中学德育生态化的实施策略初探

李庆成 苗祥莲｜山东省沂源县河湖中学

当前，中学德育面临诸多问题，如何让学生将德育内容内化于心、外化于行，是值得教育者深入思考的一个问题。德育生态化是指把德育系统看作一个生态系统，整合德育中的各个因子以达成结构有序性，促成德育各个要素的和谐以及功能发挥的整体性，形成德育在时空跨度上的统一性［1］。德育生态化既注重主体和客体的融合，又注重近期和远期目标的统一。德育关乎学生个体的全面发展和健康成长，用生态的理念对德育问题进行研究非常必要且十分有意义。

一、中学德育存在的问题

长期以来，中学生面临升学压力，学校教学以升学率为重，忽视对学生进行深刻的德育教化。这在一定程度上限制了学生的全面发展，也与素质教育的理念相背，不利于立德树人根本任务的达成。当前的中学德育主要存在以下问题：

（一）德育理念相对滞后

中学生面临着中考与高考的压力，一些学校开设的课程主要集中在考试科目，一些教师不重视道德教育，或者不会花太多的时间对学生进行道德教育。还有一些教师在德育工作中不注重学生的品德发展规律和学生的道德发展实际，没有从深层次上唤醒学生的道德意识。

（二）德育工作流于表面

中学的德育工作往往是雷声大、雨点小，在德育目标上总是提出高要求，但实际的德育工作却流于表面，没有深入德育的本质［2］。如有的学校提倡生态德育，但在实际工作中重视的是生态系统物质层面的东西，较少引导学生回归自然、融入自然，让其思考人与自然的关系，以及如何处理好人与自然的关系。脱离实际的生态德育造成学生生态意识不强，难以从内心理解与认同生态德育，德育实效性不强。

（三）德育形式单一

当前，很多学校的德育采用的还是传统的灌输式教育方式，德育形式比较单一，主要有个别谈话、班会或讲座等。个别学生“闹事”了，教师就会把他带到办公室谆谆教导一番；上级要求开展德育主题教育时，学校就会组织班主任开展主题班会，或是请专家学者到学校作讲座。德育场所基本上都限制在校园内，德育形式以教师口头传授为主，学生缺乏实践，很难培养道德选择和判断能力。

二、中学德育生态化的实施策略

针对上述德育工作中存在的问题，学校应基于生态的理念开展德育，即德育生态化。中学德育生态化的实施可采用如下策略：

（一）充分认识德育生态化的重要性

传统的德育理念已跟不上时代的需求，不利于学生道德素养的提升。学校应转变观念，充分认识德育生态化的重要性。德育的对象是有生命、有思想的学生，这也意味着德育的教化并不能将学生物化对待，德育的目标是既要将学生培养成具有良好独立人格的个体，也要将学生培养成合格的社会人，因此德育关乎的不只是学生个人的发展，也关乎社会的发展。同时，德育要放眼未来，长远发展，不能只立足于当前。德育不可能一蹴而就，它是一个潜移默化、细水长流的过程，学生消化知识与进行道德转化需要一定的过程，教师开展德育活动需要遵循教育规律［3］。德育生态化是充满人性魅力的教育，能够充分发挥对学生道德水平提升的积极作用，从多方面形成学校德育的强大合力，有利于提高德育的整体效能；德育生态化充分考虑学生实际，有助于调动学生的积极性，契合学生生命的主体性；德育生态化致力于激发学生的道德兴趣，关注学生的道德体验，注重学生自我道德修养的提升，有利于学生道德的可持续发展。

（二）德育目标生活化

德育生态化的一个重要内涵就是回归生活，即学校或教师对学生开展德育活动应围绕生活这一基点。德育应是源于生活又指导生活的［4］。因此，德育生态化应避免目标过度理想化，否则会导致学生感觉道德空洞而失去达成目标的动力，甚至出现“事不关己，高高挂起”的情况。一方面，学校要以生活为德育素材，从生活中发现德育的需求。生活中有什么样的相关素材，可就地取材进行德育，做到时时有德育、处处有德育，例如：大部分中学生迷恋手机，教师可进行文明上网道德教育；学校举行校运会等团体活动时，教师可进行集体主义教育；如果校园存在垃圾随处扔的现象，教师可进行环境保护教育或公德教育等。另一方面，德育工作要结合实际生活情境开展。虚拟的情境给人以不真实之感，不利于学生全身心投入到德育活动中来。例如，针对校园的清洁问题，教师可以拍摄照片或视频进行情境再现，引导学生看到熟悉的校园内真实存在的卫生问题，加深其对环保的认识和了解。

（三）德育形式多样化

传统的德育限制在教材、校园、班级、师生的封闭系统中，注重道德灌输。这种模式忽视了学生的主体性，学生难以提起学习兴趣，更达不到自我教育的效果。要打破这种道德教育模式，学校要注重理论与实践的结合，丰富德育的形式。首先，德育生态化强调德育的灵活性，学校应将德育与学科教学融合。例如，中学地理学科涉及的地理环境问题、资源问题比较多，教师可以因势利导，对环境或资源问题进行相关的德育渗透，提高学生的环境保护意识，使其树立可持续发展的理念。又如，语文学科可以结合文学作品中人物的人生起伏事例对学生进行挫折教育或理想教育。其次，学校应将德育的显性课程和隐性课程结合起来。这里所说的显性课程是指正式的德育课程，隐性课程指向的是借助校园环境、文化氛围、榜样力量、规章制度等对学生进行德育。再次，学校应开发多样的教学形式。课堂讲授是常见的德育形式，除此之外，学校还可以通过文艺演出、实地参观、人物采访、学榜样做榜样等活动丰富德育形式，以增强学生的自主性，促进学生将良好的道德情操和意志内化于心、外化于行。

总之，德育生态化注重学生发展的道德教化，与落实立德树人根本任务的精神吻合，有利于促进学生的全面发展［5］。但德育生态化是一项艰巨的任务，还需教育工作者深入研究，提出更加完善的对策，以促进学生的全面发展。