课题研究中“问题即课题”的逻辑思考与理性实践

王方全｜四川省成都市武侯区教育科学发展研究院

在一线教师的课题研究中，有一种非常流行的说法——“问题即课题”。一些教师在进行课题研究时，对此说法深信不疑。可是由于缺少对问题与课题两者逻辑关系的辩证思考，结果在课题研究中难以理性实践，出现了罗列问题、问题不聚焦、问题未转化、问题表达不规范等情况，甚至有教师直接将问题作为课题，例如将“如何激发学生英语课外阅读的兴趣”这一问题作为课题。从教育科研的严谨性视角来看，我们可以认同“问题即课题”这一理念，但是也不能因此在“问题”和“课题”之间简单画上等号，将问题完全等同于课题，而是需要对其进行辩证的思考，并在课题研究中理性实践，这样才能使研究真正从问题走向课题。

一、“问题即课题”的逻辑思考

“问题即课题”是一线教师对问题与课题二者之间关系的表层认识。问题与课题二者之间的底层逻辑关系到底是什么，通过对问题的实质和一线教师课题研究功能定位的分析就会发现，问题与课题的底层逻辑关系主要表现在两个方面。

（一）问题是课题的逻辑起点，课题是为了解决问题

课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化确定为研究问题并分析和解决问题的过程。课题基于问题，重在研究问题和解决问题。

首先，问题是课题的源头和动因。一线教师在教育教学实践中，总会遇到这样那样的问题。有些问题比较简单，容易被解决；而有些问题则需要进行深入调查、访谈、观察和分析，查找原因，找到解决问题的措施，才可能被解决。一线教师为了保证教育教学的顺利进行，就必须解决那些阻碍教育教学顺利进行的问题。调查、访谈、观察、分析等都是课题研究常用的方法。采用教育科研方法解决一线教师教育教学中遇到的问题，以获得预期的成果，这就是课题研究。在课题研究中，“问题—措施—结果”这一逻辑链的开端是问题。可见，问题是课题的源头和动因，有了问题，教师才会有探究的欲望和动力［1］，才会以课题的方式去研究和解决问题。

其次，问题解决的过程就是课题研究的过程。一线教师的课题研究，是为了解决自己在教育教学中遇到的具体问题。课题研究的过程实际上就是围绕如何解决问题而展开的“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，问题贯穿于课题研究的整个过程。课题研究围绕“解决什么问题”“怎么解决问题”“解决问题希望得到什么结果”这三个问题展开，问题解决的过程就是课题研究的过程，二者是紧密联系在一起的。

最后，课题研究的目的是解决问题。与其他人员所进行的课题研究不同，一线教师的课题研究主要是为了解决在教育教学实践中遇到的问题。课题研究是解决问题的一种有效途径，通过调查确证、归因分析、采取措施等教育科研手段，使问题得以解决。一线教师在教育教学的过程中总会遇到各种问题，正是这些问题阻碍了教育教学的顺利进行，通过课题研究解决问题，才能保证教育教学的顺利进行，才能达成促进教育教学改革、师生成长和学校发展的最终目的。解决一线教师所面临的阻碍教育教学顺利进行的问题，正是开展课题研究的价值和意义所在。

（二）问题和课题存在较大差异，不能简单等同

问题是课题研究的逻辑起点，课题研究是为了解决问题。但是，问题不能简单等同于课题，二者之间存在较大差异。

首先，问题只揭示了矛盾，没有解决矛盾。就对问题的处理程度来看，问题只揭示了事物之间的矛盾，对于矛盾产生的原因缺少分析，也缺少对解决问题的措施的预设和实施，以及对问题解决程度或结果的预期与测查。问题只是表明或限定了研究的内容，至于怎么研究、采用什么手段研究、通过哪些途径研究，都没有作出预设并予以实施，故而问题只是问题。而课题不仅通过问题揭示矛盾，还要对问题进行描述和归因分析，并制订和采用相应的解决问题的措施，对问题解决的结果进行预期，最后还要对问题解决的情况进行测查，以检测问题解决成果和所采用的解决问题的措施是否有效。课题研究到最后，问题一般都会得以解决。

