利用思维导图提升高职院校学生应用写作能力的路径探索

摘  要：在现代社会，语言文字应用能力已经成为生活和工作的基本需求，应用写作能力作为语言文字应用的重要构成部分，能体现出大学生综合素质水平，然而，当今大学生应用写作能力现状堪忧。科学的思维导图教学模式有助于培养学生的逻辑思维，系统构建知识体系，激发学生的自主学习能力、思维能力和创新意识，提升学生的应用写作能力和素养。文章从学生角度，论述了思维导图在培养学生应用写作能力中的应用优势，围绕高职院校应用写作教学实践工作，对如何利用思维导图牵引学生自主学习及锻炼思维能力的应用策略进行了深入剖析。

关键词：思维导图；应用写作能力；教学研究；高职院校

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0133-04

作为社会储备人才中的重要群体，大学生的应用写作水平关乎他们的综合素质和未来发展，其应用写作水平也越来越受到社会关注。然而，如今高职院校大学生群体写作能力与社会需求还存在一定差距，学生缺乏学习主动性、逻辑思维不足以及系统化思考问题能力薄弱的短板愈发凸显。思维导图作为一种行之有效的思维工具，在提升高职院校学生应有写作能力中大有可为［1］。

一、培养学生应用写作能力的意义

随着社会的发展，应用文在社会管理领域和生活交往当中使用的频率越来越高，应用写作能力已经成为每个有知识、有文化的现代公民必须具备的一项基本生活能力，也是现代人工作能力和竞争能力的重要体现，掌握应用写作能力、提高应用文写作水平已经是现代社会发展的迫切需要。高职教育作为高等教育的重要组成部分，人才培育更注重关键能力及应用实践技能。高职应用写作应通过提高学生的自我写作素养，进一步培养和提升学生的应用文的写作实践能力，要把传授知识、培养能力、提高素质融为一体，有效地促进大学生综合素质的提高［2］。

应用写作能力与逻辑思维、创新发散思维及系统思考问题的能力密不可分，清晰严谨的逻辑是应用文写作的根基。应用写作实际上是对思维能力的锻炼，在写作中，拥有清晰的逻辑思维甚至比掌握具体的写作技巧知识更为重要，因为锻炼思维能力的过程就是学生将写作的具体理论知识内化吸收的重要转化过程。

写作本身就是产生、交流和传递信息的重要方式和渠道，对内容信息的搜集处理和整合运用直接影响着文章的形成与效能［3］，而创新思维能够从多角度、多层次思考问题，将现有的知识和信息进行整合，从不同以往的角度提出新的解决问题的方法，它是提升写作能力的必然需求。应用写作以解决现实问题为基础，在培养学生探索如何解决问题的同时，也能锻炼学生的系统思考问题能力，进一步提升写作能力。

二、高职院校学生写作学习现状

（一）学生缺乏学习主动性，线上教学效果不佳

在高职院校应用写作教学中，学生对应用写作实践练习的积极性不高是一个常见问题。学生往往基于课程学分、作业布置等硬性要求，才愿意进行实践练习。学生通过线上方式上课时，处于个体的学习环境，缺乏集体互动学习的影响，共同学习进步的氛围相对线下授课更弱，实践应用课程知识的机会减少，对原本就枯燥的理论知识更为厌烦，甚至可能因为长期居家、活动受限而导致抗拒学习意识和暴躁情绪。对教师而言，采用线上的方式授课，对学生的教学反应、互动效果的观察不如线下授课方式更加高效直观。如果受到网络延时或者直播授课软件故障等问题影响，教师的教学时长和教学进度都会大打折扣，这也会导致学生对学习的积极度和主动性降低。教师在授课教学时依旧采用“满堂灌”的单一教学方式，未结合社会需求变化以及学生专业特点调整教学内容，不利于师生双向互动，发挥学生的主观能动性和内在的学习积极性，这进一步加剧了“教师难教、学生厌学，教无效、学无用”的被动局面。在这种环境下学生需要强化自制力和自我管理能力，只有具备较强的自主学习能力，才有可能够提高自身的学习效率，收获良好的学习效果。

