谈高中数学课堂中有效教学情境的创设

康惠林

摘 要：在所有的学科当中，数学可以说是逻辑性较强的，尤其是在高中阶段的数学学习会变得比较困难。因此，许多学生在数学学习上都有不少的困难和障碍，十分消磨他们的学习信心和积极性。情境教学法作为一种新型的教学方式，能够充分解决以上问题。在情境教学中，数学教师的教学方法不再单调，向着生动、有趣、实际的方向转变，使学生可以充分参与到数学学习中去，打破以往被动学习的方式，让探究数学从困难变成一种享受，有效地提高学生的学习效率，也能在考试中取得更大成功，更能够将学习的数学知识积极实践到生活中去。对此，文章将围绕如何在高中数学课堂中有效地创设教学情境展开论述，并提出可供参考的策略。

关键词：高中数学；教学情境；教学方法

在高中阶段的教学中，数学占有极其重要的地位，所以高中数学的教学也是非常重要的。随着新课程改革的不断推进与落实，数学已经不再是单纯地向学生传授书本上的理论知识和数学概念，而是更加广泛，注重培养学生的综合能力和创新能力。显而易见，传统的教学观念和教学方法已经不再适用于新时代的教学要求，所以教学方法的更新和变革迫在眉睫。在高中数学课堂中采用情境创设的方法进行教学，能够明晰教学中的重点和难点，有助于明确数学教学原则和特点。因此，高中数学教师必须利用多媒体等各种教学资源，创设与学生的认知能力和学习水平相平衡的教学情境，在调动学生学习积极性的基础上，提高学生的思维能力，有效提升数学课堂的教学效率。

一、高中数学教学中存在的问题

（一）缺乏科学系统的教学设计

教学设计是按照课程的数量和要求，选择最合适的教学方法进行计划实施的过程。它主要有教学目的、教学重点、教学方法、教学步骤、教学时间等内容。从当前高中数学的教学来看，现阶段的教学实践普遍缺乏系统科学的设计，部分教师只是根据教材的内容来展开自己的教学，简单地完成教学任务，而没有花时间去调查和研究讨论课程目标、重点或者是教学方法，导致课程设计不合理，不符合学生的实际需求[1]。教学工作流于表面，难以提高学生的综合能力，难以培养学生的批判性思维。

（二）教学方法和教学内容单一

随着社会经济的发展，信息技术和多媒体技术日益普及，这两项技术在教育领域的应用也越来越频繁，学科教育与信息技术、多媒体技术相结合已经成为当今教育的普遍现象。然而，在实际的教学工作中，部分教师缺乏对信息技术或者多媒体技术的必要了解，没有利用信息技术进行教育的能力，教学方法依然是采取口头讲述，没有多样性，不利于学生学习积极性的提高。教育内容基本来自教材，无法为学生提供多样丰富的学习资源，无法满足学生的学习需要，学生的思维能力和视野也因此受限，最终阻碍高中数学教学工作的顺利展开[2]。

（三）学生缺乏自主学习能力

在新课改的背景之下，对高中生的学习纪律和学习能力提出了新的要求，高中生要有自主学习的能力，要有良好的学习习惯。但在实际教学过程中，自主学习能力缺失的情况屡见不鲜。在教学过程中，教师往往将重点的知识进行归纳总结，学生没有经过自己的探索，直接全盘接收，没有自主性，不利于学生实践能力发展，也阻碍了学生思维和能力的发展。

（四）应试教育观念影响深刻

近年来，高考的竞争越来越激烈，这导致在高中阶段的教学往往都会采用“功利化”的教学方法。客观来说，应试教育确实能够提高学生的考试成绩，但是对学生本身来说，首先，思维会变得僵化，因为课堂基本由教师主导，学生基本没有自主思考的机会，久而久之，学生会选择背答案，没有批判性思维，也没有自主创造的能力；其次，学生会越来越害怕犯错，开始不敢表达自己的想法，学生通常会表现为记笔记很勤快，但是从不举手回答问题，到了后面，这样的学生也越来越不敢表达自己；最后，学生将来会不知道自己要干什么，因为没有创造性和想象力，学生从没有想过自己喜欢什么，真正喜欢做什么，很难找到适合自己的道路[3]。

二、情境教學的基本原则和积极作用

在高中数学教学中创设教学情境，需要遵循三个原则：趣味性原则、开放性原则、差异性原则。

首先，应当创设趣味性的教学情境。因为数学是一门比较抽象、比较理论化且逻辑性很强的学科，学生通常会不喜欢学数学。而情境教学法能够缓解学生在学习中的负面情绪，对学生学习积极性的提高、学习兴趣的培养具有十分重要的作用，同时，情境教学法的创设也就是为了激发学生的学习热情。因此，教师在创设教学情境时，要遵循趣味性原则，创设符合学生认知水平和偏好的情境，如多媒体教学情境，学生十分喜欢这种比较直观有趣的教学方式。

