运用拓展阅读法增强作文教学有效性

甘肃省平凉市灵台县独店学区 马海涛

新课改对小学语文教师的作文教学活动和阅读教学活动提出了更多的要求，要体现出融合性、创造性、主体性等诸多特点，以激发学生的主观能动性；要培养学生良好的学习习惯和主动学习的意识，拓展学生的阅读范围，以提高学生的写作效率。因此，越来越多的教师开始围绕着拓展课内知识、提供多元素材、培养学生良好的阅读习惯进行实践探索，为作文教学打下扎实的基础。其中，拓展阅读对于提高小学作文教学的效率有很大的作用，既可以提供更多的素材，也可以让学生对写作技巧等进行迁移运用。本文针对如何运用拓展阅读法来增强小学作文教学的有效性进行探讨，并提出具体的策略。

一、运用拓展阅读法增强小学作文教学有效性对师生的要求

1.对教师的要求

教师要做好充分的准备工作，根据学情调整教学计划，优化教学策略，丰富教学内容，加强学情反馈。教师的首要任务是提供丰富多彩的拓展阅读素材以及写作素材，可以通过互联网和图书馆获取相应的资料，让学生的学习要求得到满足。其次，教师要帮助学生提高阅读的质量和效率，并指导学生做好素材积累工作。在阅读的各个阶段，教师要进行学情调研工作，了解学生对于拓展阅读的具体看法，了解群文阅读、单篇阅读以及课外阅读的具体进展。再次，教师要营造良好的阅读情境和阅读心得交流情境。最后教师要不断梳理作文教学的思路，帮助学生谋篇布局，创新写作思路，培养学生良好的写作习惯。

除此之外，教师还要依托教材和各种教参，不断总结小学作文教学的策略，进一步提高辅助性教学手段，如多媒体的使用效率，不断拓展阅读教学、写作教学的路径；不断提高教学素养，做四有教师，为学生树立良好的学习榜样。总之，教师要切实担负起相应的责任，增强拓展阅读教学活动的有效性，为学生的写作打下坚实的基础。

2.对学生的要求

首先，学生要保质保量地完成教师所布置的拓展阅读任务和写作任务，配合教师完成预定的教学工作，共同营造良好的学习氛围。其次，要树立主动探索、积极求知的态度，主动搜集阅读素材和作文素材，并将其应用于写作中。再次，要多阅读优秀的作文，并培养良好的写作习惯。最后，要用好阅读心得积累本，及时整理自己发现的素材，并应用于写作活动中。

除此以外，学生还要学会感悟生活，品味生活故事，并培养学以致用的意识和能力，在充分依托教材的前提下，灵活运用生活中的素材，开展更多导向性强、目的明确、生活性特点突出的写作活动。

二、小学阅读教学和写作教学的现状

1.阅读素材与写作素材相对匮乏

现阶段，部分学生写作时处于无米下炊的状态：没有素材积累，语言不够精练，不了解作文句式，不会谋篇布局。教师在开展阅读活动时，要选择合适的阅读内容，运用技术手段拓宽阅读素材和作文素材收集的路径。教师提供的阅读材料不符合学生的实际情况，就会导致学生的阅读浮于表面，不能达到积累写作素材的目的。

2.拓展阅读形式单一，作文教学方法陈旧

部分教师开展的阅读活动完全按照课本进行，没有拓展和延伸，并且只以纸质阅读为主，不能结合学情灵活导入发散式阅读、群文式阅读、任务式阅读等新型的阅读教学方法，导致学生的拓展阅读活动随意性较强，缺乏目的性和系统性。

部分教师在进行写作教学时依然采用教师讲解、学生仿写、教师点评、学生写作的传统教学模式，导致学生写作时缺少连贯性，效果不佳。

3.学生缺少阅读和写作的积极性，且视野没有得到拓展

拓展阅读的目的之一是激发学生的阅读兴趣，让学生积累更多的阅读素材，进而拓宽视野，提高写作能力。但是现阶段部分教师受到应试教育的影响，将主要的精力放在教材上，对于拓展阅读重视程度不足，既不重视培养学生的阅读能力和意识，也没有帮助学生拓宽视野。没有教师的鼓励和支持，学生有了时间也不会开展深入的拓展阅读活动和写作活动，导致对自己的写作能力逐渐失去信心，阅读水平也逐渐降低。

三、运用拓展阅读法提升小学作文教学效率的具体策略

1.合理运用信息技术手段，搜集阅读与作文教学素材

在开展阅读活动之前，教师要对阅读和作文教学之间的关系有充分的了解，这样学生在参与阅读活动时才能积累更多的素材，掌握更多关于作文结构、句式的技巧，进而提高写作的效率。

教师要善于运用多媒体、手机等做好资料的收集和整理工作，如下载有价值的视频、音频、图片和文字素材等，并要结合教情和学情进行优化设计。教师可以结合自身的阅读经历和教学经历推荐适宜的拓展阅读素材，还可以鼓励学生参与收集和整理拓展阅读素材。这些素材文体不限，篇幅不限，可以是讴歌祖国山河的网文，也可以是为因疫情防控工作而逆行的白衣天使点赞的散文，还可以是篇幅短小且内容深刻的小说。

