核心素养背景下高中历史教学优化对策探析

祁海蓉

摘 要：历史在高中阶段为重要的学科，对学生核心素养发展作用较为突出，是学生掌握历史知识，树立正确价值观念的重要基础，促进学生形成良好的学习习惯。在教学中，教师要加强对高中历史教学模式创新的重视，落实新课改的要求，强化对学生核心素养的培育，使学生在课堂中有丰富的收获，优化课堂教学体系。

关键词：核心素养；高中历史；创新教学

学生在学习历史时，形成正确的价值观念，进一步地养成健全的人格。但是在当前高中历史教学过程当中，有一部分教师太过注重学生学习成绩的提高，没有加强对历史学科育人价值的有效发挥，导致学生在学习时出现兴趣不高的问题，各项学习活动太过形式化，影响核心素养的养成。在这一背景下，教师要遵循核心素养培养的教学要求，持续地创新课堂教学模式，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生掌握正确的历史学习方法。

一、高中历史教学中培养学生历史素养的重点和价值

（一）高中历史教学中培养学生历史素养的重点

在高中历史教学中，培养学生核心素养已经成为教学的重点。所谓核心素养，指的是学生应该具备的基本技能和能力，这些技能和能力不仅可以帮助学生更好地理解历史，还可以帮助他们更好地应对未来的挑战。那么，在培养学生核心素养的过程中，应该遵循哪些教学重点呢？

第一，教学应该以学生为中心。在历史课堂上，教师应该抛开传统的教育方式，而是以学生为中心来考虑问题。这种教学方式可以使学生的主观能动性得到充分发扬，也可以使学生更加深入地了解历史[1]。

第二，教学应该贴近生活、贴近实际。历史教学应该紧密结合学生的生活实际和社会实际，让学生在学习过程中更加容易理解历史的本质和历史的发展趋势。同时，历史教学也应该注重实践，通过实际操作来帮助学生更好地掌握知识。

第三，教学应该注重培养学生的批判性思维。历史教育不应该仅仅是知识的传授，更重要的是要培养学生的批判性思维能力。在历史教学中，教师应该引导学生，让他们学会分析历史事件的本质，理解事件背后的原因和影响，以及对历史事件的不同解读进行批判性思考。

第四，教学应该关注学生的个性化需求。每个学生的背景、兴趣、性格都不同，在教学中应该充分考虑学生的个性化需求，让每个学生都在历史学习中找到自己的兴趣点，调动学习的积极性和主动性。

第五，教学应该注重跨学科的整合。历史教学不应该孤立存在，而应该和其他学科相互关联，实现知识的跨学科整合。通过与其他学科的结合，可以使学生更加全面地认识历史，发现历史故事中的科学、艺术和文学元素，将历史知识应用于其他领域中。

（二）高中历史教学中培养学生历史素养的价值

近年来，核心素养教学理念在教育界得到了广泛的认可和推广。在高中历史教学中，培养学生的核心素养也成了教师的重要任务。那么，核心素养的培养对高中历史教学有什么价值呢？

首先，核心素养的培养可以帮助学生建立系统性的历史知识体系。历史学科是一门内容极其广泛的学科，其中包含了大量的历史事件、历史人物、历史文化等。通过培养核心素养，可以让学生更好地理解历史事实背后的本质和规律，做到知识系统化、逻辑化。

其次，核心素养的培养可以引导学生掌握历史研究的方法和技能。历史学科需要学生具备分析、综合、归纳等多种能力，这些能力在核心素养的培养中得到了更好的锻炼。通过多样的教学方法和实践活动，学生掌握正确的历史研究方法和技能，更好地解决历史问题。

再次，核心素养的培养可以提升学生的创新思维能力。历史学科的研究需要学生具备创新思维能力，通过对历史事件的思考和探究，不断挖掘历史现象背后的意义和价值。核心素养的培养可以帮助学生养成创新思维的习惯和技能，发掘历史背后的思想和理念，更好地进行独立思考和创新。

最后，核心素养的培养可以促进学生终身学习能力的提高。历史学科是一门深入浅出的学科，需要学生具备长期学习的能力。通过培养学生的核心素养，可以让他们对历史学科有更深入的了解和认识，激发学习兴趣和热情，同时也让他们学会如何自主学习和自我提高。

总而言之，核心素养的培养对高中历史教学具有极其重要的价值。通过培养学生系统性、方法性、创新性的能力，让学生更好地掌握历史学科的本质和特点，提高学生的学习能力和终身学习的能力，为学生未来的发展打下坚实的基础。

