小学歌唱教学中多元体验活动的实践探讨

摘 要：唱歌教学是小学音乐教学的重要组成部分。为增强小学生的艺术感受和歌唱能力，教师要从多方面入手，立足学生学科核心素养和艺术审美的全面培养，在创设多样化音乐教学案例的基础上，强化学生的联想和体验，进一步夯实学生的歌唱基础，使学生具备一定的歌唱技能。基于此，文章围绕小学歌唱教学中多元体验活动的实践价值、存在问题以及开展举措进行探究，以期为广大教师提供参考。

关键词：小学音乐；歌唱教学；多元体验活动

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0085-03

在素质教育全面推进的背景下，小学生音乐教学应增强学生的“体验感”。音乐教育工作者应立足现代歌唱教学的发展实际，引导学生积极参与音乐课堂，体验歌唱艺术的美感。教师要借助内容丰富、形式多元的教学方法，增强学生的情感体验，引导学生更好地把握音乐的情感内涵，实现音乐教育的实践、感悟等思维活动的交互，提升小学歌唱教学的成效。

一、小学歌唱教学中开展多元体验活动的积极作用

著名音乐教育家吴斌曾指出，任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，而正确的体验方式则是促进教育发展的核心。从这一发展层面来说，为了增强学生的体验感，教师要从歌唱技能训练、理论知识讲解、表演要素等各方面入手，拓宽教育途径，增强学生的体验，营造良好的学习氛围，使多元体验活动在歌唱教学中起到积极的作用。

（一）充分提升学生的歌唱热情

与其他学科相比，音乐学科以审美为核心，除教授学生专业知识外，还要培养学生的艺术素养。多元体验活动要求教师从课程方法、表演形式、拓展路径等方面入手，改变了传统教学中的“灌输式”“一刀切”的教学方法，使歌唱的形式更为丰富，让音乐艺术魅力更突出。在歌唱教学中，教师探索音乐本身经典的艺术表现，以多元化教学法丰富课程内容和形式，能够进一步改善传统、单一的音乐教学现状，为歌唱教学的推进打下坚实的基础，使学生在课程内容的感染下全面提升歌唱热情，进一步夯实歌唱课堂的趣味化教学根基[1]。

（二）逐步提高学生的艺术修养

在小学歌唱教学中，多元体验活动在陶冶学生情操、提高学生艺术修养上具有重要的作用。音乐是一门艺术学科，因此多元体验活动的渗透有利于丰富音乐课堂内容和音乐艺术形式，教师可以借助多种类、多形态的教育模式增强学生的审美体验，使学生能够在多元活动中提升音乐素养；还可以激发学生的兴趣，发展学生的思维能力，开发学生的智力，使小学歌唱教学焕发出新的生机和活力，培养学生的艺术素养。

（三）促进多元文化的融合与发展

文化和艺术在加强民族的融合上形成了共存、发展的局面。在多元体验活动的小学唱歌教学中，教师会以包容、开放的发展理念，在多民族璀璨艺术的汇集下探寻多元文化，实施双向交流。在义务教育的助推下，小学音乐教材也凸显了编写的特色，促进了多元文化的传承，教师借此融合歌唱艺术中所展现的中西方文化，能够增强学生的文化体验，促进多元文化的融合与发展[2]。

二、小学歌唱教学中开展多元体验活动存在的问题

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。音乐及其相关文化是音乐课人文属性的集中体现，也是提高学生文化素养的学习领域。这为小学歌唱教学多元体验活动的开展提供了广阔的空间。但是，在当前小学歌唱教学中开展多元体验活动，

依然存在一系列的问题，需要逐一解决。

（一）教学方法单一

在小學歌唱训练多元体验活动中，教学方法本应是丰富多彩的，但部分教师仍然沿用传统的教学形式，教师教唱一句，学生跟唱一句，缺乏创新性。教师对作品情感的领悟挖掘不深，导致学生只是简单地模仿学唱，学习兴趣和主动性严重不足，未能实现多元化体验的有效渗透。同时，在歌唱教学中，教师也没有充分调动学生的情感因素，忽略了小学生的实际感受能力，极大影响了歌唱教学多元体验的效果。

