智慧学习环境下高中语文群文阅读的方法路径探讨

赖华萍

摘 要：在智慧学习环境下，高中课堂已经实现了智慧教学手段的普及，有助于教师以更高效、更便捷的方式开展教学活动，也能有效促进学生的综合学习能力的进步。而语文群文阅读教学作为高中阶段最重要的教学内容之一，教师应做到积极思考，不断创新阅读教学方法。文章将从阅读内容多元化、阅读渠道多样化、阅读评价灵活化三个角度思考，如何开展智慧学习环境下的语文群文阅读教学。

关键词：智慧学习环境；高中；语文；群文阅读

在高中阶段的学习中，学生需要及时摆脱以往依靠教师学习的惯性思维，建立起自主学习的意识，学会在教师的指导下自主完成阅读学习活动。在智慧学习环境下的群文阅读学习，是以智慧学习手段为核心、以教师为主导、以学生为主体的一种新型阅读学习模式。对学生来讲，该方法可以提高学生的阅读能力、拓宽学生的阅读视野，对学生阅读素养的进步有积极作用。因而，在当前的语文群文阅读教学中，教师需要重视对智慧学习手段的运用。

一、确保阅读内容多元化的方法

（一）依托课内名著内容，实现整本书的阅读

在高中阶段的学习中，由于学生的思维已经渐趋成熟，对知识逐渐形成自己的思考，故而，在高中教材中会有许多难度较高的书籍需要学生完成阅读。而在实施新课改后，高中语文教材的编排中增加了“整本书阅读”的部分，即学生需要结合教材中提供的书籍内容，进行阅读迁移学习，实现整本书阅读。而且，整本书阅读是一种天然的群文阅读手段，学生可以借助不同的章节、不同的叙事内容，完成对书籍主题、作者思想等内容的分析与

思考[1]。

以统编版语文必修上册第五单元“整本书阅读”为例。在本单元的学习中，学生需要完成阅读的整本书是《乡土中国》，在带领学生进行阅读学习前，教师可以借助智慧学习手段，将书籍的电子版文件发送给学生，让学生直接阅读电子版书籍。这样既可以减轻学生的负担，也可以提高学生的阅读学习效率。首先，在正式阅读书籍前，为了提高学生的阅读效率，教师将学生需要理解和掌握的内容以表格的形式发送给学生，让学生做到有目的地阅读，表格可以按照章节“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”的主旨、分层次内容和重要概念归纳总结。

在拿到表单后，学生需要带着问题进行整本书阅读。在阅读中，学生可以将三个章节的内容作为三部分的群文文章，降低阅读难度，提高阅读效率。如在阅读第一部分“乡土本色”時，学生可以先根据自己阅读的情况，完成分层次内容的记录，而后再提炼主旨与重要概念。在划分层次时，1段是定性，确定中国社会的乡土性；2—6段是写乡下人的土气；7—10段是写乡土社区的聚居形式；11—16段是写人与人之间熟悉的感觉；17段是写乡土社会与现实。

通过上述形式的逐层阅读，学生在阅读完整本书后，对阅读的主旨、书中的重要概念、书籍的主要内容便可以做到及时掌握。而且在智慧学习手段下，学生的阅读痕迹会得到保留，做的笔记也会一直存在，便于学生随时查看与学习。

（二）依托课内单篇文章，实现主题群文阅读

在群文阅读学习中，学生遇见最多的情况便是以某一主题为核心，学习围绕该主题形成的群文文章，做到对该主题的深入理解与深层思考。且在高中统编版的语文教材中，教材直接按照明确的主题编排文章，组成群文。这为教师提供了许多教学便利，也让学生可以更准确、更深入地实现对群文主题的深入认知。

以统编版必修上册第一单元第二课为例。在本次课程中，学生需要完成以“青春的色彩”为主题而组成的群文文章：《立在地球边上放号》（郭沫若）、《红烛》（闻一多）、《峨日朵雪峰之侧》（昌耀）、《致云雀》（雪莱）。在带领学生学习上述群文文章时，教师需要借助智慧学习手段，如多媒体等，让文章内容做到生动且清晰呈现，为学生提供轻松的学习环境。例如，在学习群文文章《立在地球边上放号》时，首先，教师为学生播放朗诵版本的《立在地球边上放号》，让学生感受朗诵所传达出的关于诗人的情感传递——作者刻画的意象是雄奇壮丽、气势磅礴的，展现出积极进取、勇敢创造、执着追求的精神；其次，为学生播放关于本首诗的背景介绍，让学生借助适当的影视资料、珍贵史料进一步了解1919年的时代情况，为学生理解诗歌内容、与作者产生情感共鸣做好铺垫；最后，带领学生深入分析诗歌内容。如诗歌中的“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”等自然意象，一方面是展示自然世界的雄奇伟观，另一方面是将革命的力量比喻为拥有强大力量的自然事物，预示着革命终将胜利。再如，作者对“力”的描写中，运用了“毁坏”“创造”“努力”等词汇，这是对“力”的不同描述，既是作者的期望，也是对革命者所代表的精神的赞叹。

