小学数学教育教学中分层异步教学的实践应用

马秀芳

（东乡族自治县幸福学校 甘肃 临夏 731400）

引言

在各项教育改革的持续推动下，学生综合素养培养成为了小学数学教学的全新目标。为促进这一教学目标的有效达成，小学数学教师应基于先进教学指导思想，积极探索教学创新路径。分层异步教学法是一种新型教学方式，是由分层教学和异步达标两种教学模式组成。该教学方法是指根据基本学情，按照科学标准，将学生划分为多个等级，然后为学生提供更具针对性的教学指导，帮助学生达到与自己水平相对应的指标，实现个性化发展。分层异步教学法的实施，能够充分凸显学生个体差异，满足学生个性化学习需求，提升教学有效性。因此，小学数学教师应对分层异步教学法的实施路径加以研究，发挥该教学方法优势，实现对小学数学的优化创新。

1.分层异步教学法在小学数学教学中的应用价值

1.1 促进学生全面发展

虽然分层异步教学法的内容和形式较为简单，但在小学数学课堂教学中的应用效果却十分突出。首先，分层异步教学法的运用，能够有效解决学生在数学课堂中无所事事的问题，让全体学生都有明确的学习目标，并在完成对应学习任务的即过程中，获得各项能力的提升。其次，分层异步教学法的运用，能够想成良好的学习氛围，促使学生产生强烈的知识探索欲望，并在分析和解决问题的过程中，获取直接的学习经验和知识经验，发展数学核心素养。

1.2 优化数学课堂教学

在以往小学数学课堂教学活动中多是以教师的知识传授为主，并且为快速将数学知识传授给学生，教师往往会采取讲授式、灌输式的单向知识传授方式[1]。这些授课方式存在较大弊端，不仅无法让学生充分参与到知识思考当中，也不能很好体现学生个性差异，降低学习成效。而在基于分层异步教学法的数学教学活动中，则要求教师充分考虑到学生的学习主体性和个体差异性，并通过对各项教学元素的分层处理，让学生接受到更具针对性的教学指导，促进学生全面、个性的发展，提升数学教学效益。

2.分层异步教学法在小学数学教学中的应用误区

2.1 学生分层不合理

学生是数学知识学习的主体，将学生进行合理分层是分层异步教学法实施的关键。虽然在当前小学数学分层异步教学活动中，教师也会将学生进行分层，但却存在较大随意性和盲目性，导致分层异步教学活动难以高效开展[2]。比如，在学生分层时，教师未能做好学情分析工作，只是按照学生的某次的考试成绩，将学生划分为多个层次。这样的分层存在较大不合理性，未能充分考虑到学生的综合情况，导致学生难以获得有效指导，降低分层异步教学法的实施效果。

2.2 教学指导缺乏有效性

小学生的知识基础和自主学习能力有限，在数学学习中对教师有着较大依赖性，尤其是在分层异步教学活动中。因此，小学数学教师不仅需要做好教学分层工作，还需要做好教学指导工作，帮助学生快速适应这一教学方法，并对学生的数学学习进行针对性的指导，满足学生个性化发展需求。不过在当前小学数学分层异步教学活动中，教师往往只关注分层教学，忽视教学指导，导致学生不知从何学起和如何学习，自主性和能动性未能充分体现，降低教学成效。

3.分层异步教学法在小学数学教学中的具体应用

3.1 学生分层

虽然小学生在学校所接受的数学教育一致，但由于成长环境、学习能力和学习态度的不同，导致他们在数学学习中所表现出的水平和需求也会有着很大差异。为保证每一位学生都能获得科学的教学指导，教师需要加强对每一位学生的关注，做好学生分层工作，再采取分层异步教学法对学生进行教育指导。为此，教师需要做好学情分析工作，通过课堂观察、问卷调查、试卷测验、面对面谈话等方式，全面了解学生的知识基础、学习能力、学习态度、学习心理等信息，并基于学生的实际发展需求，将学生合理划分为快、中、慢三个层级[3]。其中快层级是指具备较强学习能力和自主探究意识的学生；中层次是指具备扎实知识基础、学习能力一般、自主探究意识有待加强的学生；慢层次是指知识基础薄弱、学习能力较差、自主探究意识不强的学生。将学生进行合理分层后，教师则可以制定分层教学指导策略，保证每个层次的学生都能接受到科学指导。

以“100 以内加减法”这一课时教学为例，该课时的内容基础性较强，很多学生都能理解该部分的内容，完成简单计算。但基于学生个体差异性，每个学生在数学计算中所表现出的能力不同，教师则可以根据基本学情，将学生合理分层，并予以分层教学指导。比如，对于接受新知识能力较差的学生，教师可以采取情境教学法，利用身边事物引导学生正确解读知识；而对于计算能力强的学生，教师则可以采取专项训练，进一步锻炼和提升学生的计算能力。