二、高中历史课堂教学中的问题

在高中历史教学中，培养学生核心素养应该成为教学的重要目标之一。然而，近年来的教学实践表明，教师教学能力不足成为影响学生核心素养培养的主要因素之一。

首先，教师在历史知识传授上偏重于传授知识点，而忽略了知识点背后的历史意义以及其对当今社会的影响。这导致学生只能在知识点的层面上掌握历史知识，而不深入了解历史知识所代表的文化和精神内涵，更不能通过历史知识来了解自身所处的时代背景和文化氛围。

其次，教师在历史教学中鲜有关注学生的思维训练。历史教学的目的不仅在于让学生掌握历史知识，更重要的是要培养学生的思考能力和批判性思维。然而，在很多历史教学当中，教师只是通过讲解来传授知识，而鲜有对学生的思维进行引导和训练。这样，学生只是被动地接受知识，而不主动地进行独立思考和探究。

最后，教师在教学中忽略了历史教育的价值。历史是一门人文学科，它的价值不仅在于展现历史知识的真实性和客观性，更体现在其对人类文明的承载和传承中。然而，在很多历史教学当中，教师只是简单地讲解知识点，而忽略了历史教育的深厚意义。这样，学生只是简单地了解了历史知识，而领略不到历史教育在人类文化传承中的价值。

三、高中历史教学中培养学生学科核心素养的策略

（一）生活化教学

在高中历史教学中，培养学生核心素养是教学的重要目标之一。然而，历史这门学科对于许多学生来说，往往显得枯燥乏味、难以理解。为了使学生更加深入地理解历史，生活化教学方法应运而生。生活化教学方法不仅可以让学生更好地理解历史，而且还能够帮助学生激发对历史学习的热情和兴趣。生活化教学是指将历史教学与学生的日常生活紧密结合，引导学生从自身的生活经验出发，积极参与教学过程，建立起历史知识与学生生活经验的联系[2]。通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史，更好地掌握历史知识，同時也发扬历史文化的优秀传统和精神。生活化教学在历史教学中的运用是多方面的。比如，在教学内容上，可以以生动的历史故事、传说、讲述为主线，引导学生了解历史、感知历史的变迁；在教学方法上，可以采用讨论、互动、实践、观察、游戏等生动有趣的教学方式，使学生在轻松愉悦的氛围中深入了解历史知识；在教学手段上，可以运用多种教学媒介，如电子图像、网络资源、多媒体展示等，让学生感受到科技与历史的结合。通过这些生动有趣的教学方式，学生可以更加深入地理解历史，更好地掌握历史知识，提高历史素养。生活化教学还可以帮助学生激发对历史的热情和兴趣。历史是一门生动、有趣且充满神秘和浪漫色彩的学科，但很多学生却因为枯燥乏味的教学方式而失去了对历史的热情和兴趣。生活化教学可以让学生在愉悦的氛围中感受到历史的魅力，激发学生的学习兴趣，培养学生对历史的热爱。

例如，在教学中讲解“洋务运动”时，“洋务运动”作为清末民初中国的一次现代化尝试，是历史上的一个重要事件。但是，历史知识通常被学生们视为抽象、难懂的内容，很难与他们的实际生活相联系。如果将“洋务运动”与学生的现实生活相结合，生动有趣地呈现，那么不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养他们的核心素养。在“洋务运动”专题生活化教学中，需要引导学生了解此事件与他们的生活有何联系。可以通过展示旧时上海的照片、介绍当时的交通状况等方式，将学生带回到那个时代。接着，再根据学生的实际情况，设计相关的“经验性问题”，如“如果你是当时的一名学生，你会如何评价‘洋务运动的意义？”“如果你是当时的一名工人，你会如何对待这次运动？”这些问题可以让学生从不同的角度思考这个事件，更好地理解其中所蕴含的历史价值和人文意义。除了生动有趣的教学方法，生活化教学还需要注重学生的参与。教师可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择相关的主题进行研究和展示。例如，让学生设计一份“洋务运动”报纸、编写一段时事评论或是制作一份手工模型等。通过这些活动，学生不仅可以加深对知识的理解，还可以培养自己的创新能力和实践能力。此外，生活化教学还需要注重学生的综合素质培养。教师可以通过引导学生进行团队合作、表达能力训练、思维技能培养等方式，全面提高学生的综合素质。例如，引导学生分成小组，设计一个复杂的“洋务运动”模拟活动，包括策划、组织、执行、总结等环节。通过这个活动，不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以激发他们的创新精神和领导才能。

