慢慢阅读 幸福成长

摘 要：培养幼儿的学习品质对幼儿的全面发展至关重要。然而，在信息过载和快节奏生活的影响下，幼儿的学习常常缺乏深度和专注。因此，如何通过有效的方法提升幼儿的学习品质成为教育工作者和家长关注的重点。基于此，文章探讨了“慢阅读”在提升幼儿学习品质方面的实践方法，并提供实践路径，旨在为幼儿学习提供更好的支持和指导。

关键词：“慢阅读”；幼儿学习品质；实践探索

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0094-03

“慢阅读”强调的不仅是放慢阅读速度，更注重深度阅读、思考和感悟。通过慢阅读，幼儿可以沉浸在文字世界中，思考其中的意义和内涵。这种深度的阅读体验有助于培养幼儿批判性思维、创造力和解决问题的能力。同时，“慢阅读”也是一种培养幼儿情绪调控能力和集中幼儿注意力的有效方式。通过放慢步伐，幼儿能够更好地沉浸在阅读中。

一、“慢阅读”与幼儿学习品质间的关系

“慢阅读”是一种有意识的阅读方式，而注重细致品味和深度理解对幼儿的学习品质会产生积极的影响。在慢阅读视域下，教师注重引导幼儿积极阅读，深入阅读。在阅读的同时，教师给予必要的引导，使幼儿在阅读中体会到乐趣，感受到阅读的魅力。在“慢阅读”过程中，幼儿的积极思考一定程度上改变了自身的行为习惯，在阅读文本时越发耐心、细致，提升了学习品质。因此，“慢阅读”与幼儿学习品质培养有密切的关系，是培养幼儿学习品质的重要抓手，可以为幼儿的后续学习奠基[1]。

二、幼儿学习品质内容的解读

（一）主动性

主动性是幼儿学习品质中的重要组成部分，体现了幼儿在学习中积极主动的态度和行为。具备主动性的幼儿能够自觉参与学习活动，独立思考问题，并主动寻求解决方案；积极探索学习的世界，培养自主学习和解决问题的能力。

首先，主动性在幼儿的学习中体现为主动思考和提问。主动性较强的幼儿会主动思考学习内容，探索问题的本质和解决途径。在学习过程中，此类幼儿往往不满足于对表面知识的了解，而会深入思考，追求更深层次的理解。同时，幼儿勇于提出问题，通过问题的提出和解答来推动学习的进展。这种主动思考和提问的能力促使幼儿更深入探索学习领域，获得丰富的知识和经验。

其次，主动性表现为幼儿自主选择学习内容和学习方式。具备主动性的幼儿能够根据自身的兴趣和需求，自主选择适合自己的学习内容和学习方式。此类幼儿不会被动地接受他人的安排和指导，而是主动发掘学习资源，选择适合自己的学习材料和方法。这种自主选择的过程有助于提高幼儿的学习动力，也有助于培养其责任意识。

最后，主动性体现为幼儿在学习中的积极参与和合作精神。具备主动性的幼儿愿意积极参与学习活动，积极与他人合作，分享自己的思考和理解[2]；会主动与同伴讨论学习问题，共同探索解决方案。通过与他人的交流和合作，幼儿能够獲得不同的观点和经验，拓宽自己的视野，提高学习的质量。

（二）坚持与注意

具备坚持品质的幼儿能够坚持完成学习任务，不轻易放弃。无论面临多大的困难或挑战，幼儿都能保持积极的态度，毫不气馁地努力追求目标。在学习遇到困难时，幼儿会寻求支持和解决方案，不断尝试和调整，最终获得成功。这种坚持的品质培养了幼儿的毅力和耐力，使幼儿在学习中能够克服困难，持续进步。

注意力是坚持品质的重要表现。具备注意力的幼儿能够将注意力集中在学习任务上，过滤干扰，抵制外界的诱惑，专心致志地投入学习中；能够注意到细节，抓住重点，并持续关注和理解学习材料；能够更好地吸收知识，深入理解学习内容，提高学习质量[3]。

此外，坚持与注意还体现在幼儿对学习的自我管理能力上。具备坚持与注意品质的幼儿能够自主规划学习时间和学习步骤，合理安排学习任务，有条不紊地学习；能够合理分配时间，将注意力集中在最重要的学习内容上，并在学习中保持纪律；能够更好地应对学习中的各种挑战，保持学习的连贯性和高效性。

