“双减”背景下小学语文高效课堂的构建策略

摘 要：“双减”政策主要强调减轻学生课业负担，让学生充分利用课堂时间学习，提高课堂学习效率，力争在课堂上获得最大效能。语文是一门涉及语言构建与运用的学科，教学目的是培养学生的思维品质、审美情趣、语言积累等能力，使学生掌握更多技能，能够适应时代发展需求。在“双减”背景下，教师应在课堂教学环节打造高效率学习模式，引导学生从多元角度思考，拓宽学生知识面，使学生既能学好基础知识，又能实现引申学习，达到事半功倍的育人效果。基于此，文章阐述了“双减”背景下小学语文高效课堂的构建策略。

关键词：“双减”政策；小学语文；高效课堂；构建策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0073-03

“双减”政策的目的在于提高课堂教学效率，实现减负增效，改变传统教学模式的弊端。“双减”背景下，课堂不再是教师的“一言堂”，班级所有学生都有机会参与课堂教学，都能自主思考，从而激发自身的主体意识。“双减”政策提出，教师既要减轻学生学习负担，又要实现高质量教学。因此，为提高学生的语文学科核心素养，培养学生的文化自信，教师应在课堂教学中为学生输出匹配度更高的知识内容，对学生进行拓展性教学，发挥语文课堂教学的育人价值，进而构建高效语文课堂。

一、开展课堂测评，减轻课后负担

“双减”的初衷是减轻学生过重的课业负担，让学生在课堂上高效学习，提高学习质量。在小学语文课堂教学环节，教师应结合小学阶段学生身心发展特点，为学生制订学习计划，使学生能在自身认知能力范围内进行高质量学习。教师可结合课堂内容，为学生设计课堂测试，提高课堂教学的针对性，同时通过课堂测试了解学生学习的薄弱环节，再对学生所学内容进行针对性整理，帮助学生突破重点和难点，加深对所学知识的理解，让学生能够更好地利用课堂时间不断充实自我，积极完成教师布置的学习任务[1]。教师在为学生设置测评内容时，可从字词、拼音、词语运用及段落解析方面入手，以提高学生对语文基础知识的认知能力，让学生不仅能理解所学内容，还能对语文知识点进行灵活运用。

例如，在讲授统编语文三年级（上册）第三单元第8课《卖火柴的小女孩》时，教师应在课堂初始阶段带领学生朗读课文，认知生字词等基本知识点，再介绍课文的主要内容，为学生讲述作者的创作过程，通过由浅入深的方式逐步启发学生，提高学生解析文章的能力。然后，教师利用课堂的后半部分时间对学生开展测评，旨在了解学生对知识内容的掌握情况，为学生制订有针对性的引导计划，同时通过测评的方式为学生构建系统化的学习路径。如教师可以练习题的方式考查学生对生字词及注音的掌握、对童话的分析能力等，真正实现拓展教学的目的，提高学生的课堂学习效率，实现减负增效。

此外，教师还可以提问的方式对学生的学习情况进行测评。教师可提问学生：“小女孩第一次擦亮火柴看到了何种情景？她是何种心情？火柴灭了以后小女孩的心情变得如何？小女孩第二次、第三次、第四次、第五次擦燃火柴后分别又出现了何种情景？小女孩心态有怎样的转变？”这样学生就会带着问题回顾课文内容，积极思考，加深对文章的理解。教师通过分步骤对学生提问，增强了学生思考的针对性，为学生学习指明了方向，促进了学生思维能力的提升。

二、采用情景化教学模式，增强课堂趣味性

兴趣是最好的老师。在“双减”背景下，若要提高课堂教学质量、提升学生的语文学科核心素养，教师就要采用情景化教学模式，导入趣味性较强的内容，调动学生语文学习的自觉意识[2]。同时，教师还应为学生设置有趣的学习内容，吸引学生的注意力，使学生能够自主感知语文学习的乐趣，更积极自主地学习，从而达到提高课堂教学质量的目的。

