写作教学中以读促写的运用策略

甘肃省兰州市城关区南河小学 魏爱玲

小学阶段学习的写作技巧和作文构思方法会影响学生之后整个学习阶段的写作，因此学生和教师都应当注重发掘不同的写作方式和学习方法，从更加多样化的角度进行写作练习。本文主要讲述了在小学写作教学中如何充分运用以读促写的写作技巧提升学生的写作能力。

写作对学生和教师来说都是老大难问题，一方面学生在小学阶段初步接触写作，还不能从日常的语言交流模式切换到书面表达模式，因此写作难度较大；另一方面学生掌握的写作技法还不多，因此写出来的文章通常比较稚嫩，甚至经常出现作文偏离文章主旨和语言不通顺的情况。笔者认为学生可以通过以读促写这种学习策略解决上述问题，从而提升写作素养和写作能力，优化写作思维，进而写出更优秀的习作。想通过以读促写提升写作能力，可以从以下几个方面入手。

一、词句积累——在遣词造句方面下功夫

小学生在学习写作的时候，面临的一个重要问题是词语积累不足，难以在短时间内充分地调动丰富的词语来充实文章，使文章变得更加有血有肉，生动活泼。而词语恰巧是各类读物中最不缺少的元素，因此通过以读促写的学习策略进行写作练习的一个重要方面，就在于学习所阅读文章遣词造句的技巧，并且对其进行分类，从而能够在写作的时候，将其运用到自己的文章中，让文章的语言更优美。小学阶段的写作主要是模仿，学生在面对新课文的时候，可以模仿课文，语言、修辞等手法，将其运用到自己的文章中，从而提升文章的可读性。尤其是对于小学高段的学生来说，他们已经初步掌握了写作的模式和规则，对于如何写作有了初步的认识，因此接下来可以通过以读促写来提升文章的可读性，让文章更加富有文学价值。

不过，在利用以读促写积累词句的同时，应当注意到摘录的词句与具体写作主题的适配程度，这样在运用时能与写作主题相匹配，避免出现牛头不对马嘴的情况。要想做到这一点，要注意两点。一是要在摘录优秀的词段的时候，明确其含义，避免望文生义，只有了解语句的具体含义，才能明确自己在进行什么主题写作的时候，可以运用到这一储备。因此学生应当对摘录下来的词语、俗语以及优美的语句的含义进行标注，从而恰当运用。二是要将这些摘录下来的语句进行分类。所谓的分类是指按照摘录的文本所表达的情感倾向以及表达对象的属性进行分类和排列，从而在进行相关类型写作的时候，可以快速检索到之前积累的语句。这两点对于最大化利用以读促写的技巧有很大的帮助，因为学生只有在理解了语句内容和含义的基础上，才能够将其正确地运用到作文中，进而保证引用不出差错，文章整体的协调性不被破坏；学生只有在摘录的时候就对文本内容进行必要的分类，才能在写作的时候快速地检索和找到需使用的语句。

二、结构搭建——品味框架魅力

如果说词句是作文的血肉的话，那么框架就是作文的骨架，虽然其表面作用并不明显，但是如果不能够搭建好框架的话，整篇文章就会出现神散形散的情况，难以凝聚成一个整体，也无法完整地进行叙事表达。因此学生在利用以读促写提升写作能力的时候，也应当注意要学习所阅读文章的框架，揣摩优秀文学作品，作者是如何搭建框架、如何合理地安排情节从而保证故事能够被完整叙述的。比起上文提到的学习优秀文学作品的语言表达技巧，并且将其运用到自己的作文中，而学习文章的谋篇布局毫无疑问难度更大，这主要是因为谋篇布局并不像语言和词句那样显而易见，它潜藏在文章深层，是串联起文章的脉络，因此学生难以直观地感受到。要想学习和模仿优秀文学作品中作者的文章框架搭建技巧，就需要学生能够透过表面看清文章的故事线，进而进行揣摩学习，难度自然也大大提升。

