利用多媒体改进作文教学方式的探索

甘肃省张掖市民乐县民联镇寄宿制小学 韩强

多媒体技术的充分发展和一系列先进技术设备在教学中的应用有效优化了小学作文教学形式，进一步丰富了教学内容，对全面提升作文教学质量有积极意义。本文深入探讨用多媒体优化小学作文教学，希望能有助于写作学效率和学生综合素质的提升。

严格地说，多媒体并不是特指某一种或几种具体的多媒体技术设备，而是一个综合性的概念。既包括我们所熟悉的计算机、投影仪这些最基本、最原始的技术设备，也包括随着多媒体技术发展而出现的一些新型设备和技术形式。我们要用发展的眼光看待多媒体技术在写作教学中的应用，特别要注重多媒体技术应用形式的更新，如此才能取得最好的效果。

一、多媒体在小学作文教学中的应用意义

1.多媒体技术的应用有助于优化教学方式

在多媒体技术出现并充分应用于学校教育之前，语文教学方式以传统的板书为主。这种方式相对单一，学生只能通过观看冰冷的文字，及结合个人的想象来理解相关知识。多媒体技术的出现改变了这一点，精美的图片、立体化的音效和内容丰富的视频资料给全体学生带来了更加全面的学习体验，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性。

2.多媒体技术的应用可以丰富学生的写作素材

素材对作文整体质量有着非常重要的作用，学生掌握的素材越多，写作方式和表达方式便更具多样性。特别是在表达自身观点时，如能使用一些具有独特性的案例，往往能取得一鸣惊人的效果。在多媒体技术充分应用之前，小学生积累写作素材多通过书本阅读，渠道和形式相对单一。而多媒体技术以互联网为支撑，有着强大的资源检索和收集功能，能够将众多优质且新颖的素材呈现在学生面前，丰富了学生的写作素材库，为其作文质量的提升提供了有力的支持。

3.多媒体技术的应用提升了教师的作文批改效率

作文批改是一项较为复杂的工作，教师不仅要关注学生的文笔，更要关注作文中是否存在低级的知识性错误。这往往意味着较大的工作量，对教师会形成一定的教学负担。多媒体技术的充分应用有效解决了这一问题，以AI为代表的人工智能软件与教育工作实现了有效结合，教师能够通过AI软件完成最基本的作文批改工作，有效减轻了工作负担。

二、小学生作文问题分析

1.作文框架搭建不合理

搭建框架是作文的基础。框架稳定，整篇作文的基本方向才不会发生偏移，作文内容才不会出现逻辑漏洞和断层。有的小学生在写作文之前不列提纲，而是根据自己的直观想象和理解，想到哪里写到哪里，不可避免地造成了文不对题、前后冲突、内容不完整、表述冗赘和语法错误等一系列问题。

2.写作素材有待丰富和更新

写作素材对作文质量的影响是非常大的，可选择的素材越多，作文的表达方式和呈现方式就越多样，也越容易在众多的作文中脱颖而出。但是在现阶段，很多小学生在写作素材积累方面相对薄弱，使用的都是比较老旧的案例。例如，人教版小学语文教材六年级上册第六单元提出了写倡议书的要求，教师要求学生围绕“去烈士陵园扫墓，开展缅怀先烈活动”这一主题写倡议书。为了增强倡议书的号召力和说服力，绝大多数学生都引用了一些抗战时期的英雄事迹，如黄继光、邱少云等人的英雄事迹，这些英雄事迹虽然符合倡议书的主题，但被高频率应用，很难给评卷老师留下深刻印象。因此，小学生的写作素材有待丰富是我们在作文教学中面临的一个重要问题。

3.作文评价不全面

写作是一项综合性极强的工作，需要学生充分调动自己多个方面的素质与能力。因此，教师要对学生作文进行多个方面的评价和指导，以促进其写作能力与语文综合素质的全面进步。但当下的作文评价体系不健全，指标设置更为关注表达质量，相对忽视基础性的知识内容，如字词等。而教师对作文的评价往往会成为对学生的有效指导，被学生当作一种教学期望和指令去贯彻，教师在评价中未涉及的内容也很难引起学生的高度重视。例如，某位学生作文中经常出现错别字，但教师在评价环节却并未强调这一错误的严重性，因而学生也很难在今后的作文中对此保持高度警惕并坚决改正。

三、多媒体技术在小学写作教学中的应用建议

1.多媒体技术在搭建写作框架教学中的应用

明确写作框架是写作教学的重点与核心。在多媒体技术充分应用的大背景下，我们可以借助思维导图这一工具指导学生合理搭建作文的基本框架，整理出结构严谨、条理清晰的写作脉络。作为一种强大的思维联系和逻辑梳理工具，思维导图能够将与某个概念相关的其他概念有效联系在一起，并呈现出各概念之间的关系，进而形成完整的框架结构，熟练使用思维导图，可以有效增强学生作文的系统性和完整性。