（二）学生缺乏信息整合能力，对知识体系没有系统逻辑

信息时代，大學生自主学习、创新性学习的积极性往往与信息整合利用水平紧密相依，便捷的网络平台以及手机媒介为学生提供了高度的信息便利和庞大的信息来源。很多学生即使置身“信息海洋”，仍缺乏对信息的整合能力。他们无法主动围绕所学专业和课程问题提炼主题并获取信息，对主动获取信息的需求不明晰、不强烈，仍然习惯于在课堂学习中被动地接受知识［3］。学生对既有的知识缺乏主题凝练能力，不会围绕课程知识点向相关领域拓展，也难于把相似的知识提炼归类，这在高职院校学生中体现得尤为明显。学生难以对既有的信息进行整合，缺乏正确解读和分析已获取资料的方法，这就导致学生难以提炼自己的观点、创新文章内容。

短、频、快的网络信息传播模式对学生的思维方式和行为习惯已经产生了潜移默化的影响，学生往往着眼于零星的碎片化信息，对获取的信息以及知识缺乏系统逻辑，难以将各个知识块融会贯通，更不会从全局的角度去思考和建构知识体系。

（三）学生缺乏积累写作素养的意识，系统化思考问题能力薄弱

发达的互联网技术为高校学生提供了强大的写作信息资源平台。高度便利的信息获取环境使高校学生的写作习惯、价值取向以及写作思维方式都产生了很大的变化。学生对网络依赖性强，“伸手拿”现象普遍，积累自身写作素养的意识也逐渐被弱化。由于能够轻易通过网络获取信息资源，学生能够以较低的时间成本快速完成课程作业或写作任务，部分学生甚至滋生了剽窃、抄袭等投机取巧的思想。在进行信息搜索时，由于信息来源错综复杂，信息质量参差不齐，学生往往难以分辨信息正误。电脑和手机等现代化写作工具大大提高了学生写作的效率，但这些现代设备处理信息的快捷和便利更容易让人丧失思考和构思的动力。模板工具的辅助以便捷的操作，使学生能在短时间内完成写作任务，这在某个程度上助长了学生转抄拼凑的不良写作习惯。学生疏于思考和实践，写出的文章词不达意、格式混乱。长此以往，学生的逻辑构思、语言组织和信息甄别等能力不能得到有效培养，无法形成整体思考、系统看待事物的思维，学生的写作素养自然而然难以提升。

三、思维导图的优势和实践运用

思维导图是一种外化的思维工具，也是一种先进的教学方法，思维导图是20世纪60年代由英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法［4］。

思维导图与高职院校应用写作教学结合，有助于教师引导学生在学习中有效、有逻辑地思考，促使他们自主学习和创新，进而提升他们对专业知识的理解、掌握和积累。科学的思维导图教学模式有助于培养学生的逻辑思维，系统构建知识体系，激发学生的自主学习能力、思维能力和创新意识，提升学生的专业技术能力和综合能力素养［5］。

（一）使用思维导图有助于提升自主学习效率

在课程学习上，思维导图能帮助学生明确课程的学习目标、学习方向和学习重难点。学生可以通过构建各级主题关系来对知识点进行梳理和归纳，并在这个构建知识结构的过程中，从不同层面了解各知识之间的关系，整体上把握知识、分析知识的内在联系。探索成功的成就感激发了学生的内在学习积极性，促使学生更主动地研究思维导图的绘制和知识点的提炼。学生通过这个过程轻松梳理和完善整个知识框架和体系，也能提高课堂的教学效果。教师也能通过批阅学生的思维导图清晰发现学生对文章案例的思维方式及对相应知识点的掌握情况，从而在教学中进行更有针对性的讲授。