3.2 目标分层

在基于分层异步教学法的数学教学活动中，不仅要求将学生和教学进行分层，还倡导让不同学习能力的学生达到不同学习目标。因而教师在对学生进行合理分层后，还需要设置对应的教学目标，保证所有学生的都能顺利达成，获得进步和提升。为此，在设置分层教学目标之前，教师需要对学生进行课堂测试，并通过对测试结果的综合分析，对各层次学生的学习进度、学习能力、学习潜能和学习需求进行全面了解和掌握，然后根据学生分层情况，设置分层教学目标。比如，对于快层次学生的教学目标应以拓展知识视野、提升知识综合应用能力为主；对于中层次学生的教学目标以培养思维意识、锻炼综合能力为主；对于慢层次学生的教学目标以巩固基础知识，培养学习兴趣为主。

以“认识人民币”这一课时的分层异步教学为例，教师在根据基本学情对学生合理分层后，需要设计具备综合要素的课堂测试题，并对学生进行测试，通过对测试结果的分析，了解和掌握各层次学生对该课时的认知水平和学习需求，为分层教学目标的制定提供依据。比如，教师可以根据测试结果，将分层目标设置为：基础层目标：认识各种面值的人民币，并掌握人民币的兑换方式；巩固层目标：在基础层目标基础上，能够灵活运用该课时知识解决实际问题；拔高层目标：在巩固层目标基础上，能够通过模拟购物场景，体会人民币在社会生活中的功能和作用，建立起数学知识与现实生活的连接。在不同教学目标的指引下，能够促使学生都能获得相应进步和发展，强化教学成效。

3.3 提问分层

小学数学对于学生学习起到奠基作用，因而在小学数学教学活动中除了要关注学生学习能力和学习习惯的培养外，还需要加强学生思维能力的锻炼和培养，促使学生形成良好的数学思维。而提问是启发和拓展学生数学思维的最佳途径，教师可以采取问题导学法对学生的数学学习进行引导，发展学生数学思维[4]。在基于分层异步教学法的数学教学活动中，教师则需要对课堂提问进行分层处理，让学生都能获得思维启发和发展。首先，教师需要对问题内容和难度进行分层，保证各层次学生都能有对应难度的数学问题，并实现由简到难的自然过渡，强化对数学知识的认知；其次，教师需要采取差异化的提问方式，引导全体学生都能主动参与课堂提问环节。比如，针对慢层次学生，可以采取点拨式的提问方式，引导学生对问题进行深入思考；针对快层次学生，可以采取互动式的提问方式，拓展学生思维。

以“长方体与正方体”这一课时教学为例，教师可以通过提问分层，对学生的思维进行启发和引导，提升教学成效。比如，教师可以根据课时内容提出阶梯式的问题串：（1）生活中有哪些长方体和正方体物品？（2）通过对这些物品的观察，分析长方体与正方体之间的关系；（3）结合生活案例，尝试推导长方体与正方体的面积计算公式。而对于不同难度的问题，教师可以选择对应层次的学生回答，并采取差异化的提问方式，保证学生都能参与到提问活动中，并主动对课时内容进行思考和探索，获得数学思维能力的拓展。

3.4 指导分层

小学数学教材中的知识点较为抽象，对于学生的学习能力和思维能力有着一定要求。不同学生的学习能力和思维角度不同，对于数学知识的认知和理解程度也会有着很大不同。因而在基于分层异步教学法的数学教学活动中，教师需要充分考虑到学生个体差异，做好差异化教学指导工作，满足学生个性化学习需求。

以“三位数乘两位数”这一课时教学为例，部分学习能力较差的学生无法准确把握其中的算理和算法。针对这部分学生，教师则需要先带领学生回顾乘法知识的原则，让学生了解到个位数与十位数最后的差别，然后出示相应的计算题，让学生尝试将两位数拆分成一个十位数和一个个位数，并分别与三位数相乘，再将结果相加，得到正确答案。当学生掌握其中的算理和算法后，计算能力自然可以得到有效提升。

结语

综上所述，分层异步教学法有着较强的应用价值，尤其是对于小学数学教学而言。分层异步教学法的运用，能够促使学生接受到更科学、有效的教学指导，实现个性化发展。因此，小学数学教师应对分层异步教学法的重要价值形成正确认知，并结合学生个性化学习需求，通过对教学对象、教学目标、课堂提问、教学指导等要素的层次化处理，为学生的数学学习提供多样化选择，实现个性、全面的发展，进而将数学学科的综合育人价值充分发挥出来。