“互联网+”背景下小学数学综合与实践的融合策略

摘要：在互联网迅速发展的今天，小学数学信息化水平有了明显的提升，小学数学综合与实践的融合被反复提起，教师也意识到了两者融合的必要性和重要性，并开始整合利用多种丰富的教育资源来重新定位教学思路及方向，努力打破小学数学综合与实践融合的瓶颈，利用优质教育资源全面创新教学活动，为学生的数学学习以及教学改革铺路。然而，长期以来的传统应试教育导致一部分教师对小学数学综合与实践的融合不重视，缺乏开拓意识，还未构建完善的评价机制，这严重阻碍了两者的协同发展。因此，教师们需要找到问题的根源，调整育人思路和方向，充分利用线上教育平台突破时空限制，刺激学生的感官，为培养和提升学生各方面能力提供支持。

关键词：“互联网+”；小学数学；综合与实践；融合策略

一、引言

随着小学数学教学改革工作的全面落实，综合与实践课程安排受到了应有的关注，学校直接将其作为一门选修课，并积极组织开展数学实践活动，全面提升综合与实践课程所占的比重。教师始终坚持过程导向和创新导向，在总结经验教训、创新教学手段以及提升个人教学素养的基础上，有效协调并平衡理论教学与实践应用，充分凸显了综合与实践课程对提升学生数学核心素养的作用和价值，保障了课程教学的有效性，让学生能够放松身心，全身心地参与数学综合与实践课程的学习中，保持由内而外的学习动机和兴趣，不再只停留于知识表层。

二、小学数学综合与实践的融合现状

在全面改革小学数学教学模式时，综合与实践建设的融合程度日益加深，对于调动学生的学习能动性和激发学生的兴趣具有重要影响。学生能够在教师的循循善诱下逐步形成良好的探索意识和问题意识，真正实现融会贯通。数学教师积极创设教学情境，为学生的知识记忆和知识理解提供必要的支持，尽力培养学生的数学综合素质，提高学生的实践能力。然而，综合与实践的教学难度相对较高，部分教师的教学经验比较有限，导致整体的融合质量和效果不佳。首先，教师的教学能动性不足，受教学时间和教学内容的限制，应试教育的影响仍然存在，局限于简单理论知识讲解和单向灌输式教学，课堂教学主要关注数学基础知识。教师采取题海战术提高学生的学科成绩，没有充分准备，也没有全面了解综合与实践的要求，忽略了教学实例的科学运用和精心策划，使得数学知识与学生的实际生活相距甚远，导致学生的学习意愿和主动性持续下降，也给小学数学综合与实践校本课程的开发带来了困难。其次，教师缺乏资源开发意识，投入在小学数学综合与实践教学上的时间有限，严重影响了学生的参与能动性。一些教师过度依赖教材，没有立足于学生的实际生活，也没有适当提高实践教学的比重，综合与实践活动板块的教学素材和内容相对匮乏。在运用生活实际案例和实践活动时，教师的态度不够认真，最终导致实践活动资源无法充分发挥作用。最后，还未构建科学完善的评价机制，整体的综合与实践活动教学效果不佳，评价主体不全，大部分集中于教师的总结性评价，家长评价、学生评价所占的比重相对偏低，实质性的评价内容不健全，集中于语言评价，忽略了教学效果的评价以及学生个体实践能力的评价。

三、“互联网+”小学数学综合与实践的融合要求

（一）以网络课程教材为核心

在“互联网+”的大环境下，小学数学综合与实践的融合要求更加严格，教师需要注重反思總结，以日常教学资源和现代化教学方式的有效整合及无缝对接为基础，深入浅出地剖析综合与实践的教学要求，多渠道收集网络课程教材，做好后续的课程安排、课时安排以及教学评价工作，逐步打造立体成熟的综合与实践内容机制，确保常态化教学工作能够落实，让学生能够全身心参与综合与实践课程学习，突破时空限制，尝试多种多元化的学习方法，真正意识到数学学习的乐趣及奥秘。为了跟上时代发展的步伐，教师还可以利用网络课程教材鼓励学生主动在互联网平台中与他人进行合作及交流，共同完成学习任务，不再局限于知识表层。

（二）以多样化评价机制为依托

部分教师局限于单一僵化的教学模式，机械性地灌输理论知识，忽略了对新课改教学要求的深入分析及研究，创新能力不足，最终导致学生的综合实践水平停滞不前，难以意识到自身的不足以及优点。因此，在组织开展数学综合与实践活动时，教师需要关注对学生的恰当评价，以发展的眼光看待学生，整合利用多种评价模式，打造多元一体的评价机制。例如，让学生以小组为单位自主总结和展示，学会自主评价和互相评价，培养学生良好的反思意识，确保学生能够主动总结个人在综合与实践活动中的收获；在调起学生的兴趣后，教师则可以进行总结性评价，保障教学评价的针对性、客观性和综合性；如果条件较好，教师还可以调动家长的参与能动性，借助多种现代化的信息平台，比如微信和QQ，在线上与家长及学生进行互动，听取家长的意见，积极实现家庭教育和学校教育的齐头并进，促进互利共赢，打造多样化的评价机制和体系。

