构建高中音乐高效课堂的路径探索

江武娟

摘 要：“音乐鉴赏能力”是每一名高中生在学习音乐知识时都必须要具备的专业能力之一。当下，部分高中生由于在小学、初中学阶段尚未具备坚实的音乐品鉴功底，需要在高中阶段加强音乐鉴赏能力培养。为了有效改善这一局面，音乐教师不仅需要重视对“鉴赏能力”培养，还要基于“学业水平测试”创新音乐鉴赏课程的表现形式。在这一过程当中，逐步解决以往音乐鉴赏教学中存在的问题，提升高中生的音乐鉴赏水平。

关键词：“学业水平测试”；鉴赏；音乐教师；高中生；教学

高中生的心智、思想、思维趋于成熟，此时，他们不仅对音乐知识、音乐文化有着极大的需求，对音乐相关技能、素养的需要也在日益增长。在这一教育局面之下，高中音乐教师不仅需要高效率、高质量地讲解和传授音乐相关的音乐知识，还需要通过“学业水平测试”必备的鉴赏课程来发展高中生的音乐专业赏析能力。以下，笔者将结合自身多年实际教学工作的经验，简要对高中音乐“学业水平测试”主题鉴赏课程的重要性做出分析，对以往鉴赏课程中的问题作出思考，对构建高中音乐高效鉴赏课堂的具体路径做出探究。

一、开展高中音乐“学业水平测试”的重要性

为什么要开展高中音乐“学业水平测试”主题鉴赏课程？其重要性主要表现在：首先，高中生对音乐知识、音乐技能有着巨大需求，教师开展鉴赏课程既有利于满足高中生的学习需要，也有利于发散高中生的音乐思维；其次，有效地鉴赏练习，不仅可以帮助高中生参透课内习得的音乐知识，还让高中生对“音乐文化”产生更具深度、更加具体的感悟，加速自身音乐情感的发展；再者，音乐鉴赏课程的开展，有效释放高中生课业学习所积累的压力与负荷，改善其精神面貌的同时，还要调整其学习的心态与状态；最后，“学业水平测试”这一标准的设定，最大程度提升鉴赏课程的有效性，让高中生鉴赏学习、鉴赏练习的过程变得更具效果，加速其专业音乐鉴赏素质的养成。

二、以往高中音乐“学业水平测试”主题鉴赏课程中的问题

高中音乐教师想要建设起高效的“学业水平测试”主题鉴赏课堂，需要解决以往授课中存在的问题，而后，再选择相应的方式对其进行改善解

决[1]。常见的问题表现为：

其一，“学业水平测试”内容、形式相对单一，难以保障鉴赏测试工作所产生的实际效果；

其二，“学业水平测试”缺乏针对性与有效性，难以准确测试出所有高中生的音乐水平，无法同时提升全部高中生的音乐鉴赏功底；

其三，“音乐鉴赏”授课、测试范围仍有待扩大。虽然高中音乐鉴赏素材较为充盈，包含国内外民歌、民族乐器、戏曲、舞剧、拉丁舞、爵士等诸多门类，但课堂上所展现的内容依旧是有限的。音乐教师想要在根本上提升教学以及鉴赏所产生的实际效果，则需要对授课素材作出适应性的拓展与扩充，要让高中生切实学习到、了解到、鉴赏到不同时期、不同风格、不同类别的音乐作品，方可解决高中生音乐思维、音乐眼界受限且难以打开的问题。

三、构建高中音乐高效“学业水平测试”主题鉴赏课堂的路径

（一）基于“乐曲角度”开展音乐鉴赏课程

“乐曲角度”简而言之，即高中音乐教材课本当中所提及的、相关的各种音乐曲目，展开来说，就是音乐教师安排高中生进行音乐学习、音乐测试时，灵活选取教材中不同时期的音乐、不同民族的音乐、不同题材的音乐以及不同风格的音乐作为鉴赏课程的载体，让高中生在赏析的同时完成相应的音乐水平测试[2]。

例如，教师开展音乐鉴赏课程时，可以基于“乐曲角度”选取素材安排测试。如“不同时期”角度，教师可以在完成“音乐与时代”这一单元的教学后，组织高中生进行赏析。第一曲目，可以选用我国历史上各朝代所流传下来的音乐作品；第二曲目可以选用民国时期的音乐作品；第三曲目可以选用抗日战争、解放战争期间的音乐作品；第四曲目可以选用新中国成立后的音乐作品；第五乃至后续的作品，则可以选用时下的音乐歌曲作为载体。

“不同民族”角度，教师需要先对音乐教材当中所提及的民族音乐做出系统分析，选出其中知名或較具深度的歌曲，而后，再补充未提及的少数民族的课外音乐，尽量将我国各民族的音乐呈现得完整一些，而后，再让高中生逐一进行聆听与鉴