（二）精心设置问题导学

在高中历史课堂教学中，为了全面培养学生核心素养，教师需要认真设计不同的问题教学模块。这样学生的学习过程就有较强的科学性，由浅入深地掌握重点知识，有效提高学生的学习能力[3]。在这个过程中，教师需要创造不同的探究环境，引导学生自我发展，以某个历史问题为主线，深入思考各种不同的历史知识。学生应把握正确的问题解决方法，以宏观的视角完成教师所提供的学习任务，培养学生核心素养。同时，教师还要全面指导和引导学生解决问题，保证每个学生的学习能力都得到有效的锻炼。教师在课堂上布置问题时需注意问题的科学性和难易程度，减少对学生的影响，以充实的体验推动学生培养良好的学习习惯和核心素养，提高学习能力。

例如，当教师讲授“辛亥革命”相关知识时，可以使用承上启下的教学方式，让学生回顾之前学习的相关内容，然后分析在维新变法时期社会上哪些人支持、反对变法，探究原因。这样可以引发深入的联想。由于学生已经掌握了这部分的历史内容，他们的学习感想会非常丰富。接着，教师可以引导学生深入探讨“行政会是如何建立的？在10年后，中国的同盟会建立的背景是什么？两者之间有何联系”？通过这个问题，学生可以主动进行深入的研究和分析，形成深刻的记忆。在学生学习时，教师可以通过图片和资料让学生进行深入的讨论。通过引入不同的问题来优化教育流程，教师可以让学生更好地掌握这部分的重点知识，逐渐降低学生的学习难度，全面调动学生的学习积极性，确保课堂教学的效果。

（三）培养学生的探究意识

在历史学科中，探究意识是学习重要的组成部分，也是学生有较强学习积极性的重要基础。教师在课堂教学中应根据核心重点加强学生探究意识的科学培育，按照教材相关问题为学生布置不同的探究任务，使每个学生都具备较强的学习思维，在教师的引导下不断朝着正确的方向探究，全方位启发学生的思维，提高学生的核心素养。同时，教师在为学生布置学习内容时，要注重激起学生当前的好奇心，引导学生通过层层深入方式把握课本中的核心内容，提升历史核心素养的培养效果，凸显现代化教育思路。

例如，在教学中，教师可以以某个新闻事件为主，讲解“新中国初期外交”这部分内容。“一个记者询问在中国人民银行中有多少资金？对于这个问题，涉及国家机密，周总理快速地回答：有18元8角8分。在场的人非常疑惑，周恩来总理解释说：中国人民银行的货币面额有10种，合计为18元8角8分。”教师要让学生分析一下我国在外交初期的状态，让学生进行文本内容的有效分析，同时激发学生的好奇心，促使其探究答案，活跃课堂教学氛围。对于表现优异的学生，教师应进行多方面的鼓励，让学生认真分析在我国成立初期外交时，各个国家对新中国成立的态度。学生可以利用思维导图的方式来进行信息的有效总结，之后再探究外交初期所带来的挑战和机遇。全面激发学生的爱国意识，感受到学习高中历史的价值。

（四）强化情境的创设

在提升学生历史核心素养的过程中，教师可以采用情境教学的方式，充分发挥环境对学生学习兴趣和学习意识的调动作用，激活学生的学习思维。这样每个学生就快速地探究出问题的答案，在课堂中以饱满的情绪回答教师提出的各项任务，让课堂教学流程变得更加富有逻辑。考虑到部分历史知识较为抽象，教师可以将情境教学与课本知识相结合，引导学生由浅入深地理解课文中的重点内容。通过感受历史及认识历史独特魅力，来提高学生当前的历史核心素养。

例如，在班级教学中，当教师讲解“古代商业发展”这部分内容时，可以让学生自由组成不同的小组，分别模仿古代商业时期的几个场景。然后让学生通过自主性地查阅不同的资料进行学习，在课堂中分享彼此的见闻和学习成果。教师可以根据各小组的展示，让学生分析历史知识，活跃课堂的学习氛围。这样每个学生都能在分析和探讨的过程中，快速把握课本中的核心内容，提高课堂教学的效果。

结束语

综上所述，在高中历史教学课堂中，培養学生历史核心素养所发挥的价值较为突出。教师要注重多元化教学模式的科学融入，使每个学生都可以更加灵活地来完成教师布置的学习任务，激发课程学习的动力，以饱满的热情来探究教师所提出历史问题的答案，营造良好的学习氛围，凸显历史学科的育人价值。

参考文献

[1]柏秀萍.高中历史教学中历史学科核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（99）：131-132.

[2]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019（30）：73.

[3]汪生术.在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（42）：147.