正因为框架在于文章整体结构中的特殊地位以及其特性，学生在学习框架的时候也有很多需要注意的地方，其中最重要的就在于学生不能仅仅浮于表面地学习文章的框架，而应当透过文章表面的“血肉”，去触摸文章的骨架。学生可以从文章的情节入手，抓住文章的脉络。要想做到这一点，首先需要明确文章的主旨，了解在文章的主旨下写作是朝着什么方向迈进的，也就是作者整体的情感倾向和情感表达。明确这一点对于把握整体框架提供了一个大的方向，能够保证在揣摩文章框架的时候能够不偏离正确方向。其次，学生需要通读整篇文章，然后把文章内容用简短的语句进行概括。在进行这一步的时候，可以在对文章整体理解的基础上，用文章发展的阶段来分别进行概括，也可以通过对段落的提炼进行概括。这一步的目的主要在于简化文章框架，让学生能够更加明确地感受到文章的情节发展，直面作者隐藏在语言辞藻之后的故事情节。最后学生需要将这些情节整合在一起，按照作者花费笔墨的多少排序。这一步的目的在于通过直观的字数来让学生明确作者着重将笔墨分配在哪些情节上。分配较多的情节无疑就是对于表现文章的主旨效果最突出的部分，学生可以建立在对这个要点的理解之上来梳理文章的框架，学习作者对于笔墨的分配并且看清文章情节表达的着力点所在之处，从而能够在自己写作的时候，对于整个文章的框架以及谋篇布局有一个大致的清晰认识，使文章的层次更加清晰，主题更加明确。比如四年级的习作《我的动物朋友》，笔者推荐学生去阅读《昆虫记》，学习在这本书中作者是如何分配笔墨来具体描写昆虫的特性、生活习惯以及其他的基本属性的，揣摩在对动物进行描写的时候，是先从它的外貌着手，由表及里进行描写比较好？还是直接上来对昆虫的特性展开叙述比较好？好在哪里？这样的框架学习能够让学生写作时，更加明晰自己的写作脉络，从而使写作的文章更好地契合主题。

三、主旨揣摩——提升情感层次

小学高段的写作已经脱离了最基本的叙事完整要求，更加追求情感的抒发和自然流露，以及主旨的凝练与升华。因此学生在通过阅读提升写作能力和写作技巧的时候，也应当注意体会作者的情感，感受在优秀文学作品中所展示出来的丰富情感和多彩心理活动。笔者之所以强调在进行以读促写的写作训练时，要注意揣摩优秀文学作品中的情感，感受作者的思想感情，主要是因为情感是文章的灵魂，如果情感与主题不契合或者是情感过于浅显幼稚的话，就很难让一篇文章具有可读性，也很容易使文章的层次不清，难以引起读者的共鸣。优秀文学作品往往凝聚着作者的人性光辉，是人类文学艺术发展史上的璀璨明星，是人类思想情感的结晶，学生在阅读优秀文学作品的时候，会潜移默化地学习和感悟到作者的情感和思想，并且将其在无中之间运用到自身的写作过程中。学生可以有意识地去模仿和总结优秀文学作品中的情感，通过与作者形成共情来感悟其思想情感，并且将其运用到自身的写作过程中，提升文章的层次。

在学习揣摩主旨的时候，学生应当有意识地将对情感的认识从浅显的表面逐步深入到情感的具体细节，明确在一个积极或者消极方向上的情感所具有的不同细节表达以及微妙情感传递，拒绝刻板、呆板和平面的情感认识。很多同学对于文章主旨的认识都过于浅显，对于情感的分类也过于粗略，仅仅将情感分为积极和消极的两个方向，认为积极的就是开心、惊喜等情感，而消极就是难过、愤怒的情感。但事实上人的情感是非常微秒，如果学生能够在文章中将主人公真实的曲折心路历程进行完整描写的话，就能够增强文章的层次感，升华文章主旨，从而真正呈现出一篇有灵魂、有血肉的优秀习作。要想达到这个目的，最重要的就是学生在提炼文章主旨的时候，需要对文章主旨不断细化，按照“情感倾向—曲折表达—深层原因—人文共情”的步骤不断对作者的主旨进行解剖和分析，首先明确作者整体的情感表达是积极的还是消极的，在这个情感表达的方向上这种积极情感或者是消极情感具体体现为什么样的情绪，作者是否在全篇都始终贯彻这种情绪，改变的深层原因在什么地方，它是否有逻辑上的铺垫和情节上的伏笔，这种铺垫和伏笔，是否符合人性最基本的情感表达。学生在明确了这四个步骤之后，就能够逐步理解和剖析具体的情感，并且与作者形成深层次的共鸣，进而提升自身的人文感知能力，将这种人文感知能力运用到对主题的理解上，从而设计出有层次、有人文精神的故事情节以及大纲，提升文章层次感和整体水平。

四、素材积累——开阔写作眼界

以读促写的最后一个要点在于帮助学生积累写作素材，开阔眼界。小学生经验较少，对世界上很多事物的感知都需要通过课本来进行，因此学生可以充分利用以读促写来积累写作技巧，为自身的想象力打开大门，提供丰富的素材。比如在教学六年级习作《插上科学的翅膀飞》的时候，学生可以通过阅读优秀文学作品，如《海底两万里》《万物简史》《万物运转的秘密》等，来拓宽自己的眼界，了解有关科技方面的更多知识，积累相关写作素材，达到丰富文章内容的目的。

以读促写对于小学生来说是一个非常有效并且可行的提升写作能力的方法。它不仅能够帮助学生积累写作素材，积累更多的词汇和语句，而且能够训练学生的写作思维，帮助学生从框架构思到主旨凝练升华的角度来构思一篇优秀的文章。教师应和学生携手来探索更加多元化的途径，利用以读促写提升学生的整体写作能力。