关于小学英语教学中微视频教学模式的运用探讨

【摘要】文章从课前预习、课上教学和课后复习三个阶段论述小学英语教学中微视频教学模式的运用效果，并探讨微视频在英语听力、阅读、写作和口语四个方面的运用效果，以供教师参考。

【关键词】小学；英语；微视频；教学；运用

随着新课程改革的实施，微视频被广泛应用于教育领域。教师利用多元化的网络资源制作微视频，为学生创设合适的学习情境，有利于实现师生的高效互动。学生通过观看微视频，能够有效突破学习的重难点问题。

一、小学英语教学中微视频教学模式的运用特征

（一）互动性

微视频作为一种有效的教学手段，具有时间短、效率高的特征。微视频不是单纯地展示知识，而是包含有效的互动内容，能够帮助教师科学合理地引导学生学习。

（二）娱乐性

微视频具有娱乐性特征，其有趣的内容有利于吸引学生的注意力，激发学生的观看兴趣。小学生活泼、好动，他们也更愿意接受具有娱乐性的知识［1］。

（三）情境性

新课程教学改革强调激发学生参与课堂的兴趣。教师根据教学内容为学生制作微视频，以此创设合适的教学情境，能够激发学生参与课堂的积极性，使学生更好地适应课堂。

二、小学英语教学中微视频教学的运用流程

（一）课前预习，提高学生的自学能力

教师围绕教学目标，借助微视频帮助学生开展课前预习活动，有利于学生构建完善的知识体系，真正提高自学能力。

以闽教版英语六年级上册Unit 3“Food and Health”

的教学为例，为帮助学生达到有效的自主预习效果，笔者提前制作微视频，引导学生学习此单元的基本句型，并让学生了解关于健康饮食的知识。具体的做法是，笔者利用微视频创设“去超市选购食物”的情境，按照超市货架上的物品引导学生预习bread、noodles、milk等单词。学生在观看微视频的过程中，能够对有关食物的单词有初步的认知。接着，微视频的画面转变为选购食物，此时，微视频中的人物使用教材的基本句型进行对话交流。学生通过微视频开展课前预习活动，能够自学新单词，感知重难点知识，为后续的课堂探究活动奠定坚实的基础。不仅如此，学生相互交流预习情况，有利于共同提高自学能力。

（二）课上教学，增强学生学习英语的自信心

小学英语教材会涉及一些难度较大的文章，这容易打击学生学习英语的自信心，尤其是对于部分基础比较薄弱的学生而言，传统的英语课堂教学模式难以达到预期的教学效果［2］。

教师用于课上教学的微视频，一般是按照教材内容录制的，有比较强的针对性。此外，教师借助微视频实施片段式教学，可以实现知识的具体化、细化，从而有效减轻学生的学习压力，增强学生学习英语的自信心。

以闽教版英语六年级上册Unit 7“Thanksgiving”的教学为例，笔者借助微视频开展教学活动。此单元的教学目标是让学生认识中西方的文化差异。首先，笔者播放一段有关感恩节的视频，不配字幕，只在某些地方给出提示词语。其次，笔者让学生运用课上所学单词，开展口语交际训练，从而更好地掌握单词和句型。最后，笔者用微视频呈现学生容易混淆的单词，让学生反复观看，巩固课上所學，从而提升课堂效果，增强学生学习英语的自信心。

（三）课后复习，实现知识的巩固

英语教学工作，不能只停留在课堂，而是要注重课后的复习和巩固，让学生真正掌握英语知识，加深记忆。教师可以借助微视频，整理课上的重点知识，为学生的课后复习活动提供方便。

以复习有关时态的语法知识为例，笔者总结归纳课上教学的重点知识，再将其录制为复习视频，课后发送到网络学习平台，引导学生自主开展课后复习活动。

三、小学英语教学中微视频教学的运用方向

（一）听力方面

听力主要考查学生从听力材料中获取信息的能力。为激发学生听英语的兴趣，教师可以在课前准备视听结合的微视频听力材料，将其巧妙穿插于课堂教学活动中，从而满足学生的听力训练需求。教师需要注意的是，为学生制作英语听力微视频的时候，不能生硬地“搬运”网络的材料，而是要根据各个层次学生的听力水平，选择适合的听力资源，制作符合学生需求的微视频，以此促进学生听力水平的提高。

首先，教师要指导学生自主通过微视频练习听力，帮助学生感知英语的语音、语调，从而形成一定的语感。具体而言，教师可以选择一些日常的、比较简单的、符合学生认知水平的微视频，如一些英语动画节目，让学生在轻松活泼的环境下练习听力。

其次，教师要指导学生养成良好的听力习惯，如面对陌生单词时，不产生抵触的情绪，尝试联系上下文的内容，推测单词的大意。教师可以借助重复播放微视频的方法，引导学生联系上下文，并根据说话人语调、语速的变化，理解单词、句子的大意。

最后，教师要以微视频为载体，组织学生开展听力比赛等活动。学生通过听力比赛，一方面可以提高听力水平，另一方面可以激发学习英语的动机和兴趣。

（二）阅读方面

教师在小学英语阅读教学中有效运用微视频，有利于为学生提供丰富的阅读体验，激发学生的英语阅读兴趣［3］。

以闽教版英语六年级下册Unit 6“Dream Job”的教学为例，笔者利用互联网，选择优质的微视频资源让学生在课堂上观看。首先，当学生观看完视频后，笔者要求学生说出主人公的名字和职业梦想。其次，大部分学生能够回答教师提出的问题，并且围绕阅读主题“Dream Job”进行交流。再次，笔者提问学生：“How to make your dream come true？Is it hard to make our dreams come true？”，此时学生能够联系自己已有的认知经验进行深入的思考。最后，学生通过观看微视频和阅读语篇了解不同职业的特点和价值，并对自己未来的职业充满好奇和想象，树立了自己的职业理想。