以人教版小学语文教材六年级上册第四单元的习作板块为例，习作的主题是“笔尖流出的故事”，要求学生在三组环境和三个人物中选择一个并展开想象写一个故事。教师可以利用思维导图向学生示范如何搭建这个故事的框架。首先，教师在黑板上整理出一个关于写故事的思维导图，思维导图的核心词汇是“如何写好一个故事”，在这一核心词汇下并列四个一级概念：故事的人物、故事的环境、故事的情节、故事的标题。而后，教师要求全班学生随意选择一个环境和若干人物。学生最终选择了“冬日黄昏时车来人往的街头”这一环境以及陆天和徐明这两个人物。于是，教师用“冬日黄昏的街头”取代了“故事的环境”，用“陆天和徐明”这两个具体的名字取代了“故事的人物”，让它们成为两个新的一级概念。学生自然而然明白了接下来要围绕故事的标题和故事的情节进行思考。思维导图中的每一个一级概念也都可以衍生出与之相关的二级概念。例如，故事的标题要尽可能新颖，尽可能吸引人，更要符合作文内容。而这三个要素就可以作为属于“故事的标题”这一一级概念的二级概念。学生结合这三个二级概念，最终可以确定出一个非常优质的题目。“故事的情节”这一一级概念同样如此，在此之下可以进一步延伸出“丰富性、曲折性和完整性”这三个二级概念，教师引导学生围绕这三个方面丰富故事情节，最终呈现出了一个非常完整且优质的作文框架。由此可见，教师应用思维导图，就搭建写作框架这一话题为学生做了一次成功示范，对每一篇作文分为几个部分，每一个部分要写什么内容这一系列技术要点进行了全面阐释，这有助于学生框架搭建能力的全面提升，为学生写出一篇优质的作文奠定了坚实的基础。

2.多媒体技术在丰富学生写作素材中的应用

作文质量和阅读量有着密切的关系。阅读量越大，知识储备便越丰富，写作时可应用的素材也越具多样性。所以，要想写出高质量的作文，学生在课内课外都必须阅读。

多媒体技术的融入为丰富学生的阅读方式提供了可能。教师指导学生充分利用多媒体技术开展阅读，具体体现在：第一，丰富学生的阅读形式。多媒体技术的应用实现了阅读方式的多样化，学生可以采用传统的文本阅读方式，也可以采用收听音频或观看视频的方式。教师在教学中也可以播放相关的文本音频或动画视频。例如，在《精卫填海》这篇文章的教学中，考虑到文章内容是我国著名的神话故事，也有同主题的动漫作品或影视素材，教师在课程教学结束后可以建议学生在课余时间观看相关的动漫作品，可以是《精卫填海》这部动画片，也可以是类型或主题相同的其他动漫。观看时要从写作的视角对故事进行分析和解读。这种方式不仅可以帮助学生丰富作文素材，也可以增加学生写故事性作文的经验。第二，实现学生写作素材的更新。上文所述，小学生作文存在较为明显的素材陈旧和雷同性高的问题，这些问题会影响作文质量，也不利于学生表达能力的提升。教师可以充分利用多媒体设备，向学生推荐一些具有时效性的优质素材。例如，每一年我国都会评选出十大感动中国人物，这些先进人物及其光辉事迹都是非常优质的思想道德教育素材，与小学生作文主题往往也有着非常密切的关系。教师利用多媒体设备播放这些人物的纪录片或采访视频，不仅有助于学生系统接受优质的思想道德教育，还丰富了他们的写作素材，有效避免了案例陈旧或雷同的问题。除此之外，教师也要建议学生养成关注国家大事的良好习惯，在课余时间积极利用互联网了解国家最新的发展政策和动态。这不仅有助于学生写作素材的进一步丰富，也是新时期每一位国人应当具备的基本素质。

3.多媒体技术在作文评价中的应用

多媒体技术充分应用于小学生作文评价环节可以有效减轻教师的工作量，增强批改的针对性，并对学生进行更为优质与合理的指导。具体表现为利用相关的软件对基础错误进行筛查。例如，完成《我最难忘的一件事》这篇作文后，教师可用专业的识图软件和扫描工具将学生的书面作文扫描成电子文档，上传到AI智能分析系统中，完成对作文错别字和语病的筛查。而教师本人则着重关注作文在组织结构、选题立意和思想情感表达等方面的情况。最后，教师将 AI软件发现的错误以及自己的批改意见汇总成最终的作文评价，涉及多个方面的评价有助于学生系统认识自己在写作中存在的不足，进而明确在接下来的学习中要重点提升的方面。

综上所述，充分利用多媒体技术开展作文教学工作有助于切实提高作文教学效率。教师要正确认识多媒体教学的应用潜力，准确把握小学作文教学的实际状况，在教学中充分发挥个人主观能动性，积极开展多媒体设备的教学应用，为每一名小学生提供更加优质的教学指导。