“双减”政策下初中历史多元化作业设计例谈

朱舞霞

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为中小学教师作业设计、管理指明了方向。“双减”政策下，笔者深刻反思了初中历史作业设计的现状，并对如何多元化设计初中历史作业进行了思考探索，从控制历史作业的时间、探索“历史零作业模式”和创新历史作业形式等方面提出有针对性的策略，切实提高作业质量，真正做到减负、提质、增效。怎样设计作业才能真正实现减负、提质、增效呢？创新、优化作业设计，是一剂良药。

一、初中历史作业设计的现状

一是作业设计随意性。部分教师备课不备作业，课前没有精心进行作业设计，上完课后随意布置历史作业，导致作业针对性和目的性不强。二是机械、重复、低效甚至无效作业多。部分教师对作业设计重要性缺乏认识，片面地认为多做比少做好，课前缺乏精心设计，没有根据学情布置作业，对练习中涉及的知识点缺乏筛选，浪费学生时间和精力，同时增加学生作业负担。三是形式单一，以书面作业为唯一形式，重知识点的训练，轻思维、技能的训练，不利于培养学生的思维品质。四是学生完成作業的积极性不高，拖欠作业现象严重，作业完成质量不高，应付式作业多。

二、初中历史多元化作业设计策略

（一）严格控制作业时间，探索“历史零作业模式”

初中历史作业应该控制在15分钟以内，并不一定每节课后都要布置书面作业，而应积极探索“历史零作业模式”，尽量做到堂堂清。在课堂上，教师可以充分地利用现代化信息技术当堂作业、检测、反馈、讲评。例如，教师可以利用希沃平台设计超级分类、知识配对、课堂PK等活动，在游戏中巩固课堂所学知识。教师还可以利用“101智慧教育平台”在课前精心设计试题，课堂上发送给学生在线测试，教师及时查看反馈数据，实时了解学生的测试进度、测试情况及测试分数，方便对测试情况进行整体了解。教师可以针对错误率较高的测试题进行精讲，错误率较低的略讲，并对出错的学生进行提问，了解做错的原因，实现精准教学。

（二）培养学生的思维品质，拓展课外历史作业

1.自主构建知识网络，绘制思维导图

初中历史教学每周两节课，时间有限，无法做到温故而知新，以往历史教师习惯于在考前印发复习资料给学生，让学生背记。这种大包大揽的行为短时来看效果明显，但是在无形中让学生对复习资料形成了依赖，产生了思维的惰性，久而久之主动学习能力丧失。历史教材本身就是按单元编排的，每个单元围绕一个主题展开，知识点就像珍珠，知识网络就如项链，只有学生自主构建知识网络，才能真正地理解、掌握、记牢这些知识点。构建知识网络是学生进行单元学习时必须达成的学习目标，但是它必须由学生自主地构建，而不是教师大包大揽，提供现成的资料。学生只有在理解透彻知识点之间的内在逻辑关系的条件下才能达到这一目标。

鉴于此，教师应该鼓励学生大胆尝试将书本的知识点按照单元主题厘清线索，把零散的知识点网络化、系统化，构建出清晰的知识网络。例如，中国历史古代史部分学完后，教师可以让学生自制“中国古代朝代更替表”，绘制“专制主义中央集权制度”思维导图。

2.撰写历史小论文

历史学习不只是对历史知识的机械记忆，更重要的是使学生掌握史料实证、历史解释，提升历史学科素养，形成对历史的独到见解。2023年长沙中考新增了历史小论文，依据观点优先的原则，采用分层赋分，要求答题要有史实+观点+论述+总结（或联系现实），体现思维的层次性、逻辑性、过程性。教师在日常教学中就要有针对性地引导学生进行训练。在教学过程中，教师可以结合教学实际，就某些重大历史事件或尚有争议的观点，要求学生搜集相关史料，史论结合，撰写小论文，从而培养学生处理史料、提取有效历史信息、阐释历史的能力，初步掌握历史学习和历史研究的基本方法。

例如，学习中国近代史第一、二课后，教师可以布置“以‘侵略与反抗为题写一篇历史小论文”的作业。

要求：

（1）结合时间轴（如上图）和所学知识，围绕主题选取6个以上历史事件进行论述。

（2）史论结合，表达流畅，150字左右。

3.课前5分钟历史演讲

演讲一般是每节历史课前5分钟，由1～2个学生发表演讲，要求与历史学科内容相关、表述完整、表达流畅、台风自然，原则是先易后难、循序渐进。初一学生自选主题，可以是熟悉的历史小故事、历史人物介绍、时政热点，也可以是最近阅读的历史书籍读后感或观看的历史影视作品观后感等。初二学生已经具备一定的历史功底，可以适当提高一点难度，要求学生根据课堂教学内容，结合时政热点，由教师选定主题，学生撰写演讲稿。一学期下来，全班学生可以演讲1～2次。通过这样的方式，学生既锻炼了口头表达能力，又培养了历史思维能力。

4.开展课堂辩论活动

历史理解是多元的、多角度的，不同的人对同一历史事件有不一样的理解。历史学习不是死记硬背，机械接受课本上的、教师的观点和结论，而是要让学生描绘出自己心目中的历史并提出自己对历史的解释，这就要求教师给学生自主思考、探究的机会。教师可以在课前精心设计辩论题，在课堂上抛出问题，学生各持己见，自愿分成正反两个阵营，开展课堂辩论活动。课堂辩论把学生置于一个开放、探究的学习氛围中，为学生提供了相互辩驳、自主思考学习的机会。

例如，在讲到“武昌起义”这一历史事件时，学生不理解为什么“武昌起义”前同盟会组织的反清武装起义都以失败告终，而“武昌起义”却一举成功。于是，笔者便抛出了“武昌起义的爆发与成功是偶然还是必然”的辩题，然后让学生课后去搜集相关资料，在下节课上课时展开8分钟的辩论。学生在辩论中越辩越明，最后得出结论：“武昌起义”的爆发与成功有很多偶然的因素，但也是偶然中的必然。

5.开展历史学科主题活动

我校每个学期都会开展一次历史学科活动：一方面，可以提高学生学习历史的兴趣，发掘学生学科研究、分析和实践动手的能力；另一方面，可以真正实现跨学科知识融合，做到学以致用。每个学期开始，我校历史教师会商量确定一个主题，制订好学科活动方案，指定时间开展历史学科活动。主题可以是历史手抄报制作、历史故事演讲比赛、历史知识竞赛、历史情景剧编写表演、思维导图绘制比赛等，让学生以手抄报、绘画作品、历史演讲、情景剧表演等形式来展示他们的成果。学校领导和历史教师担任评委，对参赛作品进行评比，并给学生提供建设性的反馈意见，最终评选出优秀作品制作展板，在全校展出。

总之，历史教师一定要注重历史作业的创新设计，不能为作业而作业，一定要根据学情为学生量身打造，致力于提升学生的思维品质，为学生的终身发展服务，提高历史作业的开放性、探究性、趣味性、针对性，切实提高作业质量，真正做到减负、提质、增效。