探究如何在高中英语阅读教学中融入传统文化

陈娟

摘 要：语言不仅是一种交际工具，更是文化的载体、情感交互的依托。任何一门语言的文化背景知识，对于语言的习得都有着不可替代的作用。英语语言亦是如此。文章简要论述高中英语教学中融入传统文化的价值所在，即有助于培养学生跨文化交际意识、筑牢高中生文化自信、增强高中生文化自觉性。重点以具体教学案例为支撑，从创设语言文化情境、拓展文化背景知识、聚焦英语语篇主题、开展文化实践活动四大方面，阐述在高中英语阅读教学中融入传统文化的有效策略，以供参考。

关键词：高中英语；阅读教学；传统文化；实践活动

英语是一门兼具工具性与人文性的学科，与文化有着密不可分的关系。英语语言产生、应用的文化背景，是语言交往中需要考虑的关键性因素。不仅如此，学生在习得英语的过程中，并非机械性、被动式地接受英语的语言逻辑、语法规则，更重要的是置于真实的语言文化情境中，了解英语国家的社会习俗、生活方式、价值观念，敏锐捕捉到中西方语言文化的差异性，在坚持本民族文化自信的前提下尊重、接纳他国文化，在语言交往与语言习得的过程中能够从文化视角出发，理解性记忆英语语言的词汇含义、重点句式、语法结构与应用场景。鉴于此，高中英语教学中要通过传统文化的融入以提升学生学习效率，培养学生跨文化交际意识与文化自信力。

一、在高中英语阅读教学中融入传统文化的价值所在

（一）有助于培养跨文化交际意识

高中生作为未来国家事业建设的有生力量，在全球化发展浪潮中势必会面对不同的语言交际场景，唯有意识到语言与文化间的关系，理解、接纳并尊重不同语言国家的文化差异，才能够获得适应未来社会发展的语言素养。但在缺乏传统文化融入的高中英语教学过程中，教师倾向于向学生灌输语言知识，机械性训练学生的语言技能，学生对语言背后的文化一知半解，对语言与文化间关系的认知较为片面，导致学生跨文化交际意识淡薄，在英语学习中很容易受到母语负迁移的影响，降低学生的学习效率。而在高中英语教学中积极融入传统文化，教师从纵向上挖掘英语教材内蕴藏的传统文化教育资源，从横向上增强语言教学与传统文化教育的联系性，帮助学生储备充足的语言文化背景知识，在不同文化语境下可以思考英语语言的表达方式、表达内容等，对于增强学生跨文化交际意识具有重要意义[1]。

（二）有助于筑牢高中生文化自信

文化自信，是最基础、最深远的自信力，是高中生不可或缺的文化素养。高中英语阅读教学以“立德树人”为根本任务，旨在促进学生全面、和谐发展，因此培养学生文化自信是高中英语阅读教学的题中之义。传统的高中英语阅读教学忽视融入传统文化的重要性，沿用“知识本位”的教学理念，课堂教学以讲授为基本形式，未能开展多姿多彩且蕴含文化内涵的英语实践活动。加之长期以来听、说、读、写等英语基本技能相分离的阅读教学模式，导致学生难以从整体、系统的视角出发认识英语语言及其依托的文化背景，无法辩证看待中西方语言文化的差异性、中西方语言文化的交流与融合，将导致学生文化观念错误、文化意识淡薄。而在高中英语阅读教学中融入传统文化，将阅读语篇所体现的英语国家社会习俗、生活习惯、逻辑思维、对事物的看法等呈现在学生面前，引导学生结合生活经验、生活阅历、社会实践等分析中西方文化的差异性，在坚持本民族文化自信的前提下以包容的态度对待英语国家的文化，可以使学生形成正确的文化观念，筑牢高中生文化自信[2]。

二、在高中英语阅读教学中融入传统文化的有效策略

（一）创设语言文化情境，遵循学生语言习得规律

英国语言学家弗斯所提出的“情景语境”理论认为，语言并非一套约定俗成的符号或信息，而是人类生活的一种形式，应当将语言的使用视作社会过程的一部分，并且着重强调语言形成、应用的情景语境与文化语境。英国语言学家莱昂斯认为，言语行为总是在一定的情境中发生，发生言语行为的实际情况可以帮助语言学习者确定语言形式所表达的意义。克拉申语言习得理论中的“输入假说”强调要为语言学习者创造包含大量“可理解输入”的环境，并促进学习者通过情感过滤实现对语言材料的吸收、内化。上述语言理论的共通性在于突出真实的语言交际情境对语言习得的重要价值。鉴于此，在高中英语教学中有效融入传统文化的前提在于，为学生创设包含大量可理解输入，带有情感色彩，反映社会生活交往真实场景的语言文化情境，引领学生在阅读英语语篇中关注语篇的文化背景