（二）图谱运用重视不够

以往的小学歌唱教学就是教师领唱一句、学生跟唱一句，方式极为单一。在当前多元体验教学活动中，如果教师能运用图谱，就能很好地帮助学生学习歌唱。但在现实教学中，部分教师对图谱重视不够，未能把图谱与多元体验结合起来，对歌唱教学的目标认识和理解也不够深刻全面，甚至认为歌唱教学和图谱之间没有联系。教师只将歌唱教学设定为重点，不能帮助学生领会歌词意境，也无法陶冶学生的心灵，极大地偏离了音乐教育的核心，也使小学歌唱教学中多元体验活动的开展不够深入。

（三）教学选曲和学生契合不足

在小学歌唱教学中，多元体验活动的推进需要从各方面入手。教师应针对小学生的实际情况，在书面教材、音像教材的选择上进行拓展。但部分教师的教学理念较落后，选择的作品既忽略了时代气息，也未能展现内在价值。部分教师缺乏对学生的了解，选择的教材的实际内容和学生的身心特点不符，在歌唱表演中出现 “成人化”的现象，难以发挥歌唱活动的作用。

三、小学歌唱教学中多元体验活动的实践举措

在小学歌唱教学中，教师要深入分析多元化体验活动的内在含义，借助更加丰富的教学方式为学生创设良好的学习情境，使学生能够在“身临其境”中加深对音乐知识的理解和感悟。教师要通过多样化的教学互动增强学生的实际体验，让学生在歌唱学习中感受到体验式学习的多元化发展深意。在具体的实践过程中，教师要辅助学生从多个方面来进行学习。

（一）丰富教学形式，增强情感体验

教师要积极转变教育观念，立足歌唱教学的实际效能，充分提升音乐教育的实效性。首先，教师要提高对多元体验活动的重视程度，提高自身的歌唱能力及教学能力，将学生在歌唱教學中的机械“临摹”转化为自主性的创新学习，使学生将课程中所积累的音乐元素合理地运用到演唱中，进一步提升学生的歌唱能力；其次，在歌唱教学多元体验活动的实践探讨中，

教师还要结合小学生的音乐基础和身心特点，选择适合学生实际的歌曲，用作品的内容和旋律来激发学生的想象力，调动学生的主观能动性，增强学生的情感体验，为歌唱教学的顺利开展奠定扎实的基础[3]。

例如，在歌唱教学的形式上，针对小学二年级、三年级学生，教师可选择《两只老虎》《老水牛角弯弯》。这两首歌曲曲目明快，歌词朗朗上口。为了强化学生的体验，教师可采用兴趣教学、游戏教学、多媒体教学等方法，营造欢乐融洽的学习氛围；还可借助瑞士音乐家、教育家达尔克罗兹的声势律动教学法，让学生真正感受到歌曲体现出的欢乐情绪，在演唱中获得积极的情感体验，全面提高音乐课堂的教学质量。

（二）挖掘多元因素，丰富学生文化体验

在歌唱教学中，教师要挖掘音乐教材中多元的文化因素，引导学生汲取不同民族、不同文种的艺术，将流行歌曲、民谣等不同的歌曲作品汇集起来，并借助多媒体进行对比和展示，让学生了解各类文艺作品，学会欣赏不同的文化[4]。

例如，在歌唱教学中，教师可以教授学生演唱美国电影和音乐剧《音乐之声》中的著名选段——《雪绒花》。为了增强学生的多元体验，教师既要引导学生了解这首世界名曲背后深远的文化因素，又要帮助学生加深对音乐作品本身的理解，感悟作品的内涵，通过不同的手段让学生感知不同国度、不同地域、不同民族的文化元素和中西合璧多元文化的共生现象。

为了让音乐课堂变得异彩纷呈，教师可以通过聆听、演唱、感知、律动等多种形式拉近学生与作品之间的距离，把教学理念和方法有效地运用于作品的欣赏和演唱中，让学生在音乐课堂上深度体验和理解音乐元素，为下一步的歌唱学习打好基础。