因此，在讲述以“青春的色彩”为主题而组成的诗歌群文时，教师需要借助智慧学习手段对诗歌背景、诗歌朗诵等内容进行生动的展示，激活学生的学习欲望，促进学生深度学习，做到对群文诗歌内容的掌握。

二、确保阅读渠道多样化的方法

（一）借助智慧课堂，提高群文阅读教学效率

在信息化的时代背景下，学生对书籍的阅读渠道不再仅限于纸质书籍的阅读，更多地采用电子阅读的方式。故而，在语文群文阅读教学中，教师也需要与时俱进，积极运用智慧学习手段，学会运用智慧课堂带领学生进行群文阅读，即采用智慧平板推送的形式，将群文阅读中需要的材料及时推送给学生，学生便可以提前做好内容预习，在课堂上与教师积极配合，完成群文知识的学习[2]。

以统编版语文必修上册第二单元为例。在本次课程的学习中，学生需要完成关于精神品质的三篇群文文章：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》。在文章的构成上，是以一篇教师教授、两篇学生自主学习为主的文章，因而在学习群文时，教师可以采取“重点讲解+迁移运用”的方式开展教学活动。首先，教师带领学生学习文章《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》。根据标题，可以看出文章的主要内容与国家最高科技奖得者袁隆平有关，主要介绍的内容是袁老的水稻。其次，在阅读文章时，教师需要引导学生思考文章的类型——人物通讯，讲解人物通讯的知识，如人物通讯的定义、中心内容、分类、常见写法、写作要点等，为学生后续的迁移运用做好准备。再次，学生在阅读时，需要边阅读边思考，做到对文章内容的及时梳理，准确掌握。如在本文中，作者主要介绍了袁老的五项成就，分别是“发现了‘天然杂交稻的杂种第一代”“找到水稻雄性不育植株”“实现水稻三系配套”“研究出‘两系法杂交水稻”“创建了超级杂交稻技术体系”。最后，需要提炼主人公的精神品质与作者文章传达的思想。同样，学生在将上述知识整理后，可以存储在智慧学习平台上，进行知识的迁移运用，独立自主完成剩下文章的

学习。

因此，在智慧课堂上，不仅教师需要合理运用智慧学习手段，学生也需要积极运用智慧学习手段，且应做到借助智慧学习手段储存知识、迁移运用知识，实现对群文内容的熟练掌握。

（二）借助班级微信，鼓励学生自主构建群文

在现代化的班级中，学生与学生间的沟通方式也不存在单一的线下沟通，更多情况下是进行线上的交流。基于此，教师在开展智慧学习环境下的群文教学中，可以合理利用班级微信。具体而言，教师可以为学生提供需要学习的文章以及与文章相关的主题，让学生根据自己的阅读经验互相分享群文文章，做到自主构建群文，完成群文文章的阅读[3]。

以统编版语文必修上册第三单元第七课为例。在本次课程中，学生需要完成诗歌《短歌行》的学习，以此为核心自主构建群文内容。首先，教师需要带领学生完成《短歌行》的学习。在学习中，学生需要重点掌握诗歌的体裁、题材、节奏、情感表达、时代背景。如本诗描写的是赤壁大战前夕，曹操宴饮宾客时所作，呈现一种慷慨悲凉、雄心壮志之感。基于此，学生需要围绕“战争”“雄心壮志”“家国”等主题，搜集三到四篇合适的诗歌或诗词，与《短歌行》组成群文，将其分享在班级微信群里，做到自主学习、分享学习，实现共同提升。具体来讲，学生可以选择的诗歌或诗词非常多，如关于“战争”的有杜甫的《石壕吏》《羌村三首·其三》《月夜忆舍弟》、屈原的《国殇》、曹操的《蒿里行》、陈毅的《梅岭三章》等；关于“雄心壮志”的有岳飞的《满江红》、李白的《行路难》《南陵别儿童入京》、苏轼的《江城子》等。这些诗词都是学生可以分享与学习的群文内容，除此之外，学生还可以根据自己的经验做出其他分享。

借助班级微信群鼓励学生自主构建群文时，教师需要为学生明确群文阅读的主题，让学生有针对性地搜集群文内容，这样可以确保内容连接的紧密性、完整性，强化学生对主题内容的理解和掌握。

