“双减”政策下小学语文非书面作业设计研究

摘 要：“双减”政策对义务教育阶段各学科作业的设计提出了更高的要求，需要教师从实际出发，积极探索优质作业的设计路径及方式方法，切实保障作业的实际质量，促使作业的价值与作用得到发挥，更好地助力学生的学科学习。文章立足于小学语文学科，以非书面作业的设计为切入点，针对“双减”政策背景下小学语文非书面作业设计这一主题进行了细致的论述与探讨，目的在于引导更多的小学语文教育工作者正确认识非书面作业，能借助语文非书面作业推动学生充满兴趣且高效地学习语文知识，发展学生的语文素养及能力。

关键词：小学语文；“双减”政策；非书面作业

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0079-03

作业是连接学生课上、课下学习的桥梁，重要性不言而喻。但作业不能成为学生学习、成长过程中的一项负担，否则只会导致学生对作业、学习产生排斥与抵触的情绪，出现适得其反的后果。我国高度重视中小学学科教育实践中的作业设计工作，并在专门颁布与实施的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，用较多的篇幅对义务教育阶段各学科的作业设计提出了明确的要求，指明了清晰的发展方向。小学语文教师应看到“双减”政策对作业改革的力度，更应在认真研读与把握“双减”

政策有关作业设计要求的基础上，精心设计符合语文学科及学生实际水平的优质语文作业。教师围绕小学语文非书面作业的设计进行了大量的探索与实践，并收获了累累硕果[1]。笔者仅结合自身的小学语文教育实践经验，针对“双减”政策背景下小学语文非书面作业设计这一主题发表个人认识与浅显看法。

一、非书面作业的概念

非书面作业又被称为“无纸笔作业”，是指区别于常规的需要利用纸笔进行重复性的、枯燥性的抄写、题目解答等的一种作业形式。非书面作业的形式较为灵活，多需要学生动手操作、动脑思考、动嘴表达与交流等。相较于常见的书面作业，非书面作业的趣味性相对更强，能很好地起到调节学生作业“口味”的作用，让学生对作业产生兴趣，能积极主动融入作业中。

二、“双减”政策下小学语文非书面作业设计的依据

（一）“双减”政策的要求

“双减”政策的一“减”便是指“全面压减作业总量和時长，减轻学生过重作业负担”“鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。寥寥几句，却有着异常丰富的内涵。第一，教师要把控作业的数量与完成作业所需要的实际时间，不能让过多的作业给学生造成心理压力。第二，教师要设计符合学生成长需求、受学生欢迎的作业，这样学生才会主动去做，而不是被动去做，

有效避免学生出现身心负担重的情况。从“双减”政策的这些要求来看，小学语文教师应跳脱出以往以书面作业为主的固有思维，尝试依据实际学情设计趣味性较强、综合性较强的语文非书面作业，以激发学生对语文作业的期待，使学生积极参与语文学习[2]。

（二）小学阶段学生的身心特点

小学阶段学生年龄小，本身就对枯燥、乏味、单调的事物不感兴趣，容易产生抵触、排斥的情绪，相反，对种种新鲜有趣的事物情有独钟，有异常高的探索与了解热情。这是小学阶段学生极为鲜明且突出的一个特点。在小学语文作业设计实践中，若教师过多依赖书面作业，让学生抄写学到的知识，完成大量的练习题目，学生完成作业的积极性就很容易受到影响，甚至不少学生会产生懈怠的消极情绪，进而影响作业的实际完成效果。相反，若小学语文教师有意识、有针对性地设计一些非书面作业，诸如画一画、读一读等。这样的作业对学生来讲无疑具有极强的吸引力，能充分激发学生参与并融入其中的兴趣与热情。当学生充分发挥自身主观能动性，最终完成的作业质量自然也能得到有效的保障。从这一层意义展开，在

“双减”政策背景下，小学语文教师应考虑小学阶段学生的实际特点，恰当设计受学生欢迎的非书面作业内容。

三、“双减”政策下小学语文非书面作业设计的原则

（一）联系语文教学内容

在“双减”政策背景下，小学语文教师设计优质、高质量的非书面作业，是一种正常的教育发展趋势。但与此同时，小学语文教师也应意识到非书面作业的设计不可任性，必须紧扣语文教学内容，即让非书面作业为小学语文教与学服务，而不能联系甚少，或者毫无关联[3]。