知识[3]。

例如：Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society語篇阅读教学中，教师可以在课堂导入环节利用多媒体技术，在大屏幕上呈现两幅画面。画面1中人们张灯结彩、欢庆喜悦；画面2中一对老人坐在空荡荡的家中，愁容满面。学生对比后认为画面2中老人没有春节到来的喜悦之情，是因为他们的孩子们并没有回家与他们团聚。由此，教师通过创设多媒体情境引导学生感知与注意本篇文本的主题：以春节为代表的传统节日，承载着民族精神、民族情愫。但在文化观念多元的当代社会，以春节为代表的传统节日文化遭受着巨大的冲击。

真实、直观的多媒体情境呈现出当代文化语境下，以春节为代表的传统节日文化的传承困境，激发学生社会责任感，唤醒学生文化自觉性，调动学生赓续文化血脉、弘扬民族精神的蓬勃情感。

（二）拓展文化背景知识，深入挖掘传统文化资源

高中英语教材中蕴藏着丰富的文化教学资源。每一篇经过精挑细选而来的语篇都致力于从不同角度、不同主题解释英语语言的文化情境、语言文化思维，隐含着英语国家的地理文化、历史文化、饮食文化等。但在传统的英语阅读教学模式下，大部分教师为了提高教学效率，对语篇的文化背景知识一语带过，忽视不同主题下的文化情境、文化内涵，缺乏对教材中文化教学资源的开发与利用。针对此种教学问题，高中英语教师要树立文化意识，在教授学生英语基础知识、英语语篇阅读分析技巧中同步传递语篇的文化知识信息，从纵向上深入教材、深入语篇，提炼出语篇中所蕴含的文化资源；从横向上增强阅读教学与文化教学的关联性，从多种渠道收集、整合与语篇主旨、体裁等相契合的语言文化材料，进一步丰富英语阅读中的文化教学资源，拓宽学生的文化视野，为学生语言能力、文化意识的提升提供大量“可理解输入”[4]。

例如：A precious family dinner语篇阅读教学中，围绕标题以及吃团圆饭这一场景深入挖掘语篇的文化情感。利用视频展现BBC纪录片《中国春节》片段，展示“春运”这一独具中国特色的文化现象，并抛出问题：Why do people go home during the Spring Festival？ Do you think it's necessary to go home during the Spring Festival？阅读是语篇内容与读者文化知识建立关联的过程。用直观视频与生活化的问题调动学生已有的文化知识经验，引领学生围绕“春运”这一文化现象感受人们对传统节日的情感，在激发学生阅读兴趣的同时，为学生阅读理解语篇搭建文化知识“支架”，为学生通往语篇铺就文化情感之路。

接下来从语篇宏观分析入手：引导学生快速阅读语篇并把握好时间线，掌握段落大意，运用阅读文本标题、观察文本插图等阅读技巧，厘清语篇脉络、整体上感知语篇内容。快速阅读结束后从语篇微观细节入手：Do the Luo family enjoy the dinner？学生阅读1、2段落，感受作者笔下的春节之际家人们吃团圆饭的场景，调动学生头脑中春节图式，激发学生积极的情感情绪。学生在阅读中思考问题，在语篇内找寻细节以支撑自己的判断，并感知我国传统节日文化中对团圆的期盼。

（三）聚焦英语语篇主题，带领学生体悟传统文化内涵

高中英语阅读教学中，英语语篇的主题蕴含着鲜明的人文色彩。教师立足教材、活用教材，把握英语课程标准、英语课程属性，在挖掘教材内传统文化资源的基础上回归英语语篇的主题，引导学生细致品悟语篇内容，聚焦语篇中的关键语句，体会字里行间中流露出的文化观念、文化情感。在学生阅读、品悟与感受中，教师要将学习的主动权归还给学生，尊重学生的个性化理解，遵循高中生的文化素养发展规律，遵从学生天然的文化情愫，允许学生根据自己的文化理解、文化体验、文化知识储备等说出不同的看法，提出不同的问题解决方式。教师则负责为学生提供指导、帮助与点拨释疑，通过问题实现师生互动，为学生对语篇内涵的深入探索提供方向。