（三）想象与创造

想象力是想象与创造品质的核心。具备想象力的幼儿能够在学习中超越现实的限制，以自由、开放的心态去探索。幼儿往往会通过想象产生新的想法、形成新的概念，将抽象的想法和概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆学习内容；还能将自己的想象力融入学习活动中，使学习过程变得生动、有趣。

创造力是想象与创造品质的重要体现。具备创造力的幼儿能够独立思考，提出独特的问题解决方法和观点；能够从多个角度思考问题，寻找创新的解决方案。在学习中，幼儿会尝试不同的方法和策略，勇于冒险和尝试，以创造性的方式应对学习任务。

（四）反思与解释

具备反思品质的幼儿能够对学习过程进行回顾和思考，分析自己的学习方法和策略的有效性；能够思考学习中的困难和挑战，寻找解决问题的方法和策略。通过反思，幼儿能够发现自己的学习优势和不足，并进行有针对性的调整和改进[4]。

具备解释品质的幼儿能够将学习的知识和概念进行清晰、准确地阐释和解释；能够用自己的语言和表达方式，将抽象的概念转化为具体的描述，使他人易于理解。通过解释，幼儿能够加深对知识的理解，并提高自己的表达能力和逻辑思维能力；能够与他人分享自己的学习成果，促进彼此之间的交流和合作。

此外，反思与解释还体现在幼儿对学习成果的评估和归纳上。具备反思与解释品质的幼儿能够对自己的学习成果进行评估，总结所学知识的关键点和核心概念；能够通过整理和归纳，将学习的内容和经验进行系统化的整合和概括；能够更好地理解学习的内在逻辑，形成完整的知识结构。

三、“慢阅读”提升幼儿学习品质的实践路径

（一）以共读活动促进幼儿思考

共读活动是一种可以有效激发幼儿的思考能力，提升幼儿的学习品质的实践措施。通过共读，幼儿能够与他人分享阅读的乐趣，拓宽自己的视野，培养批判性思维和深入思考的能力。

首先，选择适合幼儿的阅读材料。在共读活动中，选择适合幼儿年龄和兴趣的书籍至关重要，这些书籍应具有趣味性和启发性，能够引发幼儿的思考和想象。教师可以选择故事书、寓言故事或科普读物，这些书籍既能吸引幼儿的注意力，又能够培养幼儿的思考能力和创造力[5]。

其次，通过提问引导幼儿思考。在共读活动中，引导性的提问是促使幼儿思考的关键。教师或家长可以在阅读过程中提出问题，鼓励幼儿思考，让幼儿表达自己的观点。这些问题可以涉及故事情节、人物性格或主题，也可以与幼儿个人经历和感受相关。通过提问，幼儿能够思考问题的原因、结果和解决方法，培养批判性思维和逻辑推理能力。

最后，给予幼儿充分的思考时间。幼儿需要时间思考问题，整理自己的思绪。在共读活动中，教师或家长应给予幼儿充足的思考时间，不要急于给出答案。教师或家长可以采取停顿的方式，让幼儿有足够的时间思考和组织语言，这能够培养幼儿的耐心和自信心，让幼儿逐渐习惯思考和表达自己的观点。

（二）利用区域活动促进幼儿探索

首先，设计具有探索性的区域活动。教师可以在幼儿园或学习环境中设置各种专题区域，如自然区、科学区、艺术区等。通过区域内投放的各种材料和工具，幼儿的好奇心和探索欲望被激发。这些区域可以提供丰富多样的阅读材料，如图书、绘本等，引导幼儿在相应的区域内阅读相关的文本，使幼儿在探索的过程中与文字互动，提升幼儿的阅读理解和表达能力。

其次，提供引导和启发的角色。教师可以扮演探索导师的角色，通过提出问题、引导思考、提供反馈等方式，引导幼儿在区域活动中进行探索。同时，教师可以与幼儿一起进行“慢阅读”，共同探索阅读材料中的知识和信息，培养幼儿的观察力、分析力和解决问题的能力。这种“慢阅读”与区域活动相结合的方式，可以深化幼儿对文本的理解，提升幼儿的学习品质。

（三）创设有效环境，激发幼儿阅读兴趣

首先，打造舒适的阅读空间。舒适的阅读空间可以让幼儿沉浸于阅读中，充分享受阅读的乐趣。教师可以创设一个安静、明亮、整洁的阅读角落，放置柔软的垫子、舒适的椅子或者阅读帐篷，营造温馨的氛围。同时，教师可以提供适合幼儿身高的书架和书桌，方便幼儿自由阅读书籍。