（三）以学生生活实际为前提

综合与实践的有效融合离不开学生的自主参与，为了确保学生能够顺利完成感性认识向理性认识的过渡，教师需要在简单设问的过程中密切联系学生的生活实际，以学生的生活实际为先导，全面提升综合与实践的融合程度，确保学生在操作体验的过程中主动发现数学知识及原理，逐步形成良好的实践能动性和数学思维，掌握适合自己的高效学习技巧和对策。

四、“互联网+”背景下小学数学综合与实践的融合策略

教师在利用“互联网+”优化小学数学综合与实践时，需要始终坚持融合理念，全面打造生态课堂、立体课堂、活力课堂和开放课堂，并整合利用多种线上教育资源，组织开展数学实践活动，让学生在参与实践活动的过程中掌握数学知识原理及奥秘，并形成良好的学习能动性。

（一）全面打造教学资源库

在信息时代，互联网实现了快速发展和广泛普及，小学教育信息化水平显著提升，数学教师可以抓住契机，全面开发和应用数学综合与实践校本课程，逐步丰富教学资源，并以互联网为依托，打造立体成熟的教学资源库，实现教学资源的有效开发和科学利用，从而高效解决小学数学综合与实践应用中存在的各种问题。

首先，教师需要建设教学素材库。小学数学综合与实践教学的难度系数相对较高，对外部环境和条件的要求较为严格，涉及诸多的实践性问题。所以，教师需要坚持课程导向，综合系统地分析教学资源与教学质量和效果之间的逻辑关系，并灵活利用多种互联网资源开展教学实践活动，实现多措并举。学校则需要鼓励小学数学教师总结经验教训，打造资源库，利用线上线下多种平台全面积累小学数学综合与实践的教学素材，同时以网络为载体，在信息共享和深度分析的过程中，紧密融合实践性问题素材以及情境性素材，根据教学实情科学调用教学素材，为教学工作的顺利开展做好准备，全面满足小学数学综合与实践活动的开展要求。

其次，构建教学成果库。小学数学综合与实践教学过程比较漫长，积累了许多优质的教学题目设计、教学素材以及问题设计。教师可以将其导入教学成果库中，借助互联网实现科学利用和高效共享，为其他教师提供更多便利。在此基础上，教师还需要站在宏观发展的视角，积极搜集优秀的小学数学综合与实践教学反思教学心得、教学成果以及教学设计等基本内容，全面充实教学成果库，实现教学经验的有效交流及共享，并主动吸取经验和教训，为小学数学综合有实践校本课程的开发和应用提供必要的支持。

最后，全面实现资源共享。以教学素材库和教学成果库为主要对象，在交流互动的过程中实现协同共赢，确保教师能够转变传统的教育观念，在现代化综合与实践教学观念的导向下实现共同合作和共同提升，优化数学教学内容。比如，在“我是优秀小导游综合与实践教学设计”中，大部分的教学设计内容来自教师的互相讨论和信息共享，教师会主动参与科研工作深入浅出地剖析课题，调用自身已有的教育经验，逐步完善教学设计，全面调整教学的思路，为数学综合与实践的融合发展做出贡献。

（二）在数学实践中落实教学活动

综合与实践活动的特点相对明显，不可忽视其综合性和实践性，在组织开展综合与实践活动时，教师需要关注学生的参与度，了解学生的实践能力和个体差异，确保学生在实践中亲身感悟，真正实现动脑动手动口，参与数学知识与技能的生成过程，对数学这门课程有全新的感受。经验丰富的教师会在数学实践中组织和实施教学活动，使学生能够顺利进入学习状态，保持端正的学习态度，认识到数学学科的实用应用，从而投入更多时间和精力。比如，在指导学生学习数学广角——植树问题时，教师可以将学生划分为小组，并要求学生提前准备好纸笔和测量工具，测量学校中的某一条小路，自主计算美化小路所需要的树木数量，并分析绿化校园的基本目标。在开展综合活动时，学生的参与活动性较高，能够积极走出课堂，通过合作分工以及小组内部探讨高效地完成调查任务和测量任务。学生能够在实践操作的过程中掌握测量技巧，完成道路长度的测量任务，并与环卫工人沟通，了解树木之间的间隔。通过全程参与、深度学习和小组合作，学生对数学知识的理解和认知更加深入，掌握程度得到提高，能够学会与他人进行沟通和交流，逐步培养良好的人际交往能力及环保意识，真正做到爱护校园、尊重劳动，实现知行合一。