赏[3]。若课堂赏析时间有限，教师也可以在选定鉴赏素材后，让高中生利用课余时间进行聆听。抑或由教师录制音乐鉴赏主题的微课视频，让高中生在课后将之下载下来，独立完成鉴赏与学习。

“不同题材”角度，教师可以从影视剧、歌舞剧、节日音乐、民俗音乐等多个方向出发来选择曲目，让高中生在聆听中，品味该类歌曲更深层次的内涵。

“不同风格”角度，教师则可以选用世界各地的音乐作品，或现代流行的不同风格的音乐作为载体，以更为鲜明的形式来凸显乐曲之间的不同之处。

在设计学业水平测试的题目时，教师可以紧扣学考要求，安排“笔试”与“实践”两种形态的测试。“笔试”方面，应以音乐教材课本为主考内容，卷面满分为100分。笔试试卷应以选择题为主，题量可以设定在20-30道之间，过多会导致解题时间过长、过少则难以保障测试的有效性，该题型在卷面成绩中的占比应设置在60%左右；非选择题则应占据卷面成绩的40%，二者比例为6：4。在常规题目的基础上，教师还需要设置一些略有难度的“听辨与赏析”的题目，让高中生在聆听的同时找出正确答案。“实践”方面，教师可以让高中生演唱特定曲目；演奏或者表演擅长的舞种等；有考级证书的同学可以根据等级适度打分，肯定特长生的专业水平。教师从“学业实际”角度来开展音乐鉴赏课程，既达成了现阶段的教学任务安排，又提升了音乐赏析的有效性与实效性，助力高效音乐鉴赏课堂的建设[4]。

（二）基于“学生素质”开展音乐鉴赏课程

高中生由于天赋资质、兴趣爱好、成长环境等要素的不同，他们所表现出来的音乐学习能力、音乐赏析能力也会存在较大的差异性。基于“学生素质”开展音乐鉴赏课程，便是教师围绕于此，根据高中生的实际音乐素质功底的优劣、强弱，针对性地安排鉴赏的项目与测试的内容，提升鉴赏与测试的客观性和实效性。

例如，教师开展音乐鉴赏课程时，可以根据高中生在以往音乐课堂上的表现，将之划分为音乐素质较强、适中、有待增强的三个层级，而后，再有针对性地设置鉴赏的曲目以及测试的题目。如，音乐素质较强的层级，教师可以从“学业实际”的四个标准角度出发，每个标准选择3-5首曲目即可，选择题方面，可以让高中生自行判断各首歌曲的风格特点、演唱方式、情感内涵；非选择题方面，可以让高中生以“写作”的方式，描写各首歌曲所蕴含的思想感情或文化要素；实践题目方面，则可以让该部分高中生任选一首歌曲，进行跟唱演练或清唱演练。音乐素质适中的层级，教师可以在四个标准中任选2-3首歌曲作为载体，曲目量减少，高中生所面临的挑战也会相对减轻。在设置选择题的题目与非选择题的题目时，教师可以在“素质较强”层级的基础上进行适度缩减，或降低题目本身难度，或减少题目的总量，保障该层级鉴赏测试的有效性。实践方面，教师则可以对各首歌曲进行拆分，挑选出最有价值、最有意义的段落即可，而后，再让该部分高中生围绕于此进行演练化的测试。音乐素质有待增强的层级，教师则可以在教材课本当中选择一首音乐歌曲，在课外选择一首音乐歌曲，而后，再围绕于此，设计相应的音乐题目，让该部分高中生进行选择与非选择题的测试。实践方面，教师则可以对音乐歌曲进行降拍，降低歌曲演唱的难度，而后，再让高中生进行歌唱的测试。若“素质较弱”的高中生在个体之间存在较大的差异性，教师可以在上述测试题目设定的基础上，单独为一些学生设置考题，保障该部分高中生鉴赏测试的有效性。教师基于“学生素质”角度来开展音乐鉴赏课程，既尊重了高中生个体之间存在的音乐素质差异，又让所有高中生都在其原有的音乐素质基础上获得提升，助力高效音乐鉴赏课堂的建设。

（三）基于“曲目形态”开展音乐鉴赏课程

基于“曲目形态”开展音乐鉴赏课程，顾名思义，就是教师将测试的视角聚焦于素材本身，根据音乐曲目的具体形态来展开赏析授课、安排测试项目。该角度的设计，不仅可以增长高中生音乐学习、音乐鉴赏的见识与见地，还可以让测试要素变得更加多元、测试内容变得更加丰富，更为有效地助力高中生音乐综合素养的成长。

