学校对农村留守儿童心理健康教育现状及策略研究

胡多增

（古浪县黄羊川九年一贯制学校 甘肃 武威 733108）

引言

据教育部统计数据显示，全国农村地区每年大约有6000万名儿童成为留守儿童，占到全国儿童总数的三分之一。根据调查发现，农村留守儿童普遍存在学业成绩差、学习兴趣低、行为习惯差、心理问题突出等现象，这些问题严重影响到他们的正常学习和成长，而这一切与他们缺少父母的监管和教育密切相关。因此，学校需要加强对留守儿童的心理健康教育，帮助他们形成良好的心理素质和行为习惯，以健康的心态面对社会、面对生活。

1.学校对农村留守儿童心理健康教育的价值

学校是留守儿童接受教育的主要场所，对他们进行心理健康教育，不仅可以使他们在学习上得到发展，还能促进其健康成长。首先，学校是留守儿童接受教育的重要场所。学校教育是通过直接的传授知识来培养学生的能力，是一种有目的、有计划、有组织的教学活动。通过学校对留守儿童进行心理健康教育，可以使他们学习到健康的心理知识，培养健康的心理品质。其次，农村留守儿童心理问题的产生与他们的学习、生活、交往等密切相关。在学校对留守儿童进行心理健康教育，有利于解决留守儿童学习、生活问题，增强他们的社会适应能力，使他们能健康成长，为他们将来走向社会、适应社会打下良好的基础。最后，学校对留守儿童进行心理健康教育，有助于增强留守儿童对自我的了解，让他们更好地认识自己、接纳自己，克服自卑心理，学会积极面对生活；有助于提高留守儿童与人沟通和交往的能力，使他们更好地适应社会；有助于培养留守儿童乐观向上的心态，形成积极进取、健康向上的人格。

学校是一个由教师、学生和其他社会成员组成的文化生活单位，其中师生关系是最为密切的。在学校中，留守儿童不仅获得了知识，还体验到了学习知识、掌握文化、参与社会生活所必需的社会化过程，对留守儿童的社会化发展有着重要的影响。所以，学校应在留守儿童心理健康教育中，把心理健康教育作为一个重要内容，帮助留守儿童认识自己的需要，学习社会生活技能，培养良好的个性品质和道德情操。

2.农村留守儿童心理健康存在的主要问题

2.1 学习问题

由于长期与父母分离，留守儿童对父母的感情淡漠，有的甚至出现了逆反心理，平时不愿和父母说话，与父母交流甚少，使留守儿童的学习成绩直线下降，甚至出现厌学情绪。有一名留守儿童在调查中说：“我讨厌爸爸妈妈，我更喜欢爷爷奶奶。”这说明了留守儿童的学习动机不明确，学习动机不稳定，缺乏良好的学习动机。同时还发现，留守儿童学习成绩普遍较差。

2.2 交往问题

与父母生活在一起的孩子，大多数有了玩伴，对同龄人有一种亲近感，会在同伴中扮演好自己的角色。而留守儿童由于得不到正常的情感交流和友情关爱，与同龄伙伴的交往机会明显减少，缺少了同伴间的相互交流、相互理解、相互包容、相互学习，他们往往会产生孤独感，无法真正融入到社会生活中去[1]。

2.3 性格问题

留守儿童性格心理方面存在的问题主要有：

（1）胆小怕事、沉默寡言，性格孤僻。由于长期与父母分离，孩子不愿与父母交流，不敢表现自己，遇到困难时不敢向父母求助，变得胆小、内向、孤僻。

（2）暴躁易怒、任性骄横。由于父母长期外出，孩子长期处于无人管教的状态，他们会认为父母对他们不负责任，他们不会体谅父母的艰辛，可能会对父母产生怨恨心理，对父母的话经常是左耳进右耳出。这些孩子脾气暴躁易怒，任性骄横，稍不如意就会大发脾气，以自我为中心。

（3）心理脆弱、自卑脆弱。由于父母长期在外务工，他们没有安全感，所以总是担心父母不爱自己了。他们会把自己的内心封闭起来，变得胆小、内向，害怕别人知道自己的心事，不敢与人交往。由于长期缺乏爱的滋润和呵护，这些孩子变得更加孤独、冷漠和胆怯，他们很容易陷入孤独、苦闷的心理世界，进而导致自卑、缺乏自信，遇到困难或挫折时表现出焦虑、恐惧、退缩等情绪。

3.农村留守儿童心理健康问题的成因

3.1 家庭原因

父母是孩子成长路上的引路人，他们对孩子的影响是潜移默化的。家长对孩子的关爱程度、教育方式等，都会影响孩子的性格发展。农村留守儿童的家庭主要是由父母或其他监护人、祖父母和外祖父母等抚养。其中，有的父母因外出打工或经商，一年才回家一次，不能较好地履行教育子女的责任。在教育中，没有投入足够的精力和时间；有的父母认识不到自己的责任，认为孩子是“别人家的孩子”，对孩子娇惯溺爱；有的父母只顾自己赚钱养家，把孩子交给老人或亲戚来抚养。然而在隔代教育中，祖辈们普遍存在溺爱、纵容和忽视等行为，这种不正确的教育方式，容易使留守儿童产生不良情绪。同时，祖辈们普遍文化水平较低、经济收入较少、生活条件差等因素也会影响到对留守儿童的教育和管理。他们由于文化素质低、经验不足等原因，在与留守儿童交流时往往采取简单粗暴、不尊重的态度和方法。由于家庭教育不到位，许多留守儿童就很容易形成孤僻、叛逆、暴躁等不良性格。