2.开展主题式拓展阅读活动，积累写作素材

教师在指导学生进行拓展阅读活动时，要围绕着拓展阅读的主题，开展情境导入活动、学生讨论活动、阅读素材整理活动。在拟定阅读主题时，教师可以直接以某篇课文为主题，也可以通过学情调研活动，确定“古典名著阅读之旅”“品味四季”“最美逆行者”“一日三餐”“家乡的风俗”“民国大家”等主题。如在针对《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等开展教学活动时，就可以家乡的风俗为主题进行拓展延伸式阅读及写作训练。教师要根据拓展阅读的主题以及课文的主旨提供多篇作文，让学生进行更深层次的阅读活动，体会不一样的阅读之旅，从而积累更多的阅读素材和阅读技巧，进而提高作文水平。

3.把握拓展阅读时机，开展发散型阅读和群文式阅读

在针对小学语文教材中某篇课文开展拓展阅读活动时，教师要把握好阅读时机，及时引导学生发散思维，进行发散式的阅读活动，做到对和课文内容相关的图片资料、人物简介、故事背景都进行了仔细阅读。教师要立足于文本，深化小学生的情感体验，引导学生阅读多篇相似度较高的作文，开展群文式阅读，让学生享受到优质的阅读资源。

教师应尊重小学生的主体地位，根据学生的阅读喜好以及阅读水平来推荐文章，这样有助于更好地构建师生关系，夯实学生的语文基础，提高阅读的效率。学生则应主动收集与课文相关的背景资料和作者的其他作品，以更全面地理解阅读的内容，同时将阅读的视角转向课外，培养良好的阅读习惯，这样在发散式阅读和群文阅读的过程中可以有更好的表现。阅读时，学生要比较分析不同文章的表达技巧、语言风格、句式结构，这些可以为自己写作时谋篇布局提供借鉴。

4.注重激发学生的阅读兴趣，开展专项写作训练活动

教师要激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的过程中有更多的收获，这样学生才能将阅读经验和阅读成果迁移运用，增强写作的效率。学生对于写作有着自己的看法，有的学生认为需要积累更多的写作素材；有的学生认为需要积累更多的精美语句；还有的学生认为写作主要看天分，自身虽然能力不足，但是依靠教师的指导和同学们的帮助也可以写出精美的作文。有的学生喜欢说明文，有的学生喜欢写记叙文，这充分说明学生的写作需求不同，因而教学时所采取的策略也应不同。教师要满足大多数学生的需要，开展差异化阅读教学与写作教学活动，可以针对不同的文体，开展专项写作活动。以记叙文为例，教师在课本中可以精选若干文章，如《人物描写一组》中的三篇作文或《刷子李》，在此基础上开展拓展阅读，将冯骥才的其他文章导入，让学生积累更多的写作素材；再开展以人物为主题的记叙文专项写作训练活动，让学生借鉴课文和拓展阅读文章中人物描写的方法、情景构建的技巧以及语言风格，开展写作活动。这样可以让学生在短时间内掌握记叙文的写作技巧，提高写作效率，从而逐渐培养学生的写作兴趣，学生的阅读能力和写作能力会得到同步提高。

5.开展拓展阅读成果鉴赏活动，提升学生写作能力

教师在带领学生开展拓展阅读的过程中会有一系列心得体会，同样学生也会有很多收获，此时要及时总结，让拓展阅读的成果得到巩固。这样对教师而言，可以为小学作文教学工作积累更多的经验；对学生而言，阅读经验可以得到更加高效的运用。

在拓展型阅读的最后阶段，教师可以带领学生整理自己的阅读心得体会，写成读后感以及阅读日记，在课堂上交流展示。教师也可以用多媒体直接展示出部分学生的代表作品，供大家鉴赏和学习。例如在《七律长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《我的战友邱少云》等课文教学活动结束以后，教师可以以课文为依托提供给学生多篇文章，让学生进行拓展阅读，以此为契机开展爱国主义教育。教师可以将学生6人划分成一个小组，让学生在组内传阅阅读日记，并推选出最佳阅读日记和读后感。教师也可以展示自己的阅读成果，如阅读笔记、读后感、精美摘句集锦，和学生进行充分的交流，带领学生总结拓展阅读的成果和心得，为接下来的主题写作活动打好基础。本单元的写作任务是“多彩的活动”，教师可以再进行拓展延伸式的写作教学，培养学生良好的写作习惯。

总而言之，针对拓展阅读的有效策略研究以及增强小学作文教学有效性的方法研究等活动取得了诸多进展，教师开辟了作文与阅读融合教学的新路径，围绕着搜集阅读素材、提高阅读水平、优化写作思路、丰富写作素材等进行实践探索，形成了一系列有效方案，为作文教学打下了坚实的基础。在接下来的研究活动中，教师要为学生营造更加多样化的阅读与写作情境，提供更加丰富的写作素材，开展更加深入的写作交流活动，让学生的经验和心得得到最大化的利用，走上成功的写作之路。