高校写作课线上线下混合式教学模式的探索与实践

车兰兰

摘  要：高校寫作课线上线下混合式教学模式的应用，整合了线下写作教学与线上写作教学优势，成为我国各大院校信息化教学开展的主流方式。鉴于此，文章积极探索了混合式教学模式含义，阐述了混合式教学模式应用的价值、优势，针对传统教学模式的不足，提出了具体应用策略，旨在通过混合式教学模式整合各类教学资源与教学形式，不断激发学生学习热情，提高教学质量。

关键词：高校；写作课；线上线下；混合式教学

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0109-04

5G时代，借助信息技术开展网络教学已成为我国教育发展的必然趋势。在此背景下，各类融合现代技术的教学模式如雨后春笋般大量涌现，如慕课和翻转课堂等。

区别于网络教学模式，混合式教学摆脱了单一教学手段的局限，利用线上教学和线下教学的有机结合，强化了学生课堂主体地位，主张利用在线教育资源和现代信息技术开展课堂教学，有效提升了学生学习效果。

混合式教学模式的核心要义并不是教学手段创新，而是实现以学为主的目标。因此，凡是有利于提高学生学习效果和水平的手段，均可合理应用，这也从侧面彰显了混合式教学模式的包容性。

高校写作课以培养学生实际写作能力为主要目标，但在现实教学中，不管是教材，还是教学方案设计都依旧遵循传统写作理念，重视理论性概念讲解，忽略写作实践锻炼，使学生容易对写作学习产生厌烦情绪。

相对而言，以学生为主导的混合式教学模式可以整合各类教学资源与教学形式，以更加丰富的教学形态激发学生学习热情，弥补传统教学不足，提高学生学习质量［1］。

一、高校写作课线上线下混合式教学模式概述

线上线下混合式教学模式即指借助现代信息技术，推进网络教学与课堂教学深度融合。在这一过程中，可以融合两种教学模式的优势，相互补充、相互借鉴，创建现代化课堂。从特定角度来讲，混合式教学就包含了线上线下结合教学。

具体教学中，教师可结合教学内容与学生学习实际情况，运用教室与网络相结合的教学模式。其中网络教学是课堂教学的延伸与拓展，不仅能够让课堂教学摆脱时空限制，还能提高教学质量，这对学生更好学习知识和技能大有裨益。将混合式教学模式应用在教学活动中，还要重视教师教学主导作用与学生课堂主体地位的深度融合，以此保证线下教学和线上学习结合，充分发挥教师课堂引导作用，在启发学生自主学习的同时，展开有效监管，切实提升课堂教学效果。混合式教学模式是根据教学对象与教学目标确定教学起点与教学终点，提高各教学要素的合理性与科学性，制订可行性教学方案。在高校写作课教学开展中，混合式教学模式的应用具有先天优势，既符合大多数教师的教学观念，又能将学生作为课堂主体，推动学生写作素养得到质的提升［2］。

二、高校写作课线上线下混合式教学模式应有优势

（一）有助于延伸课堂教学空间

对于高校写作课程来讲，课堂教学受到时空约束，学生难以从课堂中掌握更多信息，写作实践训练相对不足。线上线下混合式教学恰好能够弥补课堂教学弊端，为师生提供多元学习资源，延伸课堂时空。首先，任课教师要合理运用线上平台丰富资源，根据学生实际写作情况与成长特点，优化教学手段，设计教学内容，并借助在线发布慕课和文字材料等多种方法，让学生方便接触更多写作知识。其次，混合式教学法的推行，还能让学生学习摆脱教室、教材、办学观念的约束，获得资料宝库，即网络资源。在此基础上，除了任课教师提供的网络学习资源外，高校学生也可结合自身实际情况与学习需求，通过图书馆展开自主学习，为后续自主写作奠定扎实基础。

（二）有助于推动学生相互学习

在高校写作课中应用混合式教学模式，要遵循以教师作为主导、以学生作为主体的原则。具体而言，在线上知识学习过程中，学生要结合写作情况，自主确定学习时间、地点、资料等，根据自身学习进度和要求，选择更高级、更多元的学习内容，保证学习水平能得到大幅提升。在课堂教学中，教师要借助师生互动和生生互动等手段，开展多元教学活动，最大限度激发学生写作知识和技能学习的热情，提高课堂教学质量。教师在利用线上线下教学手段开展写作教学时，要注重引导学生进行在线互评，相互学习，深入讨论，及时整理学习困惑和问题。这样一来，学生可以获取多方意见，有效解决写作问题，优化写作文章，使教师安排的写作任务可以顺利完成。混合式教学背景下，教师课堂主导作用同学生课堂主体地位均能得到充分体现，对教师更好“教学”、学生更好“学习”具有积极意义［3］。