例如，部分小学语文教师为学生设计了“绕口令”的非书面作业，要求学生课下认真聆听并练习“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十”这一绕口令。这一非书面作业的设计出发点其实是引导学生区分“s”和“sh”的发音，并锻炼学生的口语表达能力。看起来简单不过的“绕口令”练习非书面作业，却有着丰富内涵，如此才能切实发挥非书面作业的杠杆作用，使学生在感兴趣的练习中正确、轻松、熟练地区分“s”和“sh”的发音。这对学生日后的语文听、说、读、写都将产生促进作用。

（二）契合学生实际水平

在“双减”政策背景下，小学语文非书面作业的设计并不是越灵活越好，必须与小学阶段学生实际的认知能力及水平高度相符。这样的非书面作业才能有效避免让学生产生身心压力的不利情况发生，促使学生积极完成，高效完成，并在此过程中深化学习认知及理解，建构知识框架，获得语文学科核心素养的提高。

例如，在教学《树之歌》这一篇课文时，教师为学生设计了“利用课余时间，与父母或者伙伴一起走出家门，走向大自然，观察大自然中是否有自己所学到的树木品种，它们是否跟在课文中学到的一样？”这一非书面作业。这一作业的难度较小，学生只需要认真观察，将从大自然中观察到的树木的实际情况与《树之歌》中所学到的知识建立起联系即可，不会有沉重的学习压力与负担。但教师若为学生设计“选择自己了解较多的一种树木制作PPT，将自己所了解到的有关这种树木的知识呈现出来”这一非书面作业，显然与小学阶段学生普遍实际具备的能力水平不符，只会成为令学生苦恼的任务。这也充分表明了“双减”政策下小学语文教师设计契合学生实际水平与能力的非书面作业的必要性。

四、“双减”政策下小学语文非书面作业设计的策略

（一）认真分析教学目标，据此设计小学语文非书面作业

小学语文教师要想立足“双减”政策实施的背景，更好地设计出优质的语文非书面作业，首先应从语文教学内容出发，认真思考与分析具体的语文教学目标，在紧扣教学目标的基础上，精心设计[4]。由此可见，教师认真分析教学目标，据此设计小学语文非书面作业，是“双减”政策背景下小学语文非书面作业设计的极为重要的一个切入点。

例如，《植物妈妈有办法》这一诗歌用拟人的手法讲述了各种植物种子传播的过程。这一诗歌的教学目标除了让学生会读、会写所出现的新字词之外，更重要的一个目的在于激发学生观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣与热情。针对这一情况，小学语文教师便可以为学生设计“认真、富有感情地朗读课文，并仿照课文的表达方式写两段话，这两段话要围绕两种生活中常见的植物展开，注意要表达清楚植物种子的传播方式”这一非书面作业。这一作业看似简单，其实也有一定的难度。首先，学生要认真阅读《植物妈妈有办法》这一诗歌，学习与借鉴其中的结构与拟人化的写作手法。其次，学生要认真观察、仔细思考生活中见到的植物的种子的传播方式，必要的时候还要寻求他人的帮助。在这一过程中，学生会产生探索植物奥秘的兴趣，掌握丰富的植物种子传播的知识。最后，在将自己所观察到的植物种子的传播过程用拟人化的写作手法表述出来的时候，学生的文字表达与运用能力、对《植物妈妈有办法》这一诗歌的感知与品鉴能力，都将得到进一步的锻炼。可以说，教师依据语文教学内容，参照具体的教学目标，巧妙设计语文非书面作业，有助于充分发挥非书面作业的载体作用，推动学生利用课余时间去学习，去探索，去体验，

