浅析小学低年段语文阅读教学有效性研究

吴 勇

（会宁县如东友好小学 甘肃 会宁 730700）

引言

在小学，语文阅读是学生练习信息收集和学习文本结构的重要途径，阅读课也是语文这门学科和其他学科之间区别性最强的部分，在语文阅读教学中不仅仅让学生学会了如何分析文本和解答问题，更让学生学会了如何沟通交流和拓展思维。传统教学中，学生在语文这门学科学习过程中，能学到的大部分知识为古诗词和生字词等，但很少有学生会主动去收集课外阅读材料，拓展全新的阅读思维，积累课外阅读知识点。受传统学习理念影响阅读学习中禁锢了学生的学习内容和学习思维。双减政策下，有效性和针对性成为了语文阅读教学的两大特征，要求教师要在语文阅读教学中培养学生的综合发展能力，让学生能够通过阅读在情感上与文本编者得到共鸣，在阅读练习过程当中能够挖掘学生的创造力。但目前课堂对话不平等的现象在语文阅读教学中非常常见，教师没有尊重学生的学习主体性，让阅读课堂无法发挥其特殊性。对于小学生而言思维的发挥程度和创造力的大小，有一大部分原因源自于教师的教导，因为小学生智力的开发离不开学校的教学，因此教师要把学生想象思维的开发作为关键，在阅读教学中始终以学生的综合素质发展为主，通过阅读教学中创设情节丰富的阅读文本帮助学生开发思维。

1.相关研究综述

对于阅读教学有效性的研究，笔者简要论述如下。叶圣陶先生提出，在阅读教学中课内教学和课外教学同等重要，教师不仅要重视课内阅读教学，也要通过课外阅读和课外实践，丰富学生的阅读来源，为学生的阅读学习提供实践支撑。在我国小学语文教师，在阅读教学中比较重视培养学生如何去分析阅读文本材料，将教学的重点放在了文本材料表层方面，教学时很多教师都是让学生逐字翻译文本为主要教学方法，导致阅读教学变相的成为了识字教学。在小学阅读教学中，对于阅读文本的理解仅仅是一方面，阅读过程中更加重要的是通过教学帮助小学生建立语文阅读思维，因此阅读教学不仅仅是引导学生掌握生字词与文章结构还要引导学生在阅读当中思考，练习阅读教材的逻辑顺序，通过总结归纳结合教师指导形成自己的阅读心得。田本娜指出在小学阅读教学过程中保持高效的教学效率需要教师在阅读教学过程中时刻关注学生的心理变化，当学生对阅读学习产生抵触情绪时，教师要及时积极引导学生，因为兴趣是学习阅读的最大动力，教学中一定要防止学生在学习过程中对阅读产生了恐惧或厌恶心理。宋秋前教授则认为，目前的阅读教学中，教师仅仅把教学的结果作为评判的标准，不同长期的角度看待学生的综合发展，因此很多教师在阅读教学中有着急于求成的教学思想，不重视对学生基础的稳固，导致学生在阅读学习中无法扎稳脚步。大部分教师为了提升阅读效率，对于学生的阅读教学急功近利，在教学中对于有利于提升学生阅读成绩的部分内容，教师会重复多次的讲解，但对于课外阅读等不影响学生成绩的知识点，教师则不愿花费时间引导学生学习。李宁红则认为，在阅读教学课堂中一定要让课堂活起来，有活力的阅读课堂吸引着学生的注意力，也让课堂教学活动更加动态。传统的静态阅读教学中，课堂和教师以及学生之间是相互割裂的，在阅读课堂中教师讲教师的，而学生则干自己的，课堂氛围非常紧张。因此，教师在阅读教学中创新教学理念，活跃课堂氛围，提高学生参与阅读学习的积极性。

2.问题及原因分析

本次笔者通过问卷调查的方式，了解小学阅读教学有效性相关问题。调查内容和数据统计如下。

第一，你平常是否会主动阅读？这个问题有38%的学生回答会主动阅读，有接近60%的学生则回答平常自己不会主动阅读。从这个数据可以看出，现在大部分的小学生在学习和生活中并不愿主动进入到阅读中。

第二，如果你平常不愿主动阅读，那在何种情况下你才会阅读？这个问题有40%左右的学生回答，在阅读教学课堂中当教师监督时其才会阅读，有30%左右的学生回答，在完成阅读作业的过程中家长会经常监督，有30%左右的学生则认为，其只有在有阅读学习需求的时候才会主动阅读，在平常的生活中并没有主动阅读的习惯。可见，对于小学生而言当教师和家长在监督时，学生会因为害怕等心里去阅读，也有部分学生会在有阅读需求的时候开展阅读，但很少有学生会花费时间去主动阅读。