其次，不是所有的问题都可以转化为课题。不同的问题会呈现出不同的性质和特征。有的问题是伪问题，不是客观真实的问题；有的问题尽管是客观真实的问题，但没有研究的价值；有的问题有研究的价值，可一线教师解决不了……，这样的问题都不能转化为课题。问题要转化为课题，必须具有意义性、明确性、创新性、可行性等特征［2］。

最后，问题需要加工转化才能成为课题。就问题解决的整个逻辑链来看，问题只是整个问题解决逻辑链的初始环节，而课题则包含“提出问题—分析问题—解决问题”的完整过程。就问题与课题的形式来看，问题以疑问句的形式呈现，如“如何快速提高学生的课外阅读能力”，而课题以陈述句的形式呈现，要对问题是什么、表现在哪些方面、严重程度怎么样等进行描述与说明，并采取措施解决。

二、“问题即课题”的理性实践

既然问题是课题研究的来源和逻辑起点，课题研究是为了解决教育教学中的实际问题，那么一线教师在进行课题研究时一定要关注问题，筛选出能够成为课题的问题，再将其转化为课题进行研究。

（一）树立问题意识，关注教育教学中的具体问题

课题要解决问题，首先就要发现问题，这需要一线教师有较为敏锐的问题意识。问题意识是指思维的问题性心理，即人在头脑中时刻关注和留意问题的心理品质或心理准备状态。问题意识不仅指当问题一出现，就能敏锐地感知到问题的存在，并把注意力集中在出现的问题上，还指当问题被发现后，能迅速地对问题的性质、特点、价值等作出分析与判断，了解问题的基本情况、形成原因等，从而从整体上把握问题，找到可以转化为课题的问题。例如，当校园“灰色童谣”兴起的时候，教师能够对这一现象进行高度关注，并意识到这些“灰色童谣”一直传唱可能会对学生产生潜移默化的负面影响。这就是问题意识。教师在对“灰色童谣”传唱的基本情况和潜在危害进行评估后，就可以采取一定的措施来引导学生正确看待“灰色童谣”，从而消除因传唱“灰色童谣”而带来的危害。这就是一线教师在问题意识的驱动下，积极主动地去关注教育教学中的具体问题，再以课题研究的方式去解决问题。

（二）基于问题进行调查、访谈、观察、分析，确定可成为课题的问题

课题是为了解决客观真实、具体而又有价值的问题。一线教师对一个问题的感知，最初的时候可能只是感性的，主观成分比较多，而对问题的整体情况如何、严重程度怎么样等都不够清楚。因此，一线教师需要对问题的整体情况进行充分了解、对问题是否值得以课题的方式进行研究予以判断。而对问题客观真实性、具体性和价值性的判断，需要通过调查、访谈、观察、分析等课题研究的基本方法获取相应的数据、事实、案例，以保证课题研究的严谨性。这样，就能防止在提出问题时“跟着感觉走”的情况。

（三）判断问题，筛选出有价值的问题

问题之所以能转化为课题，是因为问题有价值，值得以课题的方式去研究。不是所有客观真实的问题都可以转化为课题。因此，在确定课题时，一线教师要从客观真实、具体的问题中筛选出具有研究价值的问题。有研究价值的问题往往具有多方面的特征。

首先是问题解决的价值性，这是一线教师所遇到的问题能否成为课题的关键所在。问题解决的价值性主要表现在问题的解决对教育教学改进、师生成长、学校发展等具有一定的促进作用。促进作用越大，问题就越能转化为课题。

其次是问题的明确性。问题明确，才能避免研究难以切入的情况，不至于在课题研究的过程中出现因方向不明、目的不清而导致问题得不到解决的情况。

最后是问题的可解决性。一线教师进行课题研究的最终目的是要解决问题，如果以自己的能力或在自己的条件范围内没法解决问题，课题研究也将无果而终。这样的问题不值得花时间和精力去研究。