例如：A precious family dinner语篇阅读教学中，当学生初步阅读并感知语篇内传统文化情感、传统文化现象后，接下来的教学重点便是带领学生在细致阅读中体悟语篇的传统文化内涵。对于此，教师可以从语篇标题入手提出问题：Why is the family dinner “precious”for the Luo family？Do you think reunion dinner is precious？上述问题引导学生联系生活经验，探究Luo一家如此珍视团圆饭的原因，将自己的生活经历、节日庆贺经验融入语篇阅读中，意识到团圆饭象征着阖家团圆、和和美美，对于外出务工的人们，吃团圆饭是与家人团聚的无比珍贵的机会。接下来抓住语篇内Luo Yan的话，仿照“Home is ……”关键语句个性化表达自己的家庭观念。通过研读语篇标题，分析语篇主题，学生可以感受到中国传统节日文化背后的深刻內涵，从“吃团圆饭”这一文化现象抵达传统文化之本质——人们约定俗成的活动、习惯等的统称，使学生对传统文化的表象感知转变为本质理解与内涵探索，并且在独立思考、深入探究中形成个性化的传统文化理解，以此发展学生的文化观念，激扬学生对传统文化的

情感。

（四）开展文化实践活动，实现价值取向

引领

在传统文化融入的视角下，英语听、说、读、写、译等各项基本技能并非独立存在，听、读为理解性技能，是语言材料输入中必备的基础技能；说、写、译为表达性技能，是语言产出的基础技能。理解性技能与表达性技能有着密不可分的关系，学生唯有建立在大量可理解输入的基础上理解语言内涵、把握好语言与文化间的关系，才能够更加准确、丰富地产出语言习得成果。高中英语阅读教学虽然侧重于培养学生的阅读素养，但依然不可忽视阅读与写作、表达、翻译等活动之间的逻辑关系与内在联系。在阅读教学中，教师应当融合英语语言技能，从整体、系统的角度出发设定文化主题、开展文化主题相关的语言技能训练活动，学生在阅读语篇的过程中与同伴进行交流、思考问题，或采用“随文练笔”的方式写批注、仿写段落、续写语篇，获得英语语言技能的综合提升，产出蕴含文化内涵的语言成果，实现对学生文化价值观念的引领。

例如：Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society语篇阅读教学后。利用多媒体技术在大屏幕上播放视频，展现以春节为代表的传统节日文化在当代产生的变化。同时抛出开放性话题：What are the changes in people's ways of celebrating the Spring Festival？What are the unchanged ways people celebrate the Spring Festival？What are the excellent Spring Festival customs that we need to preserve？学生结合所学的语篇内容，根据自己的想法，对上述话题畅所欲言，在个性化表达中意识到，中国传统节日的发展，不仅需要传承、沿袭，而且需要改革、创新，应当坚持与时俱进的基本原则保留优秀传统、去除糟粕并融入时代元素，才能让传统文化永葆活力。学生在阅读中层层深入地理解传统文化内涵，在讨论与个性化表达中形成文化理解力与文化自觉性。接下来教师可以结合语篇内容，从自身入手，围绕“The Modern Inheritance of Chinese Traditional Culture”主题进行写作，在提高学生英语素养的同时强化其文化意识[5]。

结束语

在高中英语阅读教学中融入传统文化，对于学生的全面、和谐发展具有重要意义。高中英语教师要牢固树立文化意识，深入挖掘英语语篇的文化教学资源，拓展语篇的文化背景知识信息。在阅读教学中积极创设语言文化情境，开展多样性、开放性、自主性且融入文化教学意图的语言实践活动，潜移默化地影响学生文化情感、文化观念，发展学生跨文化交际意识与能力，增强学生文化自信与文化自觉性。

参考文献

[1]陈固.中华优秀传统文化在高中英语阅读教学中的融入路径研究：以译林版必修教材为例[J].英语教师，2023，23（1）：16-19.

[2]张琦.文化意识培养视域下的高中英语阅读教学探析[J].中学生英语，2022（34）：53-54.

[3]陈婉玲.浅谈高中英语阅读教学中的中国文化渗透[J].高考，2022（12）：153-155.

[4]葛祖华.高中英语阅读教学中文化意识培养路径的探究[J].英语教师，2022，22（6）：61-63.

[5]赵云霞.高中英语阅读教学中增强传统文化教育的实践探索[J].中学生英语，2022（12）：10-11.