例如，在讲授统编语文五年级（上册）第二单元第6课《将相和》时，教师应明确这是一篇关于历史典故的文章。文章展现了海纳百川、虚怀若谷的精神，也表达了将相和、天下平的内涵。课文出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》，这个故事包括三个小故事，即负荆请罪、渑池之会和完璧归赵。通过学习本篇课文，学生能够拓宽知识视野，丰富文学知识。但是，这篇课文属于古代故事，其语言与当前学生的语境有所差异，增加了学生的学习难度，而教师应用情景化教学模式，能够以故事的方式为学生讲述课文内容，或让学生通过角色扮演的方式理解故事中每个人物的情感，以及故事的主线，使学生的学习过程更生动、有趣，有利于学生内化所学内容。学生在表演之前，会仔细分析了解所演绎人物的性格特点和时代背景，熟记人物的台词，进一步感知人物形象和精神，加深对课文内容的理解。这体现了寓教于乐的教学模式，能达到提高学生语言解析能力、文字运用能力、课文分析及运用能力的目的。

三、以合作学习推进深度学习

“双减”政策的内涵不仅包括减轻学生的课业负担，还应包括培养学生的自主学习能力；不仅要让学生学会知识，还应培养学生终身学习能力。开展合作学习活动，是落实“双减”政策的重要环节。学生通过合作学习，能够形成以人之长补己之短的学习能力，学会表达、分析与思考。可见，合作学习是提高学生语文学科核心素养的主要方式之一。教师应先为学生设置学习小组，可以同桌组成二人基本小组，也可前后桌组成四人小组，或根據学习能力组成“组内异质、组间同质”的小组。不同的分组方式可以开展不同程度的学习：二人组可以进行简短讨论，互相监督；四人组可以实现组内互动交流；多人组可以开展互帮互助学习。教师还可以为学生设置学习内容与目标，可先与课堂教学内容结合，为学生设置多元化的学习内容，鼓励学生结合学习话题展开讨论，再结合所学内容进行拔高学习，拓展学生学习范围[3]。

例如，在讲授统编语文四年级（上册）第一单元第1课《观潮》时，教师可以采用合作学习的方式，实现高效教学。在学生学习字词、词语注解、段落内容等基本知识后，教师可让学生以小组合作学习的形式展开引申学习，如提出合作分析任务：分析“人声鼎沸”“浩浩荡荡”“山崩地裂”等词语的含义，并分析这些词语在文中的作用。学生在小组中首先借助字典等工具了解这些词语的含义，然后分析得出这些词语在文章中的运用突出了钱塘江大潮气势壮观，最后借助文字想象大潮来之前人们的期待心情以及大潮来到后的壮观情景，用语言及文字的形式表达自身看法。这既凸显了合作学习的价值，调动了学生学习的积极性，又凸显了高效课堂的教学价值，实现了减负增效。

四、围绕主题实训，提高课堂教学效率

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生只有通过知识运用及实践学习，才能提升语文学科核心素养。在减负增效模式下，教师应充分利用课堂教学时间，组织学生开展以围绕主题为基础的实训活动，提高课堂教学效率[4]。同时，教师可以结合教材内容对学生开展实践性教学引导，通过开展实训活动，帮助学生更好地理解所学内容，提高对语文知识的灵活运用能力，感受语文知识的价值。

例如，在讲授统编语文五年级（下册）第二单元第5课《草船借箭》时，教师可以在讲解基本语文知识，

帮助学生理解课文大概含义后，通过实践主题活动使学生高效认知所学内容，在社会实践中学习，这是提高课堂教学效率的有效方式。在导课环节，教师可以先给学生讲述《三国演义》的故事，让学生了解三国历史及经过小说文学塑造的各个人物，这对学生理解课文内容大有裨益，能使学生了解诸葛亮的过人之处。然后，教师为学生布置实践方面的作业，让学生寻找“生活中的诸葛亮”，培养学生的实踐意识，让学生养成在生活中学习的良好习惯，提高学生的语言运用能力。如学生发现本班的班长就是生活中的“小诸葛”，他记忆力好、表达能力强，能够为班级争得荣誉。在与其他班级开展相关竞赛活动的过程中，班长制订了“知己知彼百战百胜”的“作战”方案，充分了解本班及其他班级学生的优势及不足，带领班级获得了胜利。教师可以鼓励学生将班长的事迹以文字的方式记录下来，培养学生的文字运用及表达能力。这既能提高学生的社会实践能力及语言组织能力，又能提高学生的语文知识运用能力。