（四）精准表达，将问题转化为课题

将问题转化为课题，还需要采用课题特有的表达方式。例如，“如何提升小学高段学生的英语口头表达能力”这一问题，还要采用课题特有的表达方式进行描述。采用课题特有的表达方式描述问题，就是要表明课题的研究范围、研究对象、研究方法、研究类型等基本信息和拟解决的具体问题。如果课题研究的重点是关注解决问题的具体做法，那么就可以将上述问题转化为“利用课前三分钟提升小学高段学生英语口头表达能力的策略研究”。其中，研究对象是“小学高段学生”，研究内容是“如何利用课前三分钟提升小学高段学生的英语口头表达能力”，要解决的是“小学高段学生的英语口头表达能力有待提升”这一问题，研究的直接目标是“探究提升小学高段学生英语口头表达能力的策略”，研究的终极目标是“提升小学高段学生的英语口头表达能力”，解决问题的手段是“利用课前三分钟”，研究类型是“策略研究”。这样，课题研究的基本元素、拟解决的问题都表达清楚了，也就将问题转化成了课题。

三、“问题即课题”对一线教师课题研究的启示

从对问题与课题之间逻辑关系的辩证思考，以及课题研究对问题的重视可以看出，问题在课题研究中占据非常重要的地位。一线教师在进行课题研究时一定要以问题为基础和起点，围绕问题开展研究。

（一）课题研究一定要有问题

课题研究一定要有拟研究和解决的具体问题。没有问题，就不可能有课题。但是，比较糟糕的是，一线教师很多时候觉得没有要解决的问题。没有问题就不会有研究的冲动,没有研究的冲动也就不会有研究的行动［3］。既然问题是课题研究的源头和动因，一线教师的课题研究是为了解决在教育教学中遇到的实际问题，那么一线教师一定要牢固树立问题意识，从问题出发，并围绕自己所遇到的问题进行研究。这样，课题研究才会有的放矢。一线教师要将教育教学和课题研究有机结合，借助教育科研方法去解决教育教学实践中的问题，做到“工作即研究”，从而改进自己的教学实践。

（二）课题研究要解决教育教学实践中有一定难度的问题

一个课题的研究，短者几个月，长者几年。轻轻松松就可以解决的没有一定挑战性和难度的问题，就没有必要花时间和精力以课题研究方式去解决。例如，“本月主题班会的主题应该是什么”这样的问题，就不能成为课题研究的问题，问题也就不能成为课题。课题中的问题，必须与课题相匹配。大课题一般解决比较难的问题，小课题一般解决有一定难度的问题。不论课题的大小如何，其所要解决的问题一定是来自教育教学实践的不太好解决的、需要个人长时间努力探索或运用团队智慧才能找到解决方法的难题。也就是说，只有问题中的难题，才能转化为课题。课题应该包含“问题”与“难题”两个属性［4］。

（三）课题研究要重视对问题进行识别与筛选

课题研究要解决有价值的问题，这样才能让本来就工作比较繁忙的一线教师避免做无用功。一线教师在选择和确定课题时，一定要重视对课题拟研究和解决的问题进行识别与筛选。一个课题一般只适宜解决一个有价值的问题，一线教师不能将课题中的问题泛化或扩大化，从而导致问题不聚焦、拟解决的问题不明确，进而导致课题研究找不到具体的突破口或切入点。一线教师要基于教育教学实践中的问题，选出具有一定价值和创新性的具体问题作为课题研究问题，从而通过课题研究更好地解决教育教学实践中遇到的问题，发挥课题研究在解决问题、改进教育教学实践、促进师生发展等方面的积极作用。

总之，“问题即课题”作为一种课题研究的理念，强调了课题研究中问题的重要性和问题指向。一线教师要对“问题即课题”这一课题研究理念进行辩证思考，厘清问题与课题的逻辑关系，绝不能将问题简单等同于课题。只有这样，才能以问题为源头和动因，并通过研究问题、解决问题顺利开展课题研究。