例如，教师开展音乐赏析课程时，可以选取“对分课堂”的模式作为辅助。

对分课堂分段一“讲授”，该部分，教师需要先对音乐知识、音乐曲目进行系统化的讲解与播放，让高中生在聆听、观看、赏析中感知音乐所包含的知识、情感及文化。可选素材有，教材当中提及曲目的纯音乐、音乐MV或以该歌曲为BGM的舞台剧。

对分课堂分段二“内化”，该部分，教师需要对其进行更为细致的处理，对“测试”内容作出适度调整。首先，应根据音乐素材来设计笔试习题，让每一名高中生利用下课前的时间，独立完成作答，将之交给教师，供教师进行答卷与打分；其次，教师需要根据每一名高中生的卷面成绩，以“以强带弱”的形式，将高中生划分为5-8人的互动小组，每个小组任选一首歌曲作为主题，利用课余时间，自行收集与该歌曲相关的音乐作品。如MV、舞台剧等；最后，高中生需要以团队协作的方式，合力完成歌舞剧、情景剧或其他曲目形态的演绎。在表演的过程中，高中生既需要融入“笔试部分”所提及的歌曲情感，还需要通过演唱的形式，将具体的歌曲表现出来。

对分课堂分段三“讨论”，该部分，教师还应对其做出阶段化的设置。第一阶段，教师应将主导权交给高中生，让各个小组依次站上“舞台”，将课后排练的“作品”表演出来，而教师与其他小组的成员则作为“评委”进行观看打分。在条件允许的情况下，教师还可以将其他班级的音乐教师、高中生的家长带入到音乐课堂上，让他们一同作为评委，做出更加全面、中肯的评价。第二阶段，教师可以让每个小组分别选派一名代表，站上讲台表述所在小组为什么要选择该曲目作为主题、为什么要选择该“曲目形态”作为演绎的载体，以及演绎的心得、感受有哪些？第三阶段，教师则需要根据高中生的发言，酌情予以加分，得出最后的测试得分；而后，再对整个“鉴赏、测试”的过程做出总结与评价。在“对分课堂”模式下的音乐鉴赏与测试中，切实调动了每一名高中生的主观能动性，切实增强每一名高中生的音乐表现能力，助力高效音乐鉴赏课堂的建设。

（四）基于“作业设计”开展音乐鉴赏课程

在常规的音乐学科教学中，作业设计还是比较少的，或者说各方面设计没有那么全面多元，高中音乐绕不开音乐学业水平测试，那么将作业设计紧紧围绕学业水平測试绝对是最适合的高中音乐教学，也为即将到来的如省考等重要考试做好准备。

“提倡学科拓展与综合”是新课程标准提出的基本理念。在开展高中音乐作业设计时，以课程内容为主线，拓展作业设计的空间。通过和语文、英语、历史、地理、美术甚至体育等信息等学科紧密相结合，设计出丰富多彩的课外作业，让学生有更多接触和深入了解音乐的机会，使不同层次的学生都有可能在自己的擅长领域提升自身素养。

建立高中音乐作业及有利于丰富课堂教学的内容。通过对各学段学生作业设计的反复推敲与探究，能多层次、多角度地选择出学生中优秀的作业作品来丰富中学音乐课堂的内容，有利于提高学生的学习能力。重新设计与组合，灵活运用音乐，作业设计不仅让学生丰富了课堂，也拓展了学生的音乐知识，提高了学习音乐的积极性。让学生从实践中创造、体验，表现音乐，促进学生全面发展。音乐作业设计的实践也转变为教师的教育思想和教学方式，促进教师不断地探索与收集多种多样、精彩纷呈的作业设计形式，形成新的教学方式。

结束语

综上所述，在教育发展的全新时期，高中音乐教师想要建设客观、高效的“鉴赏”课堂，不仅需要构建完善的“学业水平测试”体系，还需要根据音乐教学、高中生个体的实际情况，科学、合理地布置教与练的项目，最终，方可在培养高中生音乐学习综合素养的同时，实现高中音乐高效鉴赏课堂的建成。

参考文献

[1]张毓惠.高中音乐学业水平测试目标下的音乐鉴赏课教学[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（35）：132-133.

[2]李璇卿.高中音乐鉴赏课构建刍议[J].新课程研究（下旬），2022（7）：69-71.

[3]李景贵.高中音乐鉴赏高效课堂的创设策略探究[J].基础教育论坛，2022（22）：28-29.

[4]吴锦菊.以纸笔测试提高音乐素养的探究[J].神州，2020（33）：113-114.

本文系课题名称：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“学习中心课堂”视阈下高中音乐学业水平测试教学应对策略研究，立项批准号：FJJKZX21-627。