小学英语开放式课堂教学模式构建

徐聂鑫

【摘  要】开放式课堂的创建，有助于学生学习效率的提高、创新能力的提升。基于此，文章立足于开放式英语课堂构建策略，首先分析了构建要点，即提高教学计划的弹性和注重调整角色；随后从结合小学生的具体情况、创设良好的语言环境与开展课外活动三方面进行了具体的论述，以期能为英语教师更好地落实新课程标准的要求提供一些启发与深思。

【关键词】小学英语；开放式课堂；学情分析；语言环境；课外活动

对于小学生而言，英语是相对陌生的，且碍于周围英语环境的欠缺，学生往往有种不知从何处学起的茫然感。以往教师往往采取灌输式的教学，由于方式较为枯燥，导致学生一度对英语失去学习的兴趣。在新的教育背景下，小学英语教师应充分发挥创新意识，积极拓展新的教学方式，以此关注学生的情感，营造良好的学习氛围。而开放式教学模式的构建，则可以调动学生学习英语的积极性，使他们体验到学习英语知识的快乐，从而积极主动地参与到各项英语活动中。故而，教师应根据课文中的内容，切实把握开放的程度，以此拓展学生的思维，促使其更快地消化新知识。

一、创设开放式英语课堂模式的要点

（一）提高教学计划的弹性

与封闭式课堂相比，开放式课堂具有一定的不确定性，这主要与学生的思维活跃度有关，即学生的思维是发散的，他们往往会围绕学习内容，而从不同的角度思考问题，为此，他们的学习轨迹会与教师所预计的不一样。这要求教师应制定比较有弹性的机会，使学生敢于阐述自己的看法，并在与他人的谈论中，加深对英语单词、语句等内容的了解。比如在学习“Happy New year！”时，教师可以设置一些问题，如：“What do you do during the Spring Festival？ What do you enjoy doing the most？ Why do you like this thing？”“Do you like Paper Cuttings？ What Paper Cuttings works have you created？ Why is there such a concept？”等，其目的旨在唤醒学生的记忆，启发学生思考，使其突破旧有思维的限制，学会用英语来回答问题，从而对课文重点句型有更为深刻的认识，从而获得应用能力的提升。为了确保教学计划的弹性，教师所提出的问题应具有较强的开放性，可以使学生走出固有的谈话模式，从更为新颖的角度思考问题，从而提高他们的学习效果。

（二）注重调整角色

在开放式课堂模式中，教师不再是英语课堂的主体，而是策划开放式教学方案的“策划者”，辅助学生理解英语知识的“指导者”，启发学生思考的“引导者”，教师应将其致力于促进学生自主学习能力的发展，强化学生的英语素养设置为重要目标。这意味着教师应走出传统教育观念的束缚，通过准确定位自己的角色，将英语课堂还给学生，使他们在发散思维不断拓展中获得迁移能力的提升，为他们学好英语学科提供巨大的支持。比如在学完“I？蒺m Liu Tao”时，教师可以引导学生用英语向众人介绍自己。期间学生由于初次接触英语，可能会遇到许多困难，比如英语单词的读音错误、无法准确流利完成自我介绍任务等，对此，教师可以进行个性化指导，以此强化学生的口头表达能力，推动其英语核心素养的发展。

二、教师创建开放式英语课堂的策略研究

（一）善于结合小学生的具体情况

学生是英语课堂的主体，教师所创建的开放式课堂应以学生的需求为出发点，引导他们积极参与其中，以此提升学生学习英语知识的效果。为此，在引入开放式教学模式之前，英语教师应通过多种途径，对小学生的认知情况、思维特点等进行深入分析；并以此为依据，设计多项与学生的语言能力相符的任务，以此提高学生参与积极性，促使他们更好地完成学习目标；应根据学生的特点，科学规划教学方案，使学生得以在兴趣的支持下，主动探索英语知识的含义。譬如，当教师发现学生表演欲望较为强烈时，则可以为他们创设一些表演任务，让他们根据所扮演人物的性格，自主设计语言、动作等，以此强化他们的综合能力；当教师发现学生思维发散性较好时，则可以利用多种方式，引导学生展开丰富的想象，促使他们在拓展环境中，对课文内容有较为深刻的了解；当教师发现学生注意力有些涣散，无法集中注意力听课时，则可以增加课堂休息的时间、引入学生较为喜欢的游戏元素等，以便他们可以释放学习压力，在经过短暂的休息以后，重新将目光放在课堂上。总之，教师应围绕学生的需求，而选择相应的教学方案。此外，在组织语言交际活动的过程中，教师可以让学生自主提出问题，而教师则给予全面正确的回答，考虑到学生英语基础较弱，在提出问题时，学生可能会遇到一些困难，这时，教师可以提供相应的帮助，比如在电子屏幕上展示学生可能会用到的相关词汇、素材等，从而为学生主观能动性的充分发挥提供重要的支持。