其次，教学情境应当具有开放性，不拘泥于某种单一的形式或是内容。比如，在同一节课中，教师可以在上课之前预先描述一下能够创设的情境，然后在教学时就可以进行及时的优化和提升，甚至可以采取不同的教学情境，一切都取决于教学内容的变动和学生的反应程度。例如，如果要教学的内容是与几何相关，就可以采取多媒体教学情境或者是活动情境，但如果是和逻辑推理相关的内容就可以创设生活情境和问题情境，按照不同的内容创设不同的情境。这样做可以让课堂变得更加灵活，有利于及时调整课堂气氛。

高中教师既要知道怎么创设情境，还应该知道怎么在课堂上合理运用。第一，教师应当在课前强调每节课的目的和预期目标，应该向学生解释应该做什么和怎么做，然后要时时关注学生的反馈。情境的创设能够营造更加轻松愉悦的教学氛围，在这种氛围中，有利于学生情感、知识、技能的发挥，有问题也更敢于发问，也有利于拉近学生与教师之间的距离，构建一个更平等、更和谐的师生关系。

最后，情境教学还应当具有差异性。数学是一门考验人们思维的学科，通过对数学的学习能够锻炼学生的逻辑思维，帮助学生形成一个思维的体系，让学生能够更积极地思考。在学完理论知识以后，目标就是在现实生活中去实践。所以，数学教师要引导学生将数学知识应用到现实生活中，同时学会如何用所学的数学知识去解决生活中的问题。因此，带领学生关注当今时代方方面面的新闻和事件也很重要，这有助于促进学生与社会之间的联系更加紧密，在学生毕业以后，也会更顺利地适应社会生活。

三、在高中数学课堂中创设有效教学情境的策略

（一）创设问题情境，增强情境导向性

兴趣可以激发学生求知的热情，促使学生不断地学习并且享受学习。高中阶段的数学教材知识内容较为复杂，要求学生有非常强的逻辑推理能力才能够顺利地完成学习任务，给大部分学生都带来了很大的挑战。对此，教师可以创设以问题为导向的教学情境，让学生有求知欲，能够在问题探索中来概括知识脉络，有利于学生培养自主学习的能力，增强学生主动学习的意识。与此同时，教师提出的问题必须要具有典型性、实用性，要能足够激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高[4]。

例如，在学习“统计和概率的应用”相关知识点时，教师就可以根据问题，创设相应的教学情境：某地方准备实行阶梯电价，要求75%的居民用电量在第一阶梯内，约20%的居民用电量在第二阶梯内，约5%的居民用电量在第三阶梯内，据此提出“如果调查该市所有居民的用电量，应该怎么确定电价的临界点？”或者“如果不能得到所有居民的用电量，又该如何进行电价的临界点？”通过这些问题，可以引入本节课的概念：生活中的概念，即概率与日常生活有着十分密切的联系，对于生活中的随机事件可以用概率的知识做出合理的判断或者决策。然后在学生自己进行探索的过程中，会对概率有更深的理解，最终通过自主学习，学生会发现只要把居民的用电量按照从小到大的顺序排列，求出这一组数的75%分位数和95%分位数即可，可以采用随机抽样或者用样本估计总体的方法来解决问题。在问题情境中，学生会更有热情去进行自主探索，锻炼了学生的自主学习能力，也促进了学生思维的活跃，有利于课堂效率的有效提高。

（二）创设生活化情境，不脱离生活实际

“生活即教育”是陶行知教育理念的核心内容。在陶行知看来，生活和教育的本质是相通的，生活中处处充满教育，只有捕捉到生活中包含教育元素的内容，再加以融合，教育才会有用，才可以反向作用于一个人的生活。因为生活是发展的，所以教育也更得跟着发展。著名教育学家陶行知认为：“我们应该要在一般的生活当中找到教育的特殊力量，此外，再在这些教育中学习其与生活的有效联系，产生对生活一般却又深刻的影响。”而在日常生活中，也有很多与数学相关的知识。因此，在高中数学的课堂教学中，教师要善于捕捉生活中的数学知识，在教学中与生活实际相连接，让学生能够更好地理解，提高数学课堂的教学效率[5]。