使用思维导图，最重要的是让学生养成全面、系统、整体思考问题的习惯与能力。在信息的整理中，通过绘制思维导图，学生将各个零星的碎片化信息一一呈现，捋清各个信息点之间的关系，从架构中寻找潜在的关联，归纳提炼出主题观点。这种发散思维的方式，还能帮助学生梳理思路、理清主次，快速掌握相关知识体系及其之间的逻辑关系，理解、归纳、掌握所学知识，有效提升学生的认知能力和理解能力。教师也需要对学生积极进行引导，当学生习惯运用思维导图思考问题、分析信息时，学生的信息判断能力和归纳能力将得到大幅提高，进而获得“立足素材而又能跳出素材限制”的良好效果。

（二）使用思维导图有助于培养逻辑思维

在课程学习中，学生往往对获取的信息及知识缺乏系统逻辑，无法将各个知识块融会贯通，使用思维导图有助于学生提炼构建知识脉络。思维导图以图文并茂的方式搭建起各个知识点的链接，能将纷繁复杂的内容梳理成庞大的结构化信息，围绕一个中心主题向四周发散。在这种发散的架构中，各主题间的隶属关系清晰明了，层次分明、重点突出［6］。思维导图这种图式语言，一方面有利于厘清层次，另一方面能够显示出思维的过程，进而帮助使用者进行有效的记忆、分析和决策，进一步发展思维能力。借助思维导图这一可视化思维工具，学生能够把新知识汇入原有的知识结构中，从零碎、片段的机械式学习转变为注重逻辑关系的有意义学习［7］。

将思维导图应用于教学中，有助于教师和学生在思考过程中以一种可视化的方式，对专业知识点进行探索、修正和总结，让师生从全局和整体的角度出发思考问题，逐渐养成逻辑习惯，进而能够提高其思维灵活性和发散思维能力［8］。将思维导图使用于具体文章的写作时，这种可视化的方式能够清晰展现写作者的构思思路以及写作结构，有助于学生在写作中审视写作素材是否偏离主题，排查文章前后逻辑是否统一，进一步提升写作的质量和效率。

（三）思维导图有助于提升发现和解决问题的能力

图式的知识框架把知识内容之间的逻辑关系和结构表达得非常直观清楚，便于学生读识、记忆和总结。在学生的学习过程中，思维导图作为一种教学策略，能有效地改变学生的认知方式，帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容。学生以“中心词”作为发散点，联想与此相关的素材，整合相关知识，实现知识的拓展、内化［9］。通过绘制思维导图的过程发现问题、分析问题、解决问题。在课程知识点整理上，根据文种的不同特点、写作模式、适用范畴等对所学知识进行归纳，发现自己对知识点的掌握盲点；在文章写作上，按照逻辑顺序、事物的发展顺序等来绘制思维导图，进行选材和谋篇布局，明确主旨、清晰脉络。

四、利用思维导图提升学生写作能力的对策

（一）激发学生学习主动性，锻炼学生写作能力

在传统的教学模式中，学生往往只能被动接受教师单向输出理论知识，学习的积极性难以真正调动。师生共同参与繪制思维导图，这恰好弥补了传统教学方式的不足，能有效提高教学吸引力。运用思维导图开展写作教学时，教师可以让学生总结和概括所讲的知识点，每个学生可以根据自己的理解构建基于思维导图的知识框架，实现知识的把握和理解。对导图中知识点的内容进行筛选，引发了学生的注意和思考，可以加深学生的自主学习性。通过课后给所学知识绘制思维导图的作业，还可以提升学生的知识点的归纳总结以及思考能力，使学生牢牢掌握课程基础知识，让学习活动变得更加轻松，提升他们的自主学习能力。思维导图的运用能够帮助学生从“单向灌输”的模式中解脱出来，拥有一定课堂学习的自由度，由被动为主动，提升学习的兴趣，摆脱“教师难教、学生厌学，教无效、学无用”的被动局面，实现提升学生写作积极性的目的。