三、确保阅读评价灵活化的方法

（一）有效开展课内评价

在群文阅读教学中，有效的课内评价是提高群文阅读教学效率的重要手段之一。在开展课内评价时，教师需要运用智慧学习手段组织学生进行微写作、限时测等学习任务，这样，学生在完成教师布置的学习任务后，可以在最短的时间内获得教学评价，及时了解自己在任务中存在的不足，实现有效补足。

在學习统编版语文必修上册第二单元的群文时，学生借助对文章《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》的学习，可以基本上掌握关于人物通讯类文章的写法。基于此，教师可以借助智慧平台为学生设置考查任务，具体可以分为知识点测试与微写作测试两部分。在知识点测试中，教师会将三篇文章的相关知识点进行整合，以具体题目的形式出现。如选择题中有用对联传达人物精神的题目、关于三篇文章内容分析的题目、简要的文字辨析题等，可以做到对学生知识掌握情况的充分考查。在微写作测试中，教师为学生选择了一个新的人物——樊锦诗。学生需要结合对三篇文章主旨的掌握，根据樊锦诗的人物事迹，为其撰写一篇人物通讯。在写作中，应包括相应的人物通讯信息，如人物的主要事迹、人物对自己所做工作的认识、具备的精神品质等，让写作内容尽量丰富、饱满。在完成考查任务后，对于选择题可以由系统进行直接判断是否正确，给出正确的解释，而学生则需要将自己错误的题目进行标注，做到有效反思。对于微写作题目，教师可以在智慧平台进行及时评价，对作品优秀的部分给予积极评价，对作品较差的部分做出分析与点评，让学生有调整的方向，实现教学评价的有效性。

因此，在群文阅读教学中，借助对群文知识的考查而进行的教学评价活动，是教师了解学生学习状态、掌握学情的重要方法，教师应做到有效运用。

（二）积极组织课外评价

在群文阅读学习中，教师还应注重对学生进行课外评价。所谓课外评价是指，教师根据群文阅读学习的主题，组织学生进行具有实践性质的读书报告、阅读竞赛等，让学生将自己的作品发送到智慧平台中，教师便可以对其进行直接评价[4]。同时，因其是课外评价，除了教师的评价外，学生可以将自己的作品分享到相应的阅读区，让其他学生进行浏览、评价。最终，综合教师的评价与其他学生的评价，选出前三名的作品。

在学习统编版语文必修上册第三单元第七课时，学生在教师的指导下，互相分享了许多关于“战争”的诗词内容，可以进一步加深学生对“战争”的认知。基于此，教师可以组织学生进行以“战争带给我们的思考”为主题的读书报告，让学生自主阅读相关书籍。在撰写读书报告时，学生需要从两个方面思考读书报告的内容呈现，一是以内容为导向的呈现，二是以结果为导向的呈现，这样可以确保学生在让读书报告内容出彩的前提下，提高读书报告的质量，为自己获得更高的评价。在评价时，教师需要从专业的角度评价学生的读书报告，如书籍内容的概述是否准确、是否有清晰的逻辑、心得体会与书籍内容结合得是否紧密等，这样可以在一定程度上确保课外整体评价的公平。

因此，在群文阅读教学中，教师应积极借助群文主题或群文内容，为学生组织以实践为主的课外评价活动，既拓宽了学生的阅读面，也锻炼了学生的能力，让学生不仅可以熟练掌握教材内的知识内容，也可以有效认知教材外的知识，做到内外联动，这对学生群文阅读能力的提升有非常重要的帮助。

结束语

综上所述，智慧学习环境下的高中语文群文阅读教学，需要教师从阅读内容、阅读渠道、阅读评价三个方面进行综合思考，思考如何让智慧学习手段有效融合在群文阅读教学中，实现阅读教学的多元化、多样化、灵活化。对此，语文教师需要积极研究智慧学习手段的应用方法，找到其与群文阅读的教学切入点，实现借助方法提高教学效率与教学质量的目的。

参考文献

[1]徐国洪，秦红兵.高中语文智慧课堂赋能阅读策略研究[J].中国现代教育装备，2022（20）：29-31.

[2]龚鑫鑫.基于智慧学习平台的高中语文阅读教学研究[J].数据，2022（10）：153-155.

[3]王素，张岩.智慧学习环境下开展高中语文群文阅读的方法[J].智力，2022（29）：1-4.

[4]王蕊.智慧学习环境下高中语文群文阅读的方法路径初探[J].数字教育，2021，7（1）：56-59.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“智慧学习环境下高中语文新教材教与学策略研究”（立项批准号：KCZ2021019）的研究成果。