（三）开展综合性实践活动

小学数学学科的学习难度和教学难度较高，课时比例有待提升，综合与实践活动的课时安排较为有限，教师无法按照学生的需求和教学计划来开展实践活动。为了打破这一局限，教师需要以全面汇总和整理相关章节知识为基础，将不同的章节知识融入综合实践活动中，提高学生的知识应用能力和分析能力，确保学生实现从“学知识”向“用知识”的顺利过渡，开拓学生的思维，提升学生的数学核心素养。例如，在教导学生学习有关两位数除法、大数的认识、运算定律、四则运算、小数的加法和减法以及小数的意义和性质等知识时，很多学生表现出较高的兴趣，能够初步理解代数计算的相关知识，学习能动性非常强，理性思维水平较高。此外，在引导学生学习三角形的运动、平行四边形和梯形以及角的度量时，学生也能够保持极强的求知欲与好奇心。这部分知识十分考验学生的空间想象力以及逻辑思维能力，综合性、实践性较为明显，教师可以将不同的知识点融为一体，通过思维导图来整理学生的思路，科学地选择活动主题，让学生自由拓展思维。如在讲解统计知识时，教师可以让学生进行记录，并主动参与课外阅读活动，统计课外阅读材料的数量并计算全班同学在上学期中所阅读的课外书籍，鼓励学生与他人进行合作，共同完成统计调查和代数计算任务。通过自主探索和统计计算，学生将尝试利用图表表达个人的想法，真正实现图形与数字的有效结合，逐步形成良好的数形结合思维。

（四）提升实践活动的数学化水平

在“互联网+”时代，小学数学教学发生了明显地变化，综合与实践课程所占的比重有所提升，与其他学科之间的联系也更加紧密，跨学科性、实践性及综合性较为明显。因此，教师需要全面开发对学生有利的自主实践资源，突出数学活动的数学特性，将某个章节的核心知识作为数学实践活动的主题，以提高学生的数学思维能力，引导学生进行独立和多样化的实践。在组织开展综合实践活动前，教师应该在宏观的角度客观地分析不同知识点，并科学设计综合实践活动主题，稳步提升活动的数学化水平，培养学生的数感。例如，在指导学生认识万以内数的时候，教师可以以“寻找生活中的数”为主题，鼓励学生利用课外时间自主记录生活中的数字。有些学生会在超市中记录商品价格，有些学生会与父母一起调查存折和存款金额，还有些学生会通过互联网查找不同国家的国土面积以及深海数据。通过参与实践活动，学生能够意识到数学知识与现实生活的紧密联系，掌握数字的书写和表达技巧，并学会与他人交流及合作，不再局限于课堂和教材，使得个人的数学知识应用能力和逻辑思维能力都得到锻炼和提升。

（五）践行开放式教学方式

综合与实践活动应当以课堂为载体，教师需要充分利用“互联网+”教学的现实条件，加大对综合与实践教学活动的投入和支持力度，促进多种教学方式的完善升级以及创新优化，有效结合线上线下、课内外教学，激发学生的学习兴趣和动机。经验丰富的教师可以采取寓教于乐的教学模式，打造开放式课堂，突出开放式教学方法的优势和价值，让学生对数学产生新鲜感。例如，教师可以利用flash软件设计一个计算24点的小游戏，并上传到学校网站平台中，引导学生自主下载并完成任务；学生可在家长的帮助下自主参与游戏，而教师则可以在课堂上进行分组合作，让学生在课外时间自主巩固和学习。这种以学生为主体，寓教于乐的教学模式符合小学数学综合与实践的要求，学生可以通过游戏全面掌握数学知识，实现快乐学习和能力的提升，整个课堂氛围非常开放和活跃，学生能够重拾数学学习的自信心和主动性，不再抵触数学。

五、结束语

综上所述，在小学数学综合与实践课程中，学生生活经验和学习经验的有效调用不容忽略。学生需要在教师的指导下，利用已有的知识和经验，自觉高效地完成实践任务，实现知行合一。教师应以发展的眼光看待学生，了解学生的综合表现，正视学生的个体差异性和思维短板，并紧密融合小学数学综合与实践，给予学生更多应用数学的机会及平台，全面发展学生的学习能力、实践能力和创新意识，让学生在广阔的时空范围中自由发散、大胆想象和试错。

参  考  文  献

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陈桂苗（1983.02-），女，汉族，本科，中小学一级教师，研究方向：小学数学，综合与实践。