五、筛选重点内容，提高学生语文素养

在“双减”背景下，小学语文课堂教学更具针对性，课堂教学内容更为精练。实现语文课堂教学与教材内容精准匹配，是提高小学语文课堂教学质量的关键。教师要摒弃传统的灌输式教学，突出重点内容，直接将必要的学习内容呈现给学生，帮助学生完成精准化学习。

例如，在讲授统编语文三年级（上册）第五单元第15课《搭船的鸟》时，为达到减轻学生课业负担的目的，教师可以为学生筛选课文的重点内容，帮助学生明晰学习目标，抓住学习重点，实现高效学习。教师可以先引导学生读准字音，如让学生通过“开火车”的方式读出生字词，对学生的读音进行矫正。教师还可通过区别形近字的方法引导学生理解字义，如课文中的两个字“捕”和“搭”都是提手旁，表示两个字均与“手”相关，可联想到捕鱼的时候需要用到手，搭桥的时候也需要用手。这种形象化的记忆方式，能够提高学生对生字的记忆能力，帮助学生高效认知课文内容。此外，教师还可以启发学生从整体层面理解文章含义，体会作者如何通过留心、细致的观察了解翠鸟是如何搭船的，再启发学生思考翠鸟搭船的整个过程，从整体层面帮助学生理解所学内容，提高学生的课文理解能力。

六、结合课文延伸教学，培养学生自主思维

在“双减”背景下，教师不仅要减轻学生的学习负担，还要对学生展开拓展引导，借助课文内容对学生进行综合教育，让学生不仅能理解教材中的知识，还能巩固基础知识内容，在文学造诣方面有所突破。教师可以带领学生学习课文，了解课文作者的创作背景，以及作者创作的其他文章，从综合角度对学生进行启智教育，形成举一反三的教学效果，帮助学生从多元角度思考问题，培养学生的发散思维能力，让学生学会自主思考，促进学生语文学科核心素养的发展[5]。

例如，在讲授统编语文五年级（上册）第六单元第18课《慈母情深》和第19课《父爱之舟》两篇课文的过程中，教师可以先引导学生学习课文内容，感受来自父母的关爱，再阅读梁晓声和吴冠中的其他作品，进一步体会作者的创作手法，帮助学生深入了解作者的创作风格，提高学生的语言解析和文字感悟能力，培养学生的自主思维意识。教师也可以结合两篇课文的主要内容制作PPT，让学生通过直观、形象的方式，对比分析两篇文章在写作方法和情感表达方面的相同点和不同点，培养学生的分析能力和情感体验能力，实现深度教学及延伸教学，构建高效课堂。

七、结束语

综上所述，“双减”背景下，为达到通过语文课堂教学培养学生文化自信的目的，教师应为学生营造轻松的学习氛围，让学生在愉悦的状态下学习，减轻学生学习负担。同时，教师还应设计针对性、拓展性较强的学习内容，关注学生的学习优势及不足，使语文课堂的教学内容更丰富、更充实，促进“双减”政策贯彻落实，为学生身心健康发展夯实基础。

参考文献

李守全.“双减”政策背景下小学语文教学如何提质增效[J].小学阅读指南（高年级版），2023（9）：68-70.

黄晓平.“双减”背景下小学语文高效课堂实施策略初探[J].考试周刊，2023（35）：28-32.

肖冬梅.“双减”政策下提高小学语文教学效率的探究[J].江西教育，2023（31）：50-51.

刘梅.聚焦核心素养，构建生态课堂：“双减”“双新”背景下的小学语文课堂教学探究[J].阅读，2023（7）：18-20.

马鸭亚.“双减”背景下学生语文核心素养的提升探赜[J].成才之路，2022（22）：77-80.

作者简介：胡兴海（1979.10-），男，甘肃天祝人，

任教于甘肃省武威市天祝县华藏寺镇岔口驿小学，高级教师，专科学历。