浅谈生活化教学在写作教学中的应用

江苏省张家港市徐市小学 奚周容

在现代教育大改革的背景下，要加强小学写作教学实用性，教师可以运用多元化的教学手段引导学生进行生活化写作，给学生以更多的独立发展空间和自我提升空间。本文通过一系列生活化教学的应用策略，阐述如何提升小学写作教学的质量和效率。

一、营造生活情境，开展日常写作

1.营造生活情境，创新写作体验

写作教学的过程，并不仅仅只是一个方法指导的过程，同时更是一个写作体验的过程。因此，教师要重视学生个体在写作过程中的心理需求和现实发展需求，通过营造相应的生活化写作情境去激发学生对写作的兴趣。首先，可以通过营造生活化写作情境给予学生更新奇的写作体验。以部编版小学语文教材三年级上册“大自然的声音”写作教学为例，根据需要，教师可以借助其他形式营造生活化的写作教学情境。比如说，教师可以借助现代信息技术播放一些与大自然相关的声音，如鸟声、蛙鸣、犬吠等。在此基础上，学生可以结合现实生活中自己对大自然的理解去开展相关的写作活动，以丰富学生的写作体验。其次，教师营造生活情境的教学手段是多种多样的，可以根据学生的心理发展需求和现实发展需求去制定相应的写作教学方针。比如说，在迎合学生兴趣的基础上，教师可以将生活化的写作教学情境与游戏形式结合在一起，引导学生在游戏中模拟部分生活现象，进而加强对生活的体验与对写作的兴趣。营造多元化的生活情境，能够提高学生对小学写作学习的热情，实现寓教于乐的教学目的。

2.开展日常写作活动，加强与生活的联系

在传统的小学写作教学中，教师并未将写作融入学生的日常生活之中，而是将写作当成教学的任务之一，使得学生被动地参与写作。这样的教学方式不仅导致学生的作文质量和写作效率低下，还会在某种程度上扼制学生的创造力和想象力，让学生陷入传统的写作框架之中。因此，在开展生活化写作教学的过程，教师要根据小学生的发展特点制定更人性化的教学策略，引导学生主动参与写作活动，进而享受写作的趣味与魅力。首先，可以采取多种方法，引导学生进行日常写作，进一步加强写作教学与现实生活之间的联系，比如碎片化写作、日记写作、随笔式写作以及记录型写作等。其次，教师要让学生在写作过程尽可能地轻松，在自身喜好的基础上选择合适的写作形式，而不是强迫学生完成写作任务。比如，部分学生有写日记的良好习惯，那么教师可以顺势引导他们运用更多的写作技巧让自己的日记内容更加精彩、丰富。最后，针对小学生的发展需求，教师需要充分尊重学生的个人喜好以及写作能力，引导学生在轻松的写作环境中获取良好的写作体验，进而让写作真正融入学生的日常生活。

二、积累生活化素材，提倡读写结合

1.积累生活化素材，奠定写作基础

小学写作教学是一个系统工程，教师除了要锻炼学生的书面表达能力，还要夯实学生的写作基础，让学生进行素材的积累和阅读的沉淀，从而在作文时有内容可写。首先，教师可以引导学生通过积累生活素材的方式为写作发展奠定基础。比如，教师可以引导学生对自己在生活中的所见所闻进行整理与分类，如将生活中的经历归类为事件素材类，将生活中的风景归类为景物素材，将生活中的感想随笔归类为随笔素材等。这样，学生在写作过程中能以较为轻松地去运用这些素材，让文章更加丰满也更接地气。其次，教师除了引导学生从现实生活中获取写作素材外，还可以通过生活化的阅读实现素材的积累。最后，教师可以通过正确的方法指导学生运用素材，让学生在打好写作基础的前提下逐步实现更多维的写作素养提升。

2.读写结合，提高写作质量

在提高学生写作综合能力的过程中，教师要重视阅读的作用，因为阅读和写作是相辅相成的，在缺少阅读基础的情况下，学生很难拥有更为广阔的写作提升空间，甚至连遣词造句都会出现困难。因此，在开展生活化写作教学的过程中，教师可以通过读写结合的教学策略提高学生的写作能力。首先，教师可以引导学生通过随笔写下自己的感想，或者养成写阅读笔记的习惯，将生活化阅读与生活化写作结合起来。其次，教师还可以采用多样化的阅读和写作结合形式。比如，在立足于教材阅读的基础上，引导学生将课文中的某种事物和现实生活中的相似事物进行对比，进而实现读写结合。以部编小学语文教材四年级下册课文《猫》为例，教师可以引导学生自主完成课文阅读，并在阅读的基础上将课文中的猫与现实生活中的猫进行对比，通过写现实生活中的猫完成生活化写作任务。

