新课程背景下教学校长的教学领导力初探

庞中治｜浙江省杭州市嘉绿苑中学

教学校长是学校组织架构中的核心岗位之一，也是学校教学质量提升的主要组织者与落实者。随着课程改革的不断深化，特别是《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称“《课程方案》”）及各科课程标准的颁布，教学校长必须与时俱进，提升自己的教学领导力。以下，笔者从“领”方向的能力、“导”方法的能力、借“力”的能力三个方面对新课程背景下教学校长的教学领导力作一阐述。

一、“领”方向的能力

教学校长要根据学校总体工作计划，组织制订学校教学工作计划，并进行组织实施与检查落实。教学校长还要做好校长的“参谋”，为学校的高质量发展出谋划策，引领学校课程改革的方向。

（一）准确把握新课程理念，引领教师转变观念

《课程方案》及各科课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段的培养目标。《课程方案》完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。各科课程标准从学科育人角度出发来落实《课程方案》：一是基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现对学生正确价值观、必备品格和关键能力培养的要求；二是优化课程内容结构；三是研制学业质量标准；四是增强指导性；五是加强学段衔接。教学校长不仅要认真研读、学习，更要准确把握立德树人根本任务的内涵，工作不能仅局限于抓教学质量上，还要引领教师从学科教学向学科育人转变，把理念落实到行动上。

（二）坚持依法执教，引领教师改变行为

教学校长要提高政治站位，思考如何全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，还要有全面的质量观，坚持五育并举，促进学生全面发展，提升学生的生命质量。教学校长要确保学校开齐开足各类课程，坚决落实“双减”政策，抓实“五项管理”（作业管理、睡眠管理、手机管理、读物管理、体质健康管理），明确教学管理的标准，从而把依法执教内化在日常的组织与管理中，促使教师教学行为的改变，以追求“轻负高质”。

（三）建构学校课程体系，引领教师参与课程建设

当前，学校正走在深化课程改革的路上，而建构学校课程体系，是深化课程改革的第一步。教学校长应该结合学校实际，充分调动全体教师的主动性与积极性，引领教师参与课程建设不断完善课程实施的路径和方法，为实现培养适应未来社会不同需求的高品质公民这一育人目标而提升教师的课程领导力。

二、“导”方法的能力

教学校长是学校教学工作的组织者和实施者。为提高管理效益，教学校长应建立适宜的机制并采用相应的措施，引导教师合理选用教学方法。

（一）以规范促教学秩序

规范是管理的前提，教学管理需要抓好教学常规的落实。教学校长要在“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置和批改作业、认真辅导、认真组织考试、认真反思）、备课组集体备课、教研组常规工作中都制订相应标准，建立相应的检查和反馈制度。如出台作业管理制度、公示制度和熔断机制：要求每门课每天的作业时间不得超过30分钟，教导处、年级组和班主任要进行整体统筹与调控；要求作业由备课组统一布置，实行分层作业，并向全体家长公示。又如通过“推门听课”、学术节展示课、手写教案评比、暑期优秀作业评比等活动，促进教师的“教学六认真”和学生的“学习六认真”（认真预习、认真听课、认真复习、认真作业、认真考试、认真整理错题）落地，形成具有学校特色的良好教学与学习常态，以切实减轻学生课业负担，进一步提升教学效益。

（二）以大数据促精准教学

教学大数据的独特优势在于，可以通过对教学活动或行为相关数据的收集、分析与反馈，不断改变、调整教学计划，关注每一个学生的成长，从而真正实现因材施教。大数据的来源应注重过程性，并细化到每一堂课、每一个教学环节。只有采集课堂教学每一环节的数据，让学生的学与教师的教达成同步，才能实现真正的有效教学。教师可借助大数据这一实证工具，分析如何教、如何学才是最有效的，从而制订个性化的教学计划；学校教学管理部门则可以通过对学生学习过程的关注与跟踪，在大数据技术的支持下提供最客观、直接和准确的学习分析与教育评价，使传统的经验式评价转向基于数据的过程性评价。

（三）以活动促学科素养落地

素养导向的教学，要以学生的学为中心，不断拓展学习时空，加强跨学科学习、项目化学习。教学校长要引导教师结合学校实际，加强对知识类拓展性课程的研究。如以拓展、提升、展示为目的，有效整合相关活动，建立学科活动课程，并注重课程融合和学生的能力提升、特长展示，给学生创设真实的学习情境与展示舞台。又如开展“学科节”活动，包括以语文、英语、社会三门学科为基础的“文科节”，以数学、科学、信息三门学科为基础的“理科节”，以体育、美术、音乐三门学科为基础的“体育艺术节”等。

三、借“力”的能力

教学校长也是学校的管理者，需要对学校文化、教师团队建设等方面进行管理，为教育教学高质量发展积蓄力量，并借助这一过程提升教师的凝聚力、战斗力。

（一）以学校文化建设提升教师的凝聚力

学校的高质量发展需要有积极向上的力量，而力量的源泉一定是学校文化的营造。教学校长作为学校的管理者要宣传好学校文化，传递好学校制订的办学愿景和发展规划，做好学校代言人。制度文化也是学校文化的重要组成部分，教学校长在按章依规进行管理的过程中，要结合新时代、新形势及时修订教学制度，形成与时俱进且有力量的制度文化。

（二）以教师团队建设提升教师的战斗力

教育教学质量的提升离不开教师团队建设。教学校长要高度重视教师的专业成长，帮助教师制订个人发展规划，给教师搭建展示的舞台，让每一位教师在教学相长中充满获得感与幸福感。教学校长要抓好“三组”建设，即教研组建设、备课组建设和教育小组（一个行政班的教师团队）建设。教研组应注重学科建设，教研组长要引领学科研究与教师培养；备课组应依靠集体的智慧和力量备好课、编好校本作业；教育小组应从学科均衡发展和学生学习状态入手，努力让每个学生都能全面均衡地发展。积极向上、充满力量的教师团队是提升教育教学质量的前提。每个团队围绕学生和自身的成长而相互促进，就能提升团队的战斗力。

总之，在新课程背景下，教学校长需要不断提升教学领导力。同时，需要特别强调的是，教学校长首先也是一名教师，对自身的教学业务能力要高标准、严要求，要不断加强研究，带头学习与实践，为教师们树立榜样。