其次，提供丰富的阅读资源。在阅读环境中，教师应提供丰富多样的阅读资源，包括图书、杂志、绘本、图片故事等。这些资源应涵盖不同的主题和类型，以适应幼儿的不同兴趣和阅读水平。教师可定期更新书籍，使幼儿保持好奇心和探索欲望。

再次，根据幼儿的兴趣设置阅读主题。了解幼儿的兴趣是激发幼儿阅读兴趣的重要因素。教师可以与幼儿交流，了解幼儿喜欢的主题，然后根据幼儿的兴趣设置相关的阅读主题。例如，如果幼儿喜欢动物，教师就可以设置一个动物世界的阅读主题，提供与动物相关的图书和阅读材料，这样能够激发幼儿的阅读兴趣，助推幼儿主动参与阅读活动。

最后，营造阅读的氛围。除了提供阅读资源外，教师还可以借助活动营造积极阅读的氛围，激发幼儿的阅读兴趣。如定期举办阅读活动，如阅读分享会、故事演讲比赛等，让幼儿有机会展示自己的阅读成果并互相学习。此外，教师可以邀请专业的讲解员或作家来学校举办讲座，给幼儿提供与作者互动和深入了解书籍的机会。通过这些活动和经验，幼儿能够感受到阅读的乐趣和重要性，形成积极的阅读态度和习惯。

（四）设置特色栏目展示阅读成果

为了激发幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的学习品质，教师可以设置特色栏目展示阅读成果，这是一种有效的实践措施。这样的栏目可以为幼儿提供展示自己阅读成果的机会，鼓励幼儿主动阅读，分享自己的阅读体验。

首先，创设多样化的特色栏目。教师可根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计不同主题的特色栏目，如“我的阅读日记”“名人书单推荐”“精彩阅读摘录”等。每个特色栏目都应该有独特的风格和内容，以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣。教师可以根据幼儿的阅读水平和能力，提供相应的指导和支持。

其次，鼓励幼儿积极参与特色栏目。教师可以向幼儿介绍特色栏目的目的和意义，激发幼儿的兴趣和热情；可以给幼儿提供一些指导和建议，帮助幼儿更好地参与特色栏目。例如，教师可以鼓励幼儿记录阅读内容，分享自己喜欢的书籍或故事的心得体会；或者邀请幼儿向同伴推荐一本自己喜欢的书籍，并分享阅读感受。通过这些特色栏目，幼儿能够培养自信心和表达能力，同时提高阅读兴趣。

再次，提供展示和交流的机会。特色栏目不仅是幼儿展示阅读成果的平台，还是幼儿交流和互动的平台。教师可以定期组织展示活动，让幼儿有机会向他人展示自己的阅读成果；可以邀请其他幼儿、教师或家长参加展示活动，鼓励幼儿与他人分享阅读体验，推荐书籍或进行阅读交流，这能够培养幼儿的合作精神和社交能力，拓宽幼儿的阅读视野。

最后，教师要给予幼儿充分的认可。在展示特色栏目阅读成果时，教师应充分肯定幼儿的努力和成就。教师可以通过口头表扬、鼓励的话语等方式，让幼儿感受到自己的价值和成长，增强幼儿的自信心，引导幼儿坚持参与阅读活动。

四、结束语

在这个快节奏的社会中，“慢阅读”作为一种重要的学习方式，对幼儿的学习品质提升有重要作用。通过深入探索“慢阅读”的实践路径，不仅能够培养幼儿的主动性、坚持与注意、想象与创造、反思与解释等学习品质，还能够为幼儿打开一扇窗，让幼儿通过共读活动思考、区域活动探索等激发阅读兴趣，培养阅读习惯，并享受“慢阅读”带来的成长乐趣。

参考文献

胡伶俐，卹姗，刘宇.幼儿学习品质培养的家园“互融共生”模式[J].黑龙江教师发展学院学报，2022

（11）：99-104.

杜倩.幼儿园生活活动中幼儿学习品质的现状及其培养策略研究[D].保定：河北大学，2021.

顾春晖，白戈.教师对幼儿学习品质培养的困惑及研修建议[J].教育导刊，2021（5）：66-70.

李贞慧，蔡文伯.亲子共读行为、父母卷入对幼儿学习品质影响的实证研究[J].兵团教育学院学报，2020（6）：36-41.

王中华，刘志婷.回眸与反思：我国关于幼兒学习品质的研究[J].陕西学前师范学院学报，2020（4）：31-37.

作者简介：杨秋蓉（1976.8-），女，江苏江阴人，任教于江阴市环南路幼儿园，执行园长，本科学历，江阴市教学能手，曾荣获江阴市“优秀教育工作者”、江阴市“优秀班主任”称号。