大学生必须养成自觉寻求知识的意识以及具备自我更新知识的能力。学生掌握了思维导图的使用方法及思维方式后，尝试将自己学习的一切成果进行总结和展现，这个尝试的过程能够逐渐积累起学生的成就感和幸福感，受到肯定的感觉又进一步反作用于学生自觉进行写作锻炼。

（二）将思维导图贯穿课堂教学全程，锻炼学生逻辑思维

转变学生思考习惯，培养学生逻辑思维能力是一个长期的过程。思维导图有益于学生进行能力的转变，它不仅仅适用于学生学习新知识，同样适合掌握知识后的巩固过程。它的运用应贯穿于课堂教学全程，持续于学生课前预习、教师课堂授课以及学生课后巩固三个关键环节。

课前，教师布置预习任务，让学生自主预习，并绘制形成自己梳理的知识框架，学生在这个过程中对即将学习的知识心中有数，留下初步印象。授课环节，利用思维导图使课堂实现双向互动，通过围绕案例或结合教学知识点，由课堂参与者共同绘制思维导图，发挥好学生的创造性，实现教师教学体系向学生知识体系的转化。课后，布置学生梳理知识绘制思维导图，利用思维导图的复盘实现印象加强，实现课堂学习过程向知识内化过程的转化。学生根据“中心词”对相关要点进行串联，回顾课堂所学知识，融会贯通，呈现各知识点之间逻辑关系，实现知识的拓展、内化，从而进一步提升学生的信息整合能力。

（三）引导学生掌握思维导图思考方式，养成系统考虑问题能力

教师在教学过程中有意识地引导学生运用思维导图工具去思考问题。这种基于发散创新思维的笔记形式，帮助学生把抽象的思维路径、思维方法呈现出来，把分散的知识点形成系统，使教材知识点更具条理性。教师利用思维导图理清各个知识点之间的联系，让学生结合自己的理解提炼要点，形成具有其个人特色的思维导图笔记，使之整体上化为一个知识体系，使学生能深入理解知识，并能够立足知识举一反三、融会贯通。这种思维方式最重要的是让人养成全面、系统、整体思考问题的习惯与能力。

在这种有效引导下，学生在运用思维导图去思考问题时，不仅仅只局限于某个知识点本身，还会联想自己知识范畴内相关联的内容，并对知识各子系统内部各方面的关系进行比较。通过这种联想和对比，学生就能牢牢锁定各个知识点，建立起从全局、从整体去看待问题的意识。在此过程中，学生常会更加缜密地去思考和观察某些事物的全过程，这无形中也培养了他们缜密思考问题的好习惯。

参考文献：

［1］ 周宏. 对高职应用写作教学改革的几点思考［J］. 石家庄职业技术学院学报，2001（03）：49-50.

［2］ 徐军. 高职院校应用文写作教学改革探析［D］. 长沙：湖南师范大学，2011.

［3］ 楊棣. 大学生应用写作能力与信息素养有机整合的理论与实践探讨［J］. 高等农业教育，2009（07）：71-73.

［4］ 赵国庆，陆志坚. “概念图”与“思维导图”辨析［J］. 中国电化教育，2004（08）：42-45.

［5］ 陈迎，赵婷. 基于高职学生职业核心素养提升的思维导图教学模式基本特征综述［J］. 现代经济信息，2021（22）：2.

［6］ 刘晓红，冯国庆. 思维导图在高职院校应用写作课程中的实践研究［J］. 教育观察，2021，10（14）：95-97.

［7］ 闫守轩. 思维导图：优化课堂教学的新路径［J］. 教育科学，2016，32（03）：24-28.

［8］ 张海森. 2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述［J］. 中国电化教育，2011（08）：120-124.

［9］ 肖金华. 思维导图在高职院校思想政治理论课教学中的应用探究——以“思想道德修养与法律基础”课为例［J］. 科教导刊（下旬），2019（30）：99-101+137.

（荐稿人：佘雅斌，广西幼儿师范高等专科学校教授）

（责任编辑：邹宇铭）