比如在学习“How much”时，在学生理解课文内容，并掌握核心语句以后，教师可以利用文具、黑板擦等实物，将教室的一角布置成超市，然后让学生围绕购买物品这一主题开展相应的对话。比如，让语言能力相对较好的学生扮演成顾客，先挑出自己比较喜欢或者有可能会用到的物品，然后运用英语询问每件物品的相关信息；让语言能力一般的学生扮演售货员，运用固定的英语句型，回复“顾客”的问题。借助开放性的语言交际活动，学生则可以巩固之前所学的内容，牢记英语词汇的用法，切实感受到学习英语的快乐，获得语言表达能力的提高，这有助于其英语核心素养的提高与发展。

（二）善于创设开放性的语言环境

学生在学习英语的过程中，很容易受到周围环境的影响。良好的语言环境，可以激发学生的听说欲望，降低他们的抵触情绪，便于他们在与他人的沟通中，获得发散思维的发展，从而高效完成英语学习目标。为此，教師在引入开放式教学模式的过程中，应利用多种方式，为学生创设一个开放、轻松的语言学习环境，使他们在实践中，突破课堂的限制，获得更多的趣味体验，最终转变态度，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

第一，积极创设英语学习环境。比如在教室中以及所摆设的设备上，贴上相应的英语单词。譬如在书桌上贴上“desk”，在椅子上贴上“chair”，在窗户上贴上“window”等，这样一来，学生在日常学习与生活中，则可以借助多次有意无意的查看，掌握这些物品的英语名字。等学生掌握英语词汇以后，教师可以让学生根据自己的喜欢，用英语单词造句，以“table”为例，学生可以写下：“I really like this table.”也可以写下“If only this table were red.”由于学生的喜好、英语基础等是不同的，学生所造出的句子也是不同的，这对于他们发散思维的发展是较为有利的。

此外，教师还可以开设英语黑板报，让学生在上面写一些名人名言、励志话语等，譬如，“Life is only about the beauty that comes out， not the brilliance that comes out.”“Reading makes one wise.”等，这有助于良好英语学习氛围的形成，便于学生在失败以后，依然可以继续向前行走，从而取得更为优秀的

成果。

第二，善于营造开放的学习氛围。小学生在学习英语知识的过程中，往往会因为认知能力有限而提出相对较多的疑惑。对此，以往教师以阻碍课堂教学的进程为由，一再压制学生讨论自己的看法，甚至用严厉的语言指责学生没有听课，只会问一些无用的问题。在新的教育背景下，教师应转变做法，善于创设开放性的氛围，鼓励学生从更为新颖的角度思考自己的问题。对于提出很有价值的问题的学生，教师应给予高度的表扬，以此强化学生的成就感，创设轻松的学习环境。英语课堂上，教师应与学生深入交流，鼓励学生大胆表达自己的看法，以便学生可以克服被人嘲笑的负面情绪，大胆地谈论自己的讲解，从而在与他人思维碰撞的过程中，获得思维品质的不断提升。

（三）拓展教学方式

新课程标准下的英语课堂，应以小学生为主体，确保他们能从已经掌握的英语知识入手，探究消化新知识的有效方式。这意味着在创建开放式课堂中，教师应树立以生为本的教学理念，通过转变以往单一的讲述式模式，创建多样化的英语教学方案，以此吸引学生的注意力，促使其积极参与到探究英语知识的过程中，从而使他们在开拓英语思维的过程中，逐渐找到适合自己的学习方式。

第一，善于运用小组合作。教师可以按照同组异质、异组同质的原则将学生划分成不同的小组，然后为他们布置相应的学习任务，使后进生能在优等生的带头下，逐渐掌握更多的英语知识。比如在学完“Is this your pencil？”教师可以让学生运用这个单元的重点句式，譬如“Is this …？”开展相应的对话，其对话任务可以是学校的场景，也可以是家里的场景，还可以是公共场所的场景。这样一来，学生的思路将被打开，他们会从多个方面分析重点句式的运用方式，这对于他们学好“Is this your pencil？”这一单元的主要内容是较为有利的。

第二，善用分层教学模式，即教师根据学生的层次，布置相应的任务。比如请英语基础较好的学生开展自主学习，让英语基础一般的学生，分析英语语法的规律，让后进生学习基础知识，譬如英语词汇的读音、写法等。总之，在开放式理念下，教师应充分尊重学生的地位，不断激发学生学习英语知识的积极性，以便他们形成良好的自主学习习惯，获得思维灵活性与深刻性的提高。

三、结束语

综上所述，开放式英语课堂的创建，可以拓展小学生的知识范围，强化他们的语言积累，锻炼他们的英语思维。在授课过程中，教师可以及时引入开放式理念，通过布置各种开放性的任务，引导学生积极参与语言交际活动，从而在实践中加深对英语词汇、句式等的了解与认识，为他们早日完成全面發展的目标提供巨大的支持。

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