提高乡村高中地理教学有效性的策略浅析

卢娜娜

摘 要：高中地理是实施素质教育的主要教育阵地之一。如何选取正确的教育方法和途径，优化乡村高中地理教学，提升学生的地理素养，是每位地理教师需要考虑的问题。乡村高中生相对于城市高中生来说，普遍存在地理知识薄弱、对地理的学习欲望不强等问题。基于此，将结合高中地理学科特点、地理课堂教学技能、学生兴趣激发等多个方面，探讨应该如何提高乡村高中地理教学的有效性。

关键词：乡村高中；地理教学；有效性；教学策略

新课程背景下，乡村高中地理教学的改革也随之推进，如何提升乡村高中地理教学的有效性成了各方关注的教育重点。乡村高中地理教学相对于城市高中地理教学有一定的劣势，但也有其独特的优势。在结合本学科特点和教学技能的基础上，提升地理教学的有效性，是本文重点讨论的问题。

一、高中地理学科的特点

乡村高中地理教师要想提升高中地理教学的有效性，首先需要做的就是明确地理学科的特点。只有在明确地理学科特点的基础上，才能对症下药，采取合适乡村高中的教学技能和教学方法，真正做到地理教学有效性的提升[1]。

（一）以人地关系为线索

地理学习的最终目标是人地和谐。地理学是研究如何让人与环境和谐相处的一门科学。高中地理学科主要研究的是人类与居住环境的密切关系。在大多数版本的地理教材中，刚开始学习的内容都是围绕地理环境等多个方面的内容。如地球的宇宙环境、大气圈、岩石圈、生物圈等几个方面的地理知识。在这些内容之后，介绍了人类生存所需的能源与资源。资源与能源一方面属于自然环境的一部分，另一方面它们也是人类与自然环境之间联系的媒介。再然后是人类发展过程中的农业和工业，人口城市部分内容则是人类发展过程的表现和结果，最后以人口和环境之间的发展关系作为总结。教材主要选取了人文地理知识的比较突出的九个方面，这也是目前人类与环境之间面临的主要问题，教材以系统地理的形式将教学内容组织起来[2]。

（二）重视基础知识的解释

在高中地理中，可以发现教材中对于一些地理概念、规律、原理等理论性的知识都阐述得比较详细。这一点比较符合高中阶段学生的认知水平和学习规律。高中阶段学生虽然已经学习了多年的地理，但实践性的学习较少，多数以理论学习为主。例如：在高中地理教材中，介绍了有关天体构成及其运动、水平衡和水循环、大气运动、生态系统、物质循环与能量流动等概念，还包括农业工业的一些分类，发展条件和布局条件等。这些内容的讲解都是在理论知识的基础上。它能够帮助学生在理论的学习中逐步树立正确的世界观、人地观以及资源人口观念等。

（三）与国家经济建设密切相关

开展地理课堂的作用就是要对学生进行地理教育，进一步说明人类与环境之间的关系，提升学生地理素养，能够达到将所学的地理知识运用到实践建设中的目的。高中地理与初中地理相比较，它与国家发展的各个方面结合得更加密切。如国家发展过程中的人口问题、环境污染问题、资源利用问题、农业粮食问题、脱贫攻坚等。这些方面的教育都是为了祖国未来的建设者能够明白国家发展的现状，能够用正确的眼光看待这些问题，以便将来能够更好地投入祖国的建设中。例如：资源的开发与再次利用，人口控制、环境保护、农业和工业的发展等都可以设计，让学生对国家发展的基本情况，国家政策等都在理论上有一定的理解[3]。

（四）重视思维训练和学习能力的培养

高中阶段是学生智力发展的关键阶段，各个学科知识的学习都在为学生的智力发展提供基础条件。高中地理学科为学生观察能力、实践调查能力、数据分析能力、环境评价能力提供了充足的可能。在促使学生独立思考问题，说明某些地理现实，验证某些地理原理，总结规律以及掌握一定的学习方法方面有一定的体现。地理教材中引用了非常多的图表，图表的介入一方面是为了让学生以数据的形式来了解某些地理知识，另外一方面为了锻炼学生思维能力、数据分析和判断能力等。教材中还包含了一些选修的内容，这些内容并没有要求学生全部掌握，而是为了进一步扩大学生的地理视野，丰富学生的知识储备，同时也能够让学生通过地理的学习感受到更多乐趣。