去成长，这对原定语文教学目标的实现，对学生语文学科核心素养的形成与发展都将产生积极影响。

（二）参考学生兴趣喜好，设计学生感兴趣的非书面作业

学生只有对活动感兴趣，才会积极主动地参与进来，才能更好地发挥自身主观能动性，去思考，去探究，从而获得更深刻的学习认知[5]。鉴于此，“双减”政策背景下小学语文教师在设计非书面作业时，还应着重考虑所教学生的兴趣与喜好，设计学生感兴趣的、有吸引力的非书面作业内容，促使学生积极完成，最大限度地发挥非书面作业设计的作用及价值，高效地为学生语文学习服务。

小学阶段的学生都有丰富的想象力，喜欢动手操作，对画画情有独钟。这是小学生呈现出的一个鲜明特点。对此，小学语文教师便可以从这一实际学情出发，结合教学内容，为学生设计图画创作类的语文非书面作业。如在学生学习了《咏柳》《村居》这两首关于春天的古诗之后，教師便可以为学生设计“富有感情地诵读《咏柳》《村居》两首古诗，将想象到的画面画出来”这一作业。这一非书面作业并不是学生简单地、任意地去画，去创作，而是需要与《咏柳》《村居》这两首有关春天的古诗所描述的情景高度契合，即学生的画与创作要建立在自身理解的基础之上。创作春景图的过程实际上也是学生对《咏柳》《村居》两首古诗进一步深刻理解的过程。诗配画的形式有助于学生轻松理解两首古诗所描述的意境及所传递的情感。以此为基础，学生不需要死记硬背便能灵活记忆，且印象深刻。可以说，教师设计的这一非书面作业充分契合小学阶段学生的特点与喜好，能更好地吸引学生，增强学生的语文学习效果。

（三）融入自主选择模式，充分契合不同情况学生的需求

当前班级学生人数普遍较多，而不同的学生有不同的兴趣、爱好与需求。因此，教师应积极践行“因材施教”的教育理念。“双减”政策也明确指出，鼓励布置分层、弹性作业。对此，小学语文教师便可以结合学生的实际情况以及“双减”政策要求，将分层的理念融入非书面作业的设计中，即融入自主选择的模式，以满足不同情况学生的真实语文学习需求与个性化发展的需要[6]。这也是“双减”政策背景下小学语文非书面作业设计的一个重要切入方向。

例如，“双减”政策背景下小学生的周末拥有了更多可供支配的时间。对此，小学语文教师应高度重视周末作业的科学、合理设计，避免学生两天的时间被浪费。教师可以为学生设计如下选择性较强的“菜单式”的语文非书面作业。

（1）复习本周学过的课文，富有感情地朗读3遍

（需要背诵的，一定要熟背）；

（2）坚持利用周末时间进行课外阅读；

（3）将美好的周末以及所做的有趣的事情以日记的形式记录下来；

……

在上述语文非书面作业中，学生可以根据自身的实际情况灵活选择。如对于第一项作业，已经熟练掌握的学生自然便可以轻松跳过；对于第二项作业，喜欢进行课外阅读的学生便可以多阅读，拓宽自身的阅读视野及范围。如此一来，学生有了更多的自主选择权，完成一项项非书面作业的热情与积极性也会更高，非书面作业也能更好地发挥价值及作用，推动学生更高质量、更有效率地学习。

五、结束语

总而言之，基于“双减”政策实施的背景，小学语文教师应高度关注与重视非书面作业的设计，切实让所设计的作业符合“双减”政策的要求，符合小学阶段学生的实际认知水平与能力，同时充分发挥作业的本质作用，连接学生的课上、课下学习，推动学生语文学科核心素养更快、更好地形成与发展。

参考文献

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张彬.减做加时加亦减：小学语文作业优化设计研究[J].新课程导学，2022（14）：74-76.

何守发.“双减”背景下小学语文作业创新的研究[J].中学生作文指导，2022（8）：44-45.

陈逸云.语文非书面家庭作业的对策探索[J].文理导航，2022（4）：28-30.

陈晓妍.“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（8）：61-65.

宋春娟.浅谈“双减”背景下，小学语文作业设计的有效性[J].语文课内外，2022（29）：100-102.

作者简介：邹毓芳（1979.9-），女，福建古田人，任教于福建省古田县第一小学，年段长，一级教师，本科学历。