理知识和方法，还要引导高中生掌握并运用这些知识和基本原理去解释和分析现实生活中的地理现象，处理日常生活中的地理现象[6]。例如：在带领学生学习“城镇化进程及其影响”一节课的内容时，教师就可以以“城镇化”为关键词进行信息搜索，通过多媒体向学生展示所生活城市十年间相关的对比视频、图片等资料，当学生观看视频后，通过询问学生关于视频内容的感情，启发学生对于本节课内容的理解与感悟。

（三）多样性

信息化条件下，高中对地理情境的设计，应坚持多样化原则。建构主义认为知识是通过高中生自己的经历和外部环境形成的，知识个体也具有多样性，所以对学科知识的理解与建构也是多样性的。学生主体素质的提升分为四个层次，由于不同的高中生在各个层次发展的程度都不一样，所以除了教师在课程设置中，从学生核心素质的几个层面去设计课程情境，从多角度设置课程，并设置有层次性的问题情境外，还应该充分发挥计算机技术、网络等的优点，设定个性化教学的方法与途径，使高中生随意选择，灵活运用，以适应高中生个别化发展的需求。

（四）启发性

现代化教育背景下高中地理环境的设计应坚持启发性原理。引导学习者在自身认知的基础上，把所掌握的东西灵活运用到环境中去认识和探索更深层的知识。教师应根据维果斯的“最近发展区”理论，掌握好学生当前的与潜在的发展能力之间的距离，根据学生的现有能力，创造具备一定难度的教学情境，激励学生积极思维，调动学生的创造力。例如：针对“大气热力环流”这一节课的相关内容开展情境化教学时，一般高中生对于课本中所讲述的“热力环流”基本原理的掌握通常都较为困难，而面对这样的情况，要突破课堂重难点，老师便可运用多媒体技术，为学生介绍日常生活中反映“热力环流”基本原理的事件及现象，以此来促进学生对于“热力环流”理论的理解与掌握。

六、信息化環境下高中地理的情境化教学策略

（一）创设直观化的教学情境

在信息化平台下，情境教学的最大优势就在于它的直接度、生动性和形象性，目前的高中地理学科，所涉及的知识范围较广泛，且高中地理知识也具有一定的抽象性，如果教师仍旧以传统的教学模式进行授课，不注重学生在课堂中的主体性，那么将不利于学生对于地理知识的灵活运用和深度探索。借助信息技术，教师可以通过模拟动画、演示活动、播放教学片等方式生动地呈现给高中生，既提高了课堂教学效果，又活跃了课堂气氛，从而调动了高中生的积极性，对高中生的认知发展提供了促进作用[7]。例如：在带领学生学习必修一第一章的内容“宇宙中的地球”时，由于这一单元的知识较复杂抽象，且脱离人们的真实世界。但由于涵盖了日月地球、天地星河，有不少令人感叹、引起开拓思维的地理问题。为培养学生的地理学习兴趣与创新精神，老师可在课堂教学时观看《旅行到宇宙边缘》的视频，片中介绍了自然界中的行星与恒星的形态与起源，此视频带给学生强大的视觉震撼，使高中生有身临其境的感受，进而激发高中生的兴趣，攻克课程重难点。

（二）结合生活创设教学情境

地理知识的原理来源于日常生活，而场景的设计需要贴近现实生活。因此，教师需要在应用地理知识原理的基础上，创设贴近学生生活实践的课堂场景，创设富有启发性的真实故事[8]。例如：在带领学生学习“区域发展差异与因地制宜”一课的内容时，教师可以分别结合吉林、新疆、广西，以及学生所生活的地区进行对比举例。让学生带着为什么吉林盛产玉米、新疆盛产哈密瓜，而广西却盛产芒果？当学生的求知欲望被调动起来后，教师可以继续带领学生结合这几个地方的不同地理特征进行分析，然后鼓励学生通过奥维电子地球等APP，分别标注出这几个地点，最后归纳总结出不同地理特征对于农业发展的影响，以及“因地制宜”理论对于地理发展的重要意义。此外，教师还可以鼓励学生在课后对所在的城市进行地理调研，探寻城市的地理状况以及按照“因地制宜”理论本地更加适宜发展哪种类型的农业，这样既能够丰富学生的学习体验，又可以训练高中生的综合逻辑思维、地理实践能力和核心素质。

（三）结合实际问题创设情境

创设实际问题和情境，可以充分激发学生学习地理的信心和兴趣，从而引起他们的注意和思考。因此，在地理课程中，教师应根据课程内容、实际知识情况以及真实的人生体验等，创设富有启发性、趣味性和挑战性的问题情境，将学生对知识的了解着重置于真实世界的生活情境中，或者基于生活事件，以及基于生活事件、在社会现象的背景下，让问题自始至终都能够贯穿于教学之中，以便更好地启发学生。例如：在带领学生学习“水资源与国家安全”一课时，老师可以利用百度地图引导学生了解中国降雨量的变化规律，以及自然资源的分布情况，而学生也会在老师的引导下，更加深入地了解“水资源”的相关知识。教师通过使用多媒体和信息技术创造一个解决问题的环境，不仅为学生创造了有意义的探究性的条件，同时也培养了高中生解决问题的方法。

（四）创设合作模式的教学情境

学生自身掌握地理学科专业知识的水平是有限的，学生需要主动地探索、交流、学习、讨论，以使知识掌握更牢固。协同学习在教学活动中有着很关键的意义，这就需要老师在课堂上多指导学生积极地开展协同学习。而协作学习一般分为竞争、协作、创新、团队、合作、角色扮演等，为了让合作学习更为高效，教师应在有利于协作的环境下进行探究和互动。另外教师还可通过课题或任务驱动的形式来创造情境，引发高中生反思和探究。协作式信息化情境课程借助计算机软件，有效推动新课程变革。

七、结束语

综上所述，在信息化环境下，人们的学习与生活方式发生了巨大改变，在高中地理课堂中可以利用现代计算机技术作为地理课堂教学的辅助手段，并利用现代多媒体技术、通信技术等现代信息技术手段来创造形象直观、源于日常生活、处理现实问题、合作学习的课堂情境，同时在课堂教学中注意训练学生各方面的综合素质，促进师生的共同成长，提升高中地理课堂教学效率。

作者单位：叱干璐 陕西石油普通教育移交中心长庆二中

参  考  文  献

[1]賴勇宏.核心素养背景下的高中地理情境化教学[J].家长，2022（18）：87-89.

[2]钱丽娟.高中地理课堂教学创新措施探析[J].高考，2022（15）：12-14.

[3]康继红.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略探讨[J].高考，2022（04）：102-104.

[4]卞雪.情境教学法在高中地理教学中的运用[J].试题与研究，2021（28）：151-152.

[5]仲旭辉.高中地理课堂情境化教学的生活化指向[J].教师博览，2021（27）：91-92.

[6]梁惠，杨上影.浅谈信息化环境下高中地理的情境化教学[J].科技与创新，2021（17）：119-120.

[7]巩春丽.在情境教学中培养高中生地理实践能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：95-96.

[8]桂德兴.新课程标准下高中地理情境化教学探讨[J].教学管理与教育研究，2021，6（04）：73-74.

[9]陈浩.高中地理情境教学模式研究[J].试题与研究，2019（17）：161.