二、乡村高中地理教学存在的问题及优势

（一）乡村高中地理教学存在的问题

笔者在乡村高中教学多年，有时会有这样的困惑：明明自己精心备课，在课堂上也已经将知识讲解得非常清楚，问学生之后，学生都回答听懂了。可每次到学生完成家庭作业或者到日常考试时，总是不能将知识进行转化应用，知识学习总是比较死板，更不用说知识之间的迁移应用了，总感觉教师的“教”和学生的“学”之间有着很多大差距。其次，雖然经过多年的地理教学新课程改革，但乡村高中地理教学与新课程改革的要求差距却越来越大。首先，新课程改革要求学生的知识积累必须达到一定的程度，同时还要有多种获取知识的渠道。但由于所处高中位于乡村，受生活环境的影响，再加上初中地理没有受到太大的重视，导致很多高中生都存在地理基础薄弱，知识面非常狭窄，地理技能比较薄弱的问题。其次，新课程理念下的地理教学应该以学生为主体，教师引导学生结合多种学习资源进行自主学习。而真实的情况是，学生的学习方法和学习习惯都无法达到新课程标准的要求，学生依赖于教师的灌输。这样的教学极大地增加了教师的教学负担，教师教学很辛苦，学生学习也很困难[4]。

（二）乡村高中地理教学的优势

首先，自然环境方面。乡村地区的高中生可以凭借自身的地区优势比城市学生更加真实地了解不同地区的气候、人口、土壤等因为自然因素影响而产生的不同特征。例如：讲解亚热带地区时，教师可能会介绍某些高原地区的气候、山脉等自然环境对该地域产生的影响。生活在本地区的学生自然不会对这些知识感到陌生，反而会觉得教师讲的知识是再熟悉不过的日常生活。而这些知识对于城市地区的学生来说，可能只能通过资料学习的方式来了解和巩固。其次，在对学生开展生态文明教育时，教师完全可以将某些乡土地理作为用来引导学生了解自己生活地区的一些产业发展的有效途径。

其次，社会经济发展方面。乡村地区的学生更加了解自己所在地区的人文历史特征以及经济发展现状。比如说，某些山区的孩子非常清楚自己父母外出是为了赚更多的钱，如果留在家里是赚不到钱的。其次，教师在讲解到农业生产方面的知识时，完全可以将当地的农业生产作为某一部分知识的讲解原型，以更加贴近生活的形式将知识传递给学生。在讲解城市化问题以及乡村振兴和脱贫方面的知识时，教师完全可以讲解本地区在城市化发展过程中的变化和遇到的问题，激发学生未来建设自己家乡的决心和信心。这种教学方法更有利于提升学生的教学参与度，不仅能够丰富学生的地理知识，还能够提升学生的地理素养。

最后，专题和课程设计方面。乡村地理本身就可以作为地理研究的一个单独板块。如城市学生基本接触不到的乡村产业整改、种植经济作物、发展旅游业、提高农民收入等。这些内容可能是乡村家庭正在经历或者已经经历过的事情。

三、乡村高中地理教学有效性提升的具体策略

（一）明確教学目标和教学内容

高中地理教学的有效性在很大程度上与教师对学情的了解和教学目标的把控有关。教师必须做到精准地把控教学，减少课堂教学的随意性和模糊性。其次，教师不仅要清楚地掌握教学内容和目标，还要让学生明确，不能在没有方向感的情况下学习。

例如：地理必修一的第一章中有一个小节《地球运动》，有一部分内容是关于“分析地球运动的地理意义”。新教材与旧教材相比，删掉了有关“地表水平运动物体运动方向的偏转”的相关内容，该部分内容难度较大。在教学时，教师只需让学生在学习之后能够根据示意图并结合实际的案例来帮助理解地转偏向力。因此，教师在讲解地转偏向力时，只要能够结合示意图或者相关的实验，让学生了解地转偏向力对地球水平物体方向影响的规律就可以，而对于比较深的地理知识难点可以不用详细展开，这样可以有效消除学生因知识深奥而产生的畏难感。

（二）充分利用生活化的资源

高中地理新课程标准提出“要让学生学习对生活有用的地理知识”的理念，笔者作为乡村高中地理教师，一直在教学中贯彻这一理念。笔者在教学过程中会结合学生现有的生活经验，努力挖掘并利用生活中常见的教学资源充实课堂，弥补乡村高中地理教学资源的缺陷。

例如：在讲解“农业区位选择”相关知识时，笔者会带学生走出教室，走进身边的农田。学生虽然天天能看见农田，但却未以地理的眼光看待过身边的农田。这样做一方面是让学生了解当地的农业类型，同时也是让学生结合实践分析出本地区为什么发展该类型的农业，为什么种植这些作物，其本身有什么优势。生活化资源的充分利用体现了新课程标准的要求，同时也是地理学习实践化的新