3.2 学校原因

农村学校办学条件相对较差，师资力量薄弱，加上农村留守儿童的父母外出务工较多，他们很难关注到孩子的学习情况，这就导致了一些留守儿童在学习上跟不上。另外，农村学校的教育管理人员不到位，缺乏心理健康教育经验。学校的心理辅导老师没有专职教师，一般是由班主任兼任，他们往往缺乏心理学专业知识，工作责任心不强。在教学中简单地把知识传授给学生。没有针对学生的实际情况因材施教。教师不能从思想上重视学生心理健康问题，他们往往是“重教书、轻育人”，更谈不上“育人”了。由于学校管理方面存在问题，一些教师对学生缺乏应有的关爱和帮助，使这些孩子在性格方面产生了不良倾向[2]。

4.学校对农村留守儿童心理健康教育的现状分析

4.1 学校心理健康教育师资力量薄弱

农村地区的教育资源相对较为匮乏，大多数学校的师资力量都是相对薄弱的，很多教师的素质水平也不高，因此，他们在教学过程中主要还是采用传统的教学方法和教学理念，无法满足留守儿童心理健康教育的需求。学校师资力量薄弱也导致了教师对于留守儿童心理健康教育不够重视。学校设置的心理教师缺乏专业的培训和指导，使得他们无法掌握科学的方法来对学生进行心理辅导。另外，由于师资力量薄弱，使得他们只能采用简单粗暴的教育方式来处理问题。对于留守儿童来说，由于父母不在身边，缺乏关心和爱护，而教师的冷漠和粗暴则会让他们产生被歧视感。很多留守儿童认为自己是多余的人，甚至还会出现厌学和逃课等行为。

4.2 学校对心理健康教育缺乏重视

首先，由于很多学校对留守儿童的心理健康教育不够重视，没有开设专门的心理健康教育课程，也没有设立专门的心理健康辅导老师，所以在很大程度上影响了留守儿童的心理健康教育。其次，很多学校没有设立专门的心理辅导室，教师对学生进行心理健康教育时也不能给予他们足够的重视，导致学生出现一些心理问题也不能及时得到解决。再次，一些学校在开展心理健康教育时采用填鸭式的教学方式，这就导致学生在学习和生活中无法体会到乐趣，学生的兴趣就会被削弱，同时也无法提高他们对学习的积极性。最后，教师在对学生进行教育时，也不能及时发现学生存在的一些问题和缺点，而这些问题往往会成为他们成长过程中的绊脚石。

4.3 心理健康教育课程设置不合理

目前，很多学校都设有心理健康教育课程，主要是通过开展心理健康教育讲座、团体辅导活动等形式，帮助留守儿童树立正确的人生观、价值观和世界观。但是，心理健康教育是一项长期活动，没有科学合理的课程设置，无法取得预期效果。首先，由于很多学校对心理健康教育重视程度不高，没有充分认识到心理健康教育对于留守儿童的重要性，所以很多学校只是将心理健康教育作为一门选修课来开设，大多都是利用课余时间进行，没有系统地安排课程。其次，由于一些学校对教师的素质要求不高，也没有对教师进行严格的培训和考核，所以在教学过程中基本上是以学生的成绩为主[3]。在这样的情况下，学生学习的兴趣就会逐渐降低，学习效果也会受到影响。

4.4 学校心理健康教育配套设施不全

农村学校的心理健康教育配套设施不全，这也是导致留守儿童心理健康教育工作难以有效开展的重要原因。在当前农村，虽然很多学校都配备了心理咨询室，但是并没有针对留守儿童设置相应的心理咨询室，这就使得学校的心理健康教育工作无法有效开展。而且，很多学校在设置心理咨询室时，并没有充分考虑到留守儿童的特点，而是按照正常的学生标准来设置咨询室。此外，由于学校缺少相应的专业人员，所以在对留守儿童进行心理健康教育时，也只能是按照正常学生来进行辅导和教育。因此，导致这些学校在对留守儿童进行心理健康教育时存在着明显的缺陷。而这种缺陷也不利于学生性格的培养和良好习惯的形成。

4.5 家庭与学校之间缺乏良好的沟通

然而，在当前社会，由于留守儿童和家长之间缺乏沟通，使得他们之间的情感交流比较少，使他们不能形成良好的沟通能力，也不能及时发现孩子身上出现的问题，这对其成长非常不利。而且，学校是一个以学生为中心的地方，学校与家长之间如果缺乏沟通和交流，也会对留守儿童的健康成长造成一定程度的影响。