第三，您最喜欢的阅读体裁是哪种？这个问题有40%左右的学生选择，最喜欢的阅读体裁为神话故事类，有30%左右的学生选择，最喜欢的阅读题材为动漫卡通类，有不到30%的学生选择，最喜欢的阅读体裁为科普类或历史知识类。从以上数据可以看出，小学生在阅读时对于阅读的兴趣和其年龄和心智相符合，大部分的学生被神话故事类或动漫卡通类的阅读材料所吸引，教师结合学生的这一心理特点设计教学方案，引导学生主动学习。

第四，当你在阅读过程中遇到问题时，你会如何解决？这个问题有32%左右的学生选择，会通过查阅工具书的方式解决阅读中遇到的障碍，有45%左右的学生选择，会通过向老师询问或向同学请教的方式解决问题。有不到25%左右的学生则选择，当在阅读过程中遇到问题时会选择直接跳过，当老师在课堂中讲解时再去听讲。从以上数据可以看出，当小学生在阅读过程中遇到问题时，大部分学生会选择通过自主阅读或请教的方式及时解决疑惑，有少部分的学生会忽视遇到的问题。

第五，在生活中你是否会应用阅读过程中学到的知识？这个问题有45%左右的学生选择在生活中会偶尔应用阅读知识，有20%左右的学生则选择在生活中会经常应用阅读知识。有35%左右的学生则选择，不会将阅读中学到的知识运用到生活中。可见，小学生对于所学知识应用到解决生活实际问题的观念还不强，需要教师在阅读教学中引导学生，学会用学习到的阅读知识解决学习或生活中遇到的问题。

3.提升语文阅读效率策略

3.1 提升阅读教学素养

大部分教师在阅读授课过程中语言和表情平淡，并未给学生创造积极的阅读学习氛围。在小学教师的阅读教学素养还有待提升，教师对于阅读教学内容的选择缺乏拓展性。在阅读教学中教师不愿利用多媒体信息技术，一味的按照教学要求生搬硬套，缺乏创新精神。因此，教师要重视阅读教学，从心理上把阅读当成语文教学的重要部分，要从多个方面分析小学语文阅读教学的合理性，不能将阅读教学局限于技巧传授，而是要多考虑语文阅读给学生综合发展带来的帮助，这样教师在教学时会更加考虑学生的主体性，其次，就是一定要明确阅读教学的目标，清楚每节阅读课要达到的教学效果，目标清晰后教师才会更加重视课堂教学效果，当课堂没有达到预期的阅读教学目标时，教师也会在课后积极反思寻找原因，并调整阅读教学方案，让阅读教学方法更加适合学生和课堂教学。目前，小学语文阅读课堂中存在教学目标不清晰的问题，很多教师只是按照教材内容在教学，但并不清晰每节阅读教学课要带给学生的教学目的，因此，阅读课程非常枯燥乏味，学生在学习过程中也容易出现出神和胡思乱想的情况，没有目的的教学也很难寻找教学中存在的问题，对于教师调整和改进教学方法等都有弊端。最后，在阅读教学中要提升效率，需要教师引导学生学会自主阅读和深入探究，在教学中结合学生的心理特点，选取学生感兴趣的阅读材料，帮助学生在阅读学习课堂中集中精神，这对于学生在课堂上发挥思维也非常重要，只有学生愿意自主进入到阅读中，学生才会在阅读学习中深入思考，因此，在教学中学生学会学习要比教师重复教更加重要。

3.2 重视情感教学

第一，要通过引导学生对积累，为阅读学习筑牢坚固的基础，现在学生普遍存在阅读量不足的现象，导致学生的语言积累不足，阅读文章的逻辑思维不清，严重影响到阅读学习的课堂效率。因此，小学生在课外闲暇时间要增加阅读量，巩固阅读学习基础。第二，注重提升学生的言语组织水平，学生通过阅读积累充实知识体系，这对于学生的语言组织水平提升非常重要，阅读学习能力强的学生，提炼和组织语言能力很强，因为学生有着丰富的阅读素材，在平常的语言表达过程中用词非常丰富和恰当，培养了学生高效的沟通能力。第三，要重视学生的思想情感，如前所述，阅读教学并不仅仅是让学生学会某些知识点，也要通过阅读教学培养学生的情感意识，大多数阅读文章都有饱满的思想情感，教师在阅读教学时要集中引导学生感悟文章的思想情感，帮助学生与作者在情感上得到共鸣，也让学生通过阅读丰富心理和精神世界。阅读是小学生放松心情，释放压力的重要方法，在阅读过程中学生会被美妙的文字和有趣的阅读内容所吸引，阅读将学生和文本作者联系在一起，让他们产生同样的情绪或情感，这也是阅读非常治愈人的主要原因。