（三）有助于缓解学生写作焦虑

写作属于一项语言输出活动，内容复杂，要求较多。如此，很多学生在实际写作中都会出现“焦虑情绪”，因写作困难而沮丧，甚至还会厌恶写作，产生挫败感，不利于写作效果提升。究其根本，主要是归于以下几个原因：第一，缺少丰富的语言知识；第二，写作策略掌握不足；第三，难以理解教师安排的写作主题；第四，缺少写作训练。为有效解决学生在写作中面对的问题，教师可以灵活运用混合式教学模式，通过线上教学为高校学生提供同写作主题有关的词汇、短语、实例范文等，学生则可借助各大网络平台查找自身所需写作素材，助力写作任务顺利实现。教师还可以利用微课在线向学生讲解写作常见策略，在课下组织学生参加各种写作活动，帮助学生正确了解写作主题，整理写作思路。在此基础上，教师还要鼓励学生进行互评，利用这种方式弱化学生的写作焦虑，让学生对写作形成自信心，从而自主练习。网络教学平台还能为学生提供互评机会，让学生习惯互评，知晓互评作用，并通过与其他学生的互相评价掌握更多写作技巧，拓展写作思路，以新的视角进行写作，保证文章质量。

三、高校写作课传统教学存在的问题

（一）教学模式桎梏

在传统写作课程教学开展中，任課教师将多数精力和时间均花费在知识讲解上，未能留给学生相应机会开展实践操作，师生交流少，学生处在被动位置，无法充分激发学生学习热情和自主性。在以往课堂中，教师讲解知识相对方便，但很难满足现代学生对知识学习提出的个性化需求，既不利于培养学生创新能力，也不利于提高学生探究能力，教学局限性明显。具体来讲，在课堂教学中，教师把教学重点放置于“教”上，忽视培养学生学习兴趣。常言道，兴趣是学生学习最好、最有效的教师，传统教学模式的单调性和教学内容的滞后性，很难激发学生学习兴趣，课堂教学质量低下。写作教师不重视培养学生写作能力，这也是影响写作课教学水平的主要因素。伴随社会经济蓬勃发展，各行业发展速度也在不断提升，跨国贸易与国内贸易是经济业务发展的关键，但不管是哪种经济业务，都无法脱离文本编辑，用人单位对写作人才的需求因此日益扩大。

（二）学习方法局限

学生在学习写作课时，未能真正意识到写作在未来就业和职业规划中的作用，很难保持积极、高昂的学习动机与热情。加上写作课单调乏味，文字的堆积和格式的讲解会大大弱化学生学习兴趣，难以提高学生专业素养。在学习方法上，高校学生存在诸多问题：第一，学生过于依赖写作范式，所写的文章内容大同小异，写作水平较为普通。第二，在实际写作中，忽视了语法和写作结构，以至于学生无法将课堂所学知识转化成能力。第三，学生盲目背诵写作模板和句式，在实际写作中照搬固定句式，文章缺少新意。第四，有些学生在写作时，习惯借助辅助材料和网络模板，未能充分考虑课堂所学内容与自身写作习惯。在写作课堂中运用这些学习方法，不仅无法使学生掌握写作精髓，也无法让学生将写作能力应用到岗位工作上。甚至还会加重任课教师的教学负担，如写作文章语法错误多导致的批改困难，学生无法取得优异成绩，阻碍了学生写作素养提升［4］。

四、高校写作课线上线下混合式教学模式应用策略

（一）整合教学资源，培养学生阅读习惯

高校写作课涉及诸多写作技巧和方法，但大多均隐藏于文学作品中，因此就要求学生深度剖析文本内容，整合学习资源。在线上教学中，学生可以整理更多与文学作品有关的内容，如此既能丰富学生写作资源，又能为学生掌握写作技巧和方法奠定扎实基础。线下课堂教学中，教师向学生介绍经典作品一般都会局限于故事梗概，或是向学生简单阐述作品题目，很少对作品本身展开深入解读。这样，不仅无法让学生感受文字特有魅力，还会影响学生对写作的理解，继而影响学生写作兴趣。但是，混合教学模式的推行，师生可以收集并整合线上各类资源，共享电子书籍，阅读海量信息。在混合式教学中，教师还可灵活应用多媒体设备，通过视频、文字与音频结合的模式展开教学，集中学生课堂注意力，调动学生学习热情，将学生学习从最初“读经典”转变为“看经典”和“听经典”，提高课堂教学质量。