理念[5]。

（三）优化课堂教学过程

问题教学法是高中地理教学过程中常用的教学方法之一。教师主要是通过创设问题情境，以问题为“主线”展开教学，逐步引导学生在探究的过程中发现问题的根源，找到问题解决的策略。需要注意的一点是，教师在利用问题教学法时，一定要明确地面向全体学生，而不仅仅是将机会留给成绩好的学生。地理教学有效性的提升并不只是依靠成绩好的学生，而是全班学生共同努力的结果。其次，问题设置要难度适中，要让学生“跳一跳能够到”。最后，问题的设置要选好切入点，问题宜小不宜大。

（四）注重学习方法的指导

教学有效性主要在学生的学习效果上体现，而学习方法则是影响学习效果的关键因素。“授人以鱼，只能一餐；授人以渔，则终身受用”。对乡村地区的高中生来说，学习方法的转变至关重要。不仅要学生学会，而且要让学生会学，掌握正确的学习方法，首先要让学生对地理的学习产生兴趣。教师一定不要忽略自身人格魅力的作用。幽默风趣、学识渊博的教师总是会让课堂氛围变得更加和谐，对学生产生巨大的吸引力。因此，笔者建议教师自身也要不断提高自己的专业学识和修养，只有自身本领过硬，才能让学生信服。

例如：教师通过总结教学经验，发现给学生设计好问题进行预习效果会更好。教师可以尝试培养学生在该方面的习惯，提升预习效果，上课时教师的教学进度和教学效果也会随之提升。

（五）教学观念的转变

上述提到，目前乡村高中地理教学与新课程标准的要求差距越来越大，其中一部分原因是教师的观念。教学观念长期不更新，教师在教学中无法跟上地理教学更新的脚步。教学理念的滞后会产生连锁反应，如果教师的教学理念没有及时更新，学生的理念只会更落后。针对这个问题，学校可以定期组织教师参与一些教学培训或者学校的讲座报告等，从学校行政的角度推动教师教学理念的更新。其次，教师自身必须要有终身学习观念，只有不断地学习才能转变固执的思想，达到共同进步的目的。

（六）提升课堂教学技能

第一，教师的教学状态。教学状态饱满有激情，课堂效果自然也会不一样。同时，教师声音的大小，说话的语速和节奏等都会影响教学的效果。

第二，课堂提问。提问不仅是教师提问学生，同时也包括学生提问教师。学生能够提出疑问，说明该生真正地投入课堂中，跟上了教师的步伐。教师的提问要有针对性，最好带有一定的趣味性。例如：“哪位同学能根据今天所学的知识，分析一下咱学校旁边地区农业区的区位优势？同学们想象一下，如果生活的地球不自转，那么将会在什么样的环境下生活？”在以往的教学中，存在学生非常害怕回答问题的现象，笔者分析原因主要是问题不明确或者问题难度太高，教师提出问题之后，教室鸦雀无声，学生都低着头，生怕被教师叫起来。掌握提问的技巧也是提升课堂有效性的一个有效措施。

第三，因材施教。要想真正地做到因材施教，必须对学生有非常充分的了解，了解哪个学生适合哪种教学方法，哪个学生哪一部分内容的学习有所欠缺。

第四，要重视课堂的导入和课堂情境的创设。课堂导入可以直接影响到学生进入课堂的状态。在以往的乡村地理教学中，很多教师都不重视该环节，而是以一句“今天学习……”作为课堂的开始，学生听了之后状态上根本没转变。因此，笔者开始重视课堂的导入环节。在讲解与农业发展知识时，笔者选择以我国农业发展的纪录片作为本堂课的课堂导入，学生观看完之后接着提问学生的观影感受，同时教育学生我国农业发展至今靠的是劳动人民的智慧，是每一个人的努力，让学生懂得劳动的意义，树立正确的劳动价值观念。在此环节结束之后，学生因受到课前导入环节的影响，基本已经进入了学习状态，教师可以利用好该时机，讲解后面的地理知识。

结束语

综上所述，乡村高中地理教学存在一定的劣势，但也有其独特的优势。目前乡村地理教学存在教学目标和内容不明确、教学落后等多个方面的问题。教师可以从教学目标和内容的明确、充分利用生活化的资源、优化课堂教学过程、学习方法的指导、教学观念的转变、教学技能提升等多个方面采取措施，切实提高乡村高中地理教学的有效性。

参考文献

[1]孙亮军.浅谈核心素养理念下的高中地理教学有效性策略[J].中学课程辅导，2023（6）：15-17.

[2]张丹.情境体验式教学在高中地理教学中的有效性研究[C]//中国陶行知研究会.第七届生活教育学术论坛论文集，2023：351-353.

[3]杨林.浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性[J].中学课程辅导，2022（36）：66-68.

[4]郭彦峰.高中地理课堂思维导图的应用及教学探索[J].高考，2018（33）：76.

[5]张飞.高中地理课堂提升学生核心素养的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（20）：87.