（三）重视图谱选择，创新多元体验体系

多元体验是全方位的，应与相关的学习和生活活动有机结合。要想提高小学生的歌唱能力和水平，教师就需要进一步丰富歌唱教学的新样态，构建新体系，形成新成果，提高课堂质量，使学生的音乐学科核心素养得到更好地培养。首先，教师应合理利用图谱，借助各种渠道和途径提高歌唱教学质量，引导学生在歌唱中正确认识图谱，并引导学生借助图谱学习唱歌，循序渐进地帮助学生养成识谱习惯。此外，教师还应让小学生通过不断的练习掌握识谱的方法和技能，提高识谱能力。学生只有有了丰富的学习体验，才能产生发散性的学习思维和强烈的学习欲望，并在课外借助图谱学唱自己喜欢的歌曲，进一步挖掘潜在的音乐学习能力[5]。

例如，在教学《种太阳》一课时，教师可以通过多种形式巧妙地设计太阳图谱——太阳光芒的线段暗示着旋律的轻快跳跃，而四个太阳则表示歌曲第一部分的四个乐句，中间长短不一的光芒则表现了节奏的疏密不同，而心形不仅表现了歌曲最后两句连贯的感觉，更是点出了“爱”的主题，直观地表现了音乐的曲式结构，让学生在眼睛看、耳朵听、动手画的多重感观作用下体验艺术的魅力，走进歌曲的世界。这在加深学生记忆的同时，帮助他们提高歌唱的愉悦感。

（四）丰富情境塑造，把握歌唱感受

在情境塑造的创新举措上，教师要紧紧围绕体验式教学的各项主题，以多元化活动为教育手段，为学生构建“生长型”的歌唱教学范式，从而在培养学生核心素养的过程中，起到层层递进的情境教学作用，让学生始终以充沛的情感，更好融入歌曲教学课堂中，充分把握歌唱节奏和韵味[6]。

例如，在二年级（下册）歌曲《猫虎哥》的教学中，

为了帮助学生创设良好的教学情境，教师首先可以组织学生通过聆听、跟唱，对重难语句进行感知和分析。其次，在演绎的力度上，教师可创新编创不同的节奏，让学生通过对比和分析，体会对乐曲的不同感受。为了让学生充分了解“森林之王你服不服”这一句歌词的音乐特点，教师要引导学生通过摆头、拍手等肢体动作，感受歌曲中“森林之王”的气势，从而更好地增强学生的乐感和表现能力。教师要通过不断的尝试、探索，引导学生自己发现问题、寻找解决问题的方法，

让学生在自主参与的过程中，体会多维度体验所带来的音乐乐趣，增强学习信心，更好地掌握歌曲的旋律。

四、结束语

歌唱教学的多元体验对小学生音乐素养的形成有很大帮助。小学歌唱教学中多元体验活动的实践要从教学形式、情感教育、肢体语言等多方面入手，使学生充分体会歌曲所表达的情感，从教材中的多元文化中悟出新的感知，增进学生对音乐文化的了解，提升学生的学习兴趣。教师作为小学音乐课堂教学的组织者和引导者，要重视多元体验活动的开展，充分发挥主观能动性，采用多元的方式和策略将多元体验活动渗透于小学音乐教学，从而不断优化歌唱教学的方式方法，助推小学音乐教育的全面发展。

参考文献

白倩茹.多维体验激活小学音乐歌唱课堂[J].新课程导学，2022（2）：49-50.

王璐.多感官联动，促进低年级歌唱教学[J].新课程，2022（1）：166-167.

罗彩云.歌唱教学活动的创新策略[J].甘肃教育，2017（13）：120.

陈思诗.小学歌唱教学中的情感体验实践探究[J].新课程研究，2022（34）：117-119.

沈婉青.图谱在歌唱活动中的设计和策略[J].小学科学（教师），2017（8）：9.

许燕飞.歌唱教学中深度体验的实践探索[J].音乐天地，2019（11）：10-14.

作者简介：沈美如（1977.9-），女，福建厦门人，任教于福建省厦门市新圩学校，一级教师，本科学历。