三、拓展生活视角，启发写作思维

1.拓展生活视角，丰富写作内容

写作过程是一个需要充分发挥主观能动性的过程，因此教师要引导学生不断提升观察生活的能力，让学生的思维与现实生活紧密结合。首先，教师要拓展学生的生活视角，帮助学生在此前提下丰富写作内容。此外，在拓展学生生活视角的过程中，可以引导学生以生活视角对教材中的内容进行思考。以部编小学语文教材五年级上册课文《四季之美》为例，教师可以通过提问的方式引导学生进行生活化思考。比如：“你眼中的四季是什么模样的？”“你认为有哪些事物可以代表四季之美？”“你会怎样在作文中描述四季之美？”等等。其次，教师要引导学生对现实生活进行观察，并将观察的事物尽可能地用文字记录下来。比如，教师可以布置课后作业，让学生对室外的自然风景进行细致观察，并用文字把所观察的风景记录下来。这样，学生会更多地将生活现象与写作内容结合起来，加深生活与写作之间的联系，进而提升写作素养和写作能力。

2.启发写作思维，提升写作层次

在多元化的教学模式基础上，教师应对学生的写作思维进行培养，提高学生联想、想象、思辨等能力。首先，在开展生活化写作教学的基础上，教师可以通过一些生活现象启发学生思考。以部编小学语文教材五年级上册课文《古人谈读书》为例，教师可以引导学生对现实生活中的一些读书现象进行思考。比如，“你怎样看电子书阅读？”“你认为纸质书阅读会逐步退出历史舞台吗？”“你认为读书对人的发展有哪些重要性？”等等。通过一系列的提问，能够引导学生根据生活现象进行思考，在不断思考的过程中拓展思维，进而实现写作能力的提高。其次，教师还可以通过举办语文辩论赛的方式拓展学生的写作思维。在辩论的过程中学生会不断输出自己的观点，达到提高学生表达能力的目的。最后，教师可以引导学生关注生活现象，并深入思考，达到发散思维和培养学生写作能力的教学目的。

四、组织参加生活实践活动

1.组织学生生活实践活动，加强练笔

学生写作能力的提升过程是一个不断进行写作实践的过程，教师要重视写作实践活动的开展，在丰富的写作实践中激发学生的写作兴趣。首先，教师可以组织生活实践活动，让学生自愿分组，不同的小组需要对不同的生活化写作题材进行探讨，并交流分享写作思路和写作经验。其次，教师可以引导学生以小组为单位进行写作竞争，同一个写作小组成员之间可以写相同的话题，然后通过投票形式选择最后胜出的作文。这样，不仅能给学生以更多的写作内驱力，还能让学生体验新奇的写作实践过程，引导学生通过写作实现自身价值，并在竞争中不断提高写作能力，实现更高层次的写作追求。

2.为现实服务，强调应用

在现代教育改革的大背景下，教师要为现实生活服务。首先，教师可以引导学生将自身的写作活动与生活日常需要联系起来。比如，班级黑板报是输出价值观的重要阵地之一，学生在制作黑板报的过程中可以通过文字表达自己的观点，进而实现写作为现实服务的目的。作文有打动人心的力量，教师可以引导学生在日常生活中运用书信和朋友或者家人联系，这样能够实现更深层次的情感输出与情感表达，加强人与人之间的联系。其次，教师要鼓励学生敢于用文字进行自我情感与自我思想的表达，对部分社会现象进行评价。这样不仅能进一步加强写作教学与现实生活之间的联系，还能实现写作为生活服务的写作目标。

综上，本文主要围绕“营造生活情境，开展日常写作”“积累生活素材，提倡读写结合”“拓展生活视角，启发写作思维”以及“组织生活实践活动，为现实服务”等四个方面，阐述应如何开展生活化写作教学，逐步提高小学写作教学的质量和效率，让小学写作教学更加高效的同时更注重学生的实际发展需求。通过构建多元化的写作教学形式，保持学生对写作教学的新鲜感，给予学生更加丰富的写作体验，让学生在感受写作魅力的同时不断提高写作素养。