（三）写作方面

在小学英语写作教学中，教师一般直接布置写作任务，很少开展有关写作的专题教学。英语写作通常是学生英语学习的痛点和难点。特别是在缺乏特定的写作情境的情况下，学生更加难以写出一篇契合主题的英语作文。

对此，教师可以围绕写作主题为学生创设情境，从而为学生营造良好的写作氛围，激发学生的写作动机。良好的情境可以引导学生对写作主题进行分析和解读，并在此基础上开展想象与创造，从而灵活运用所学英语单词、句型表达自己的观点、态度。以主题为“Our friends”的英语写作活动为例，笔者借助微视频开展写作教学，使写作主题具体化。

首先，笔者播放第一个微视频“How to introduce your friends？”，此微视频通过两人问答的形式，教学如何介绍朋友的姓名、性别、年龄、外貌、兴趣、特长等要素。笔者如此设计的目的是让学生学习从多个方面介绍自己的朋友。学生经过观看微视频，能够有目的、有方向地开展写作。部分学生甚至可以根据微视频的内容，自主完成写作提纲或者写作思维导图，充分体现自主性和创造性。

其次，笔者播放第二个微视频“写作小课堂”，旨在让学生把握写作要点，学习有层次、有条理地进行写作，从而确保写作的系统性和完整性。具体而言，微视频解析作文每一段的信息点，教学生如何调整段落顺序，从而合理安排写作的内容，使作文结构完整、衔接自然、逻辑清晰。学生观看微视频后，笔者鼓励学生以小组合作的形式沟通交流，让学生尝试说出自己写作的构思，从而相互学习、相互促进，为后续的写作奠定坚实的基础。

最后，评价是写作教学的重要组成部分，笔者借助微视频，针对学生的作文进行评价。具体而言，笔者利用微视频展示学生的优秀作文，同时引导全体学生共同学习优秀作文的写作方法。此外，笔者利用微视频展示具有普遍性问题的作文，引导学生围绕以下五点问题共同开展评价。第一，文章是否切合主题？第二，文章的内容是否完整？第三，文章的单词是否存在拼写问题？第四，文章是否存在语法错误？第五，文章还有哪些需要改进的地方？以上评价的过程，促使学生反思自己的写作成果，从而认识到自己的不足；促使学生学习他人的写作经验，从而获得写作水平的提高；培养学生写作的积极性和自信心，达到以评促学的目的。

（四）口語方面

英语口语水平是考查学生英语水平的重要指标，教师需要基于学生的口语水平，遵循英语教学的规律，组织学生开展英语口语学习活动。教师在口语教学的过程中，适时地引入微视频，有利于吸引学生的注意力，激发学生口语表达的兴趣。

教师需要创设合适的口语学习情境，让学生在情境中综合运用自己已经具备的语言知识。此外，合适的口语学习情境有利于激发学生的学习欲望，促使学生主动参与口语交际活动，从而有效培养学生的英语语感。

以闽教版英语四年级下册Unit 7“Seasons”的教学为例，笔者利用微视频创设情境，引导学生进行英语口语交流。首先，笔者为学生播放主人公以“Seasons”

为主题展开的对话。

—What's your favorite season？

—Spring.

—Why？

—It's warm in spring.Trees are green.We can go to see flowers.

—What's your favorite season？

—Summer.

—Why？ It's hot in summer.

—We can go swimming.And we have a long vacation.

其次，笔者引导学生模仿微视频人物的英语发音，让学生注意停顿、节奏等细节，从而帮助学生形成良好的语感，并形成一定的语音意识。

再次，笔者组织学生开展口语实践活动，让学生在模仿微视频人物发音的基础上，运用所学知识融入自己的情感，表达自己的观点，从而帮助学生提高英语口语表达的自信心。学生采用两人问答的形式开展练习。

—Do you like winter？

—Yes， I do.We can go skating in winter.

—Do you like autumn？

—Yes. It's cool in autumn.I can fly my kite.

最后，笔者引导学生利用所学的单词及语法知识，录制口语微视频。学生发挥主观能动性，以“Seasons”为主题，采用英语诗歌朗诵、课本剧表演、影视配音等形式，小组合作录制口语微视频。通过相互交流和学习，学生可以发现自己在口语交流中的薄弱环节，达到查漏补缺的效果。

可见，教师借助微视频开展口语教学，能够有效促进学生想说、敢说、能说，避免学生出现“哑巴英语”的现象。

结语

总而言之，教师在小学英语教学中有效运用微视频，为学生创设合适的学习情境，有助于解决教学中的重难点问题，提升课堂教学活动的品质。教师要不断创新，改进教学的方式和手段，将微视频巧妙渗透于英语的听说读写四个方面，从而促进学生语言应用能力的全面发展。

【参考文献】

［1］赵心玮.基于互联网+背景下对小学英语微视频教学的研究［J］.中国校外教育，2017（2）：161-162.

［2］刘章霞.基于微视频预习的小学英语混合式作业模式研究［J］.中外交流，2018（3）：279.

［3］刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路：浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用［J］.海外英语，2019（14）：184-185.

作者简介：吴思颖（1996—），女，广西壮族自治区玉林市兴业县石南镇至德小学。