例如，在学习“充分条件与必要条件”相关知识点时，教师可以引入生活化的案例进行教学。如设两个条件分别为p和q，如果有一个妈妈要给女儿做裙子，然后去商店买布，母亲问“要做一条裙子，应该买多少布料？”服务员回答说：“买三米的布就足够了。”那么现在p和q分别是“有3米布料”和“做一条裙子”，引出了本节课的内容——充分条件与必要条件。因为p：有三米布料，所以q：可以做一条裙子，这就是本节课最重要的概念：“一般地，若p，则q即为真命题，我们由p得出了q，就可以说p是q的充分条件，q是p的必要条件。”除了这个例子之外，还有很多其他可以选择的生活化的话题，比如“地球有水和人类生存之间的关系”，因为“地球有水”，所以“人类生存”，因此“地球有水”是“人类生存”的充分条件，“人类生存”是“地球有水”的必要条件。通过生活化的案例，学生可以快速理解这些数学概念，在他们自己遇到问题时，也能够更加得心应手地进行解决。生活化的情境将知识和实际充分结合，有利于学生将理论知识转化为实践。

（三）利用信息技术创设情境，刺激学生的感官

在高中阶段的数学除了逻辑性这种十分具体的知识以外，还有一些比较抽象的概念。对于学习基础好，想象能力强的学生来说，理解抽象概念并不困难。但是对于基础比较差或者反应比较慢的学生来说，抽象的概念对他们的学习造成了很大的困难。如“立体几何”相关的知识，部分学生没有足够的空间感，无法充分理解其中的原理。因此，教师可以利用信息技术，充分运用多媒体进行教学，这样可以给学生更加直观的感受，让抽象变成具体，同时刺激学生的感官，让学生在课堂上更加投入，促进数学教学效率提升。

例如，在学习“空间直线、平面的垂直”相关知识时，在之前学习矩形、三角形等垂直关系的知识后，本节课要让学生理解两异面直线的定义，会求两异面直线所成的角，通过这些知识来培养学生的空间想象能力。如果教师光凭口头和板书进行讲解，势必会有学生无法理解异面角，看不出两平面之间所成的角在哪或者怎么求。对此，教师可以采用多媒体技术，将2D转化为3D，如果学生依然看不出来，就可以通过旋转所学立体，通过不同的视角，放大、定格、着色等，学生就会有更直观的感受，有利于他们对于立體几何知识的充分理解，空间感也逐步培养起来。

（四）创设故事情境，吸引学生注意力

传统的教学方式导致学生总是不能“主动”学习，缺乏自己的想象和思考，对于课堂知识只是进行“背诵性记忆”和“肌肉记忆”，无法进行系统性的消化整理。因此，在新课改的背景下，教师要通过多媒体等丰富的教学资源，创新课堂的教学方式。比如，采用故事导入的方式，再结合信息技术的优势，为学生提供简单直观的动态效果，调动了学生的学习积极性，也提高学生对数学的运用能力。

例如，在学习“导数的概念以及意义”相关内容时，可以通过讲述自然常数e的背景故事来作为课堂导入：e第一次出现在数学的舞台上，主要是关于复利问题。雅各伯·伯努利很早就开始在银行研究复利问题。在探索过程中，他发现所得出的数字是一个无限接近于某一个常数的数，但并没有正式命名为e。后来，雅各布·伯努利弟弟的学生欧拉，他也研究过这个问题。欧拉正式将这个常数命名为e。除了教师口头讲述以外，也可以采用影视资料进行放映。通过故事情境，学生在课堂中会更有注意力，在了解了知识背后的故事后，他们也会有更多的精力和更大的兴趣进行学习。因为故事情境，数学不再是客观冰冷的数字与文字的组合，背后其实也有着有血有肉、生动精彩的故事和精神，可以让学生对数学有一个更深入的看法。

结束语

综上所述，教学情境的创设能够有效地破除传统教育观念和应试教育理念对于现阶段数学教学的影响。高中数学教师应当改变自己的教学思维，采用情境创设法进行教学，结合信息技术和多媒体技术，利用各种各样的情境来帮助、引导学生学习，增加学生体验，加深学生对所学知识的理解，并能够将这些知识充分利用到生活实际中去，同时提高数学课的教学效率，顺利完成数学教学的预期目标。

参考文献

[1]李志漫.在高中数学课堂中如何创设情境教学[J].数学大世界（中旬），2017（10）：86.

[2]李明.高中数学教学中存在的问题及改进策略[J].高考，2020（11）：66.

[3]王振芳.高中数学教学中情境教学法的应

用[J].新课程（下），2016（9）：83.

[4]石万仓.情境教学法在高中英语课堂中的应用策略探究[J].校园英语，2020（18）：168.

[5]杨媚.情境教学法在高中数学课堂中的有效应

用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（10）：226.