3.3 准确定位阅读教学目标

小学语文教学中阅读教学一直是教学的重点与难点。在小学阶段，由于学生对于汉字的掌握情况与文章整体逻辑的理解各有不同，导致学生的阅读学习效果层次不齐。因此，在小学开展阅读教学要始终以目标为导向，科学设定教学步骤，将阅读课堂学习效率最大化，全面提高学生的阅读水平，并根据学生具体的学习阶段表现，将阅读教学划分为多个阶段，设定阶段性目标，引导学生由易到难逐步提升阅读能力，通过完成教师设定的阶段性目标，增强学生的阅读学习自信。例如，在小学语文三年级阅读课文《蚂蚁的救助》学习中，教师可以提前安排阅读作业，让学生仔细观察生活中所常见小动物之间所体现出的高尚品德，并用简短的语言将他们之间的故事所描绘出来，并在课堂上与其他同学进行分享，教师在学生分享的过程中根据学生对相似文章的总结概述，灵活调整阅读教学目标。学生通过自我总结与整理，一方面能够提升学生的观察能力，让学生善于发现日常生活中的具有高尚品德的行为，另一方面学生通过总结概述，掌握了阅读技巧，便于学生更好地理解阅读课文也提升了学生的写作水平，让小学语文阅读教学取得事半功倍的效果。另外教师要特别注意，在引导学生学习关于品德品质为主题的阅读文章时，一定要引导学生去善于发现生活中的感人瞬间和值得颂扬的高尚品德，并根据单元主题对教学步骤科学规划，分阶段设立阅读教学目标，提高学生的综合素养。

3.4 阅读与写作有机结合

小学语文教学中学生对于阅读与写作板块融合度不够，无法将两个板块之间相互关联，同时在小学阶段学生的阅读理解水平层次不齐，这在一定程度上影响着学生的表达能力。在实际的语文阅读教学活动中，教师往往会忽略阅读与写作教学之间的关联性，使得学生的阅读学习思维体系不去全面。因此，教师在阅读教学中要穿插引导学生多练习，多写作，灵活应用在阅读学习中所积累的名言名句和自己所掌握的写作技巧，充分提高学生的表达能力。比如，在阅读教学课堂中，教师要将整篇文章的结构与写作的技巧引导学生积极总结，并鼓励学生多模仿，多练习，让学生的思想情感得到充分的表达。例如，小学语文阅读《秋天的雨》的教学过程中，教师的引导作用就显得格外重要。在文章中通过作者秋天的雨将秋天的银杏树、枫树的变化以及拟人的手法灵活展示，通过利用秋天的雨将秋天的景色、秋天的收获以及秋天动物的习性为小学生进行了详细的阐述。在这篇文章中教师要积极为学生总结文章的写作技巧，引导学生多积累文章中优秀的景色描写语句，并在写作练习中灵活应用，提高学生的表达能力。教师在教学过程中要充分结合多媒体信息技术，将秋天的雨以动画演示的方式让学生从视觉上感受到秋天的美丽并且在课堂中可以组织学生讨论交流，充分发表自己对于秋天的独特看法并将自己的所感所悟积极其他学生进行分享，让学生在分享的过程中，充分理解与掌握文章的内容，懂得如何利用阅读中的写作技巧，提高自己的写作水平。

3.5 突出词句注释教学，创新作业设计

小学时期的阅读教学要突出对词和句子的注释讲解，只有学生完全理解词语和句子的具体含义才能从整体上把握文章所要传达的思想情感。通过加强对词句的注释教学，帮助学生加深对于汉字的理解，提高学生的写作能力。因此在开展阅读教学过程中，教师在设计教学方案时，要将重点词句的注释列入重点教学，鼓励学生自主学习汉字的多种含义，充分结合查字典等多种方式了解到汉字在不同场景所代表的不同含义，为阅读教学打下坚实的基础。当然灵活多样的阅读作业形式，在一定程度上促进阅读课堂教学效率的提升，提高学生完成阅读作业的兴趣，积极主动地投入到阅读作业之中。比如，阅读作业可以结合生活实际，让学生利用课堂中所学的诗句，将生活中喜闻乐见的故事情景结合自己的感想编写为小短文，并在课堂中与其他同学积极分享，达到相互促进共同进步的目的。教师对学生的写作短文客观公正地给予评价，并提供有建设意义的指导意见，帮助学生认识到在阅读学习中还存在的不足，激励学生多阅读多积累养成良好的阅读习惯。

结语

总而言之，小学阅读教学的开展对学生汉字理解学习具有建设性的指导意义。小学阶段学生的思想价值还不完善，阅读水平处于初级阶段，只有通过开展阅读教学学习才能够帮助学生巩固词句理解，加深对阅读文章的深度分析。教师在开展阅读教学过程中要客观公正的面对目前阅读教学中存在的问题与短板，并结合先进的教学案例自主探索适合本地区的改进策略。在阅读教学中要明确阅读教学目标，分阶段设计教学预案与教学目标，将阅读与写作有效融合，引导学生以写促读，加深对汉字的理解与把握。在教学过程中突出汉字多含义的重点解释，结合学生的兴趣点科学设计阅读作业，调动学生主动参与创作，从整体上促进学生语文水平的有效提升。