（二）加强教学设计，提高写作教学效果

针对高校写作课来讲，学生在利用网络信息资源的同时，还要整合自身所学知识与素材，如此学生在实际写作中才能提取与写作主题有关的材料、方法，将感性写作技巧上升至理性运用高度。在该过程中，任课教师要合理运用课下教学场景，通过面对面的方式帮助学生理清课程内容，勾勒思维导图，侧重解决学生写作常见问题，拓展其思维模式，实现学习效果和学习水平提升的目标。需要注意，开展线下教学，并不意味着要运用传统教学手段。针对理论性知识，任课教师要加强教学设计，不可只依靠课程讲解，要利用问答或分组讨论的手段，强化学生课堂参与感，凸显学生课堂主体位置，使“教”和“学”形成闭环。教师必须加强教学设计，将传统教师教授、学生听讲的模式变成“问答”互动模式。在教学活动正式开始前，教师要以问题导入的方法带领学生进入课堂，随后利用具体案例与多元材料吸引学生参与课堂学习。在问答环节，教师需要精心设计，既要保证问题与课堂教学内容相符，又要考虑问题的实用性与可行性，这样才能使问答环节发挥最大作用。为更好提高写作课教学质量，教师要合理运用线上教学平台，帮助学生学习写作知识。在实际教学中，教师可增添各种趣味性环节，如抢答问题、情景剧演出等，缓解教学的单调感与严肃感，以相对灵活的方式引导学生参与写作课堂学习，有效培养学生写作表达能力。在利用混合式教学法展开教学时，教师不仅要利用现有文字材料教授学生写作知识，还要借助情景模拟活动做好角色转换，让学生站在讲台阐述自身对知识的看法，加深学生对课程核心理念与知识点的掌握。譬如在讲解写作情感表达知识时，教师要挑选风格差异的范例，呈现不同情感表达。在此基础上，要求学生详细阅读文章，结合自身知识与感受展开评价，并详细阐述自身评价指标。通过此种教学模式，既能优化学生学习过程，又能帮助学生更好感受写作中不同的情感表达，创建独有情感认知。将线上线下混合式教学模式应用在写作课程教学中，不仅能为学生打造丰富多样的学习环境，还能让学生在情境参与与互动沟通中提高学习能力［5］。

（三）重视教学实践，强化学生学习思维

从本质来讲，高校写作课主要分为两种，一种是应用写作，另一种是创意写作。前者侧重学习人际沟通信息、行政事务管理文书等文体写作，辅助写作实训，旨在培养学生写作过程中的分析能力和下笔成文技能；后者则侧重非虚构叙事、创意文案写作。自写作课程开设后，应用写作与创意写作所占比重发生较大变化，创意写作在课程教学中的位置越来越明显，若主要利用传统教授法向学生讲解相关知识，将写作实训放在辅助位置，这样极易使学生学习出现秀而不实的情况［6］。故此，写作教师必须转变传统教学模式，运用现代教学方法，如混合式教学法，构建课堂写作、课下辅导和课后协作的教学链，将学生写作知识转化成写作成果。混合式教学就是指线上教学和线下教学的有机结合，线上教学囊括理论学习、训练与考试。而线下教学又被称之为课堂教学，以写作实训作为主导。只有双线并行，从写作理论知识学习过渡到写作训练，才能凸显学生知识学习的紧张度。写作课教学内容还要与现代社会发展环境相吻合，要求学生时刻关注网络信息的制作和传播形式，了解网络时代写作方式。通过多年教学实践，任职教师建构了写作特有的方法论体系和专业技能培养路径，并针对写作技能提升展开系统分析。在写作实训过程中，学生不仅可以独立实现常用文体写作，还能在创意写作中激发自身创造潜能，创作“新”故事。为切实强化学生学习思维，教师在运用混合式教学法的同时，还要将写作实践划分为隐性、显性写作两种。对于隐性写作来讲，要引导学生围绕写作主题构思文章、选择材料，做好准备工作。教师还要提出开放性话题，以头脑风暴的模式吸引学生参与，这样可以让学生在最短的时间内获取所需资料，有效解决了大多学生“不会写作”“无从下手”的问题。在此之后，任课教师便要根据写作话题进行提问，引导学生构建写作思想。譬如在讲解关于“青春”文章写作时，教师首先就要引导学生构思文章架构，让学生利用网络平台搜索日常生活中与青春有关的词汇并整理汇总，在线下与其他学生探讨，交流写作想法，探讨写作心得，丰富写作内容［7］。

五、结语

综上所述，将线上线下混合式教学模式应用在高校写作课教学中，可以最大限度调动学生学习热情和自主学习积极性，提高课堂教学效果。伴随时代不断发展，社会对人才职业素养及写作能力正提出更多要求，这就意味着高校写作教学模式要与时俱进，借助现代化教学手段，整合教学资源，优化教学流程，培养更多应用型写作人才，助力高校教育事业稳定发展。

参考文献：

［1］ 谢健. 工科高校写作类通识课的线上线下混合式教改探析［J］. 汉字文化，2021（S1）：48-50.

［2］ 莫海萍. 线上线下混合式教学模式在英语专业写作教学中的实践探索［J］. 延边教育学院学报，2021，35（03）：91-92+95.

［3］ 张煜，胡自立. 线上线下英语写作混合式教学初探［J］. 北京印刷学院学报，2021，29（03）：131-135.

［4］ 傅凌芳，江爱莲. 基于茶文化素养的线上线下混合式教学模式在高职英语写作课堂中模块设计优化的研究［J］. 福建茶叶，2021，43（01）：129-131.

［5］ 霍燕. 项目式翻转课堂在商务英语写作混合式教学模式中的应用研究［J］. 梧州学院学报，2020，30（05）：117-122.

［6］ 刘雯. “实践为用”视角下大学生应用写作能力混合式培养路径［J］. 广西职业技术学院学报，2020，13（03）：70-72+104.

［7］ 莫小红. MOOC时代高校基础写作混合式教学模式探析［J］. 遵义师范学院学报，2019，21（04）：128-132.

（责任编辑：淳洁）

（荐稿人：孙淑娟，南昌工程学院副教授）