小学语文“1+N”跨学科主题学习活动的实践路径

朱方方

随着素质教育的深入开展，核心素养导向下的小学语文“1+N”跨学科主题学习活动实践要立足于生本教学基础，通过实践活动的开展，让学生在更广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，在明确主题、统整内容、任务驱动和互通互融中定位活动目标，优化活动思路，夯实活动实践，提升活动成效，有效提升学生的核心素养。

明确主题，定位活动目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文课标）中提出：“（跨学科学习）旨在引领学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”在跨学科主题学习活动的开展中，教师要注意强化课程协同育人的功能。因此，小学语文“1+N”跨学科主题学习活动实践要明确活动主题，定位活动目标，以生本学习、生本互动、生本探究为导向，强化学生的个性化探究，在课程协同育人中实现大语文教育理念的有效落地。

例如，在《梅花魂》文本阅读教学中，我以“我的中国心”为主题开展学习实践，“1+N”跨学科主题学习活动从以下三个维度进行。

一是生本学习，感悟家国情怀。在生本阅读中，我从“梅花”和“魂”两个主题定位，引领学生从自然生活中梅花的凌霜傲雪和高尚品格延伸到文本中的“墨梅图”和“血梅手绢”，感悟梅花精神和外祖父的赤子心，感悟文本中炽热的爱国情怀。

二是生本互动，厚植家国情怀。在生本互动中，我引领学生从背景音乐《我的中国心》《故乡的云》中更加深刻地体会文本中的家国情怀，以寻找、展示和书写的生本互动强化学生对于文本的个性化感悟。

三是生本探究，深化爱国教育。通过播放配乐朗诵的余光中先生的《乡愁》，我引领学生深入探究文本中的另一条线索——外祖父的浓浓乡愁，从外祖父的几次伤心落泪中去感悟他满腔的思念祖国的情感，在生本探究中与诗歌的情感表达相通相融，在情感共鸣中深化对学生的爱国主义教育。

内容统整，优化活动思路

语文课标在“内容组织与呈现形式”中指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”因此，小学语文“1+N”跨学科主题学习活动实践要在内容统整中优化活动思路，在建构情境、优化实践、强化综合中推进学生的跨学科学习。

例如，在六年级下册第二单元的以外国文学名著为主题的阅读教学中，内容统整应在单元导读页的文字提示基础上强化学生的主题学习活动的有效定位，梳理活动思路。

一是借助作品梗概，了解名著的主要内容。对于外国文学名著的阅读，在通过作品梗概了解主要内容的基础上，教师可以充分利用和有效发挥信息技术资源的优势，将作品梗概的相关短视频展现给学生，融入学生的个性化认知和情感体验，深化学生对外国名著的个性化解读。

二是感受、交流作品中令人印象深刻的人物和情节。这个感受、交流的过程可以融入美术元素，以手抄报的方式定位令人印象深刻的人物和情节，通过图文并茂的美术作品深化学生的认知体验。在感受、交流的过程中，学生将个性化认知以文字的形式进行呈现，以绘画的融入深化对人物形象的认知，将外貌描写以图画的形式呈现出来，有效加深记忆。

三是学习写作品梗概。在“世界那么大，我想去看看”主题活动中，学习写作品梗概可以有效提炼作品的精华，有利于激发学生的探究欲望，激发学生去发现更广阔的世界的愿望。活动中，学生选取作品中自己印象深刻的画面，将图片复制到文档中，并配上600字左右的作品梗概。然后，我将学生的作品整理出来，发布在“简书”上，在内容统整中强化活动实效。

任务驱动，夯实活动实践

语文课标修订组组长郑国民指出，要结合教材资源统整学习任务，结合学生生活创设并运用真实的情境，在统整主题基础上开展典型的语文实践活动。因此，小学语文“1+N”跨学科主题学习活动实践要在任务驱动中创设真实情境，明确任务目标，夯实活动实践。

例如，在《北京的春节》教学中，以“趣说春节”为主题的学习活动要从三个方面开展。

一是创设真实情境，激发情感体验。教师在播放喜庆的春节背景音乐中强化学生语文学习与社会生活、个人经验的关联，在建构真实的情境中丰富学生的情感体验，让学生深切体会到北京春节浓厚的传统文化底蕴，并在文本的描写中感受浓浓的年味儿。

二是明确任务目标，强化任务驱动。在主题实践活动开展中，教师要打破学科边界，促进科学与人文的融合。如“给航天员写信”活动的开展，将太空中航天员过年的情形与人们在家里过年的情形相融合，既表达对春节的个性化认知和感悟，又在美好的祝愿和深深的牵挂中加强心与心的联系，使学生在感悟祖国科学技术的飞速发展中厚植爱国情怀，在立德树人中加深学生对家乡文化和祖国传统文化的热爱，深化学生的家国情怀。

三是统整教材资源，夯实活动实践。在统整教材资源时，教师要建构典型的跨学科学习任务，以“趣说春节”为主题，引领学生从音乐、文化、科技等角度解读春节的丰厚文化底蕴，强化以文育人、以文育心的教学效果。同时，在设计活动步骤和框架时，教师要注意强化学生从生活入手的意识，让学生在写一写、画一画、说一说的多学科整合中实现对文本内容的学习、对读写结合的练习、对美术创作的整合和对个性化探究的融合。

互通互融，提升活动成效

陈鹤琴先生提出了“活教育”理念，强调要以儿童为中心，以实践为方法，以课程为抓手，以习惯培养为根本。因此，小学语文“1+N”跨学科主题学习活动实践的开展要在互通互融中以儿童为中心，让学生走进生活、走进实践，在互动、互通和互融中提升实践活动成效。

例如，在《白鹭》一文的教学中，跨学科主题学习活动实践的开展以“人与自然”为主题，从以下三个方面提升活动成效。

一是在互动中走进文本。我引领学生用手抄报将自己欣赏的白鹭的形态或者某个画面进行定位，然后在摘抄文本或者查找介绍白鹭的相关文字中实现手抄报的个性化设计。这是对文本内容的初步学习和个性化梳理。

二是在互通中走进自然。我指导学生以朗诵视频的方式完成文本与背景音乐、背景图片的制作，在背景音乐和背景图片的整合中走进自然，走近白鹭，更加直观地感受白鹭的美，感悟“一首韻在骨子里的散文诗”的别样美好。

三是在互融中走进生活。在“人与自然”主题实践活动设计中，我引领学生走进自然、走进生活，结合个人生活经验，整理自己在动物园中看到的白鹭的相关照片，以“走近白鹭”为主题进行视频设计与制作。活动中，我将学生小组的作品进行系统梳理和整合，既强化了文本知识的互通，又实现了生活实践的互融，让学生在互通互融的认知体验中深化了对人与自然和谐共处的理解，同时教育学生尊重自然、尊重生命、热爱自然、热爱生活。

总之，随着新课程理念的深入落实，小学语文“1+N”跨学科主题学习活动实践要立足于文本教学的基础，在引领学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升学生的语言文字运用能力，在整合多学科资源的过程中促进学生在语言实践活动中实现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的发展，让学生借助不同媒介记录自己的所见所闻，表达自己独特的感受，在发现美、表现美和创造美中提升核心素养。