5.学校对农村留守儿童心理健康教育的策略分析

5.1 关爱留守儿童

农村留守儿童的父母长期在外打工，缺乏对留守儿童的关心和关爱，这就导致留守儿童缺少父母的管教和教育。学校在开展教育教学工作时，应该要为学生营造良好的学习环境，关心和照顾学生的生活，让学生能够感受到学校对他们的关心和爱护。学校教师可以经常与学生进行交流和沟通，了解学生的内心想法，尊重学生的想法，建立良好的师生关系。教师在与留守儿童交流时应尽量保持耐心和友好，耐心倾听他们内心真实的想法。同时还要让他们感受到自己被关注、被尊重，这样才能让他们感受到教师对自己的关心和爱护。另外教师还可以利用课余时间与学生一起开展活动，例如组织集体出游、开展小游戏等。这些活动能够有效增进教师与学生之间的情感交流，增强他们之间的师生感情，从而提高留守儿童对老师的喜爱程度。同时还可以组织一些集体活动或娱乐活动，例如举办读书活动、游戏活动等，让学生在集体活动中能够更好地感受到快乐和幸福。教师应该要让留守儿童参与到其中，让他们感受到教师对他们的关心和爱护，这样才能增强他们对学校的归属感[4]。

5.2 加强心理健康教育

农村留守儿童在成长过程中，由于缺少父母的关心和照顾，长期缺乏关爱，很容易出现各种心理问题。为了促进留守儿童身心健康发展，学校必须要加强对留守儿童的心理健康教育，使其树立正确的人生观和价值观。首先学校要加强对留守儿童的心理辅导工作，使其能够正确认识自我，积极与父母进行沟通和交流，让孩子感受到父母对其的关心和爱护，从而帮助孩子树立正确的人生观和价值观。其次学校要让学生能够认识到学习是自己的事情，学生应该端正学习态度，认真完成作业，保证学习效率。此外学校还可以通过举办相关活动等方式帮助学生树立正确的人生观和价值观。

5.3 重视家庭教育

学校在对留守儿童进行心理疏导工作时，必须要重视家庭教育，让父母成为孩子的榜样。学校可以通过组织家长会、家长课堂等形式来提升家长的教育意识和能力，让家长充分认识到家庭教育的重要性和必要性，从而与学校形成教育合力。例如，学校可以开展亲子活动等，让学生与父母在一起，加强孩子与父母之间的沟通和交流。在交流过程中，让家长了解到孩子存在的各种问题，并且帮助家长找到解决问题的方法。通过这样的方式可以有效提升留守儿童父母对子女心理健康教育工作的重视程度。

5.4 建立心理咨询室

在学校教育中，教师应该要注重学生的情感需求，利用各种机会对学生进行心理辅导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师可以在教学过程中开设心理健康教育课，并建立心理咨询室，为学生提供一个倾诉情感的地方，帮助他们解决学习和生活上遇到的各种问题。学校建立心理咨询室时，首先，要明确心理咨询室的功能。心理咨询室主要是为了给学生提供一个倾诉情感的地方，并为他们提供一些帮助。同时，心理咨询室还可以为学生提供一些与人交往的机会，在和别人相处的过程中学会如何处理人际关系。其次，要注意心理咨询室的专业性。由于留守儿童长期与父母分离，他们在学校里更容易遇到各种各样的问题和困难，所以为了使心理咨询室更好地服务于学生，就要保证心理咨询室有专业的咨询师提供专业的帮助。最后，心理咨询室要有专业的设施和设备。在建设心理咨询室时，要注重它的实用性，同时还要注意它的专业性，确保它能为学生提供高质量、高水平的帮助。

5.5 加强心理健康教育宣传力度

首先，学校要充分发挥出自身的宣传作用，对心理健康教育工作进行全方位宣传。学校可以通过广播、宣传栏、黑板报等多种形式，大力宣传心理健康教育知识。可以通过举办心理健康主题班会活动，提高学生的心理素质，使他们在参与活动的过程中感受到心理健康教育的重要性，从而促使学生养成良好的生活习惯和行为习惯。其次，学校可以利用校园广播、校园网等多种媒介，在校园内开设专门的心理咨询专栏，并且在校园内建立相关的心理咨询室，方便学生能够及时向心理老师倾诉心中所想。通过这样的方式使学生能够有机会向心理老师倾诉心中的困惑，从而使他们在遇到困难时能够及时获得心理支持。

结语

留守儿童作为一个特殊群体，他们的健康成长关系着家庭的和谐稳定，也关系着社会的和谐稳定。在大力推进城镇化建设、城乡一体化发展的新形势下，加强对留守儿童的心理健康教育，不仅是贯彻落实科学发展观、促进社会和谐发展的重要举措，更是落实党的十八大精神、实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。学校要把心理健康教育作为素质教育和德育工作的重要内容，通过积极探索，形成自己独特的教学模式、管理模式和评估模式，将心理健康教育贯穿于整个教学过程中。同时，要积极发挥社会力量和家长学校作用，加强学校与家庭、学校与社会之间的沟通联系，形成对留守儿童心理健康教育的合力。