中小学学科德育的实践意义与策略

杨 毅｜广东省肇庆市高要区第二中学

张吉平｜河北省内丘县第五中学

教学“不仅要考虑认知领域的目标实现，更要关注学生态度、情感和行为领域目标的实现，促使学生以积极、肯定的态度参与到各科的学习过程中，获得身心全方位的协调发展”［1］。党的十八大以来，我国发布的各项教育教学政策，旨在进一步深化课程教学改革，坚持德育为先，五育融合，落实立德树人根本任务，引导学生明确人生发展方向，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》明确指出，要强化课程育人导向，体现正确价值观、必备品格和关键能力，充分发挥本课程独特的育人价值，形成正确的情感、态度和价值观。由此可见，立德树人已不限于专门的思政类课程，深化学科德育，强化学科协同育人，正逐渐成为大家的共识，“大德育”已成为课程教学发展的趋势。

一、学科德育的实践意义

当前，“双减”是基础教育面临的一项重大课题。青少年时期是一个人情感、人格发展，世界观、人生观、价值观形成的关键时期。各学科教师可结合本学科特点，寓德于教，认真落实学科的育人要求，在提高学生各科文化素养的同时，对学生进行精神世界的滋养，发挥每一学科教学活动全方位的育人价值，把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。

（一）学科德育，让课堂变得有“热度”

《学记》有云：“学学半。”有效的课堂教学是以积极的课堂互动为前提的，成功的学习需要学生在课堂上积极参与，加强与老师、同伴间的交流。长期以来，受“升学主义”“分数主义”以及一些教育“顽疾”的影响，中小学课堂“重教轻学”“重知轻智”。这种环境下的课堂常常给人一种“冷寂”的感觉：但闻教师“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，而学生们则“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”，缺乏学习热情，甚至厌学，处于只会单向接受信息的被动学习状态，甚至处于“无信号”状态。这不仅会打击教师的教学热情，降低教学质量，还荒废了学生珍贵的求学时光，甚至损害其个性的发展。

人在本性上是乐于求知的。荀子曾言“凡以知，人之性也”。主动求知、快乐学习在学习生活中具有重要作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有在强烈求知欲的驱动下，才能体验到知识的魅力，保持浓厚的学习兴趣，享受求知求学的过程，并有勇气、有毅力、有信心地战胜求知路上的挫折与坎坷，消除厌倦心理，克服消极情绪，积极发现问题、分析问题和解决问题，以增强实践能力。“教师不仅要传授知识信息，培养人格、情感和价值观，还要唤起和激发学生对新的生活方式和更高精神境界的渴望和追求，弘扬以人为本的教育理念，追求科学精神与人文关怀。”［2］“基础教育本质上是一项将人从‘自然的人性’转化为‘人性的自然’的伦理事业，伦理道德不仅是基础教育的本体构造，也是其价值导向与文化资源。”［3］学科德育，可以使教学回归育人本性，使课堂变得有“热度”。为了提升基础教育的“育人”质量，我们必须正视学科德育的重要性。

（二）学科德育，让知识变得有“温度”

人的教育是通过知识来构建的，学科内容以知识为载体，教学活动也以知识为媒介。离开了知识，教学就成了无源之水、无本之木。论及知识，人们通常就会联想到培根的名言：“知识就是力量。”知识是人类生存和发展的必备工具。然而，就知识本身而言，它只是一种“工具”和“手段”，而非“目的”。它的力量所产生的结果，取决于利用它的人。知识可以服务社会、造福人类，也可以危害社会、伤害人类。长期以来，工具理性在现代社会泛滥。在学校教育中，人们基本上是用一种功利主义的眼光来看待课程和知识，将其看成是个体发展与谋取职业的“工具”，而忽视了人的情感与精神价值。于是，青少年儿童既厌学，又要迫于生存的考虑而不得不学，饱受心灵、精神的折磨。

知识与人生并不限于这种“工具”—“目的”维度上的“冷”关系，还存在其他维度上的关系，学科德育可以挖掘知识的“温度”，滋养学生的心灵。一方面，学习本身就是知情意行的有机结合，它们之间是相辅相成、相互融合、不可分割的。只有充分调动人的各方面要素，学习才是完整的。这样培养出来的人才可能是身心健全的。否则，只能片面地学习知识，无法领悟到知识真正的力量，还可能带来片面的人生，引发青少年儿童的心理健康问题。另一方面，它帮助学生从小树立起一种正确的科学观和方法论，鼓励学生进行创新性的探索。每一门学科知识都是人类优秀文化的结晶，都是一种交流和表达的语言，代表着一种对世界的认识和探索方式，体现了浓厚的科学精神和人文精神。学科知识的学习是学生树立正确价值观、养成必备品格、建构关键能力的桥梁和纽带。因此，知识不是“冷”的、“死”的，而是“活”的、有“温度”的，是工具性与人文性的统一。知识不是人们生活的旁观者，它就围绕在人们的身边、融化在日常生活中，与个人的幸福生活、社会的进步和国家民族的繁荣富强紧密相连。

（三）学科德育，让学习变得有“深度”

人区别于其他动物的一个本质属性就是：人具有价值理性，人的活动离不开意向性的指引。人是价值的存在，人的生活也是由价值所构建的。人不仅追求着各种各样的价值，而且也在不断追寻着“价值”的“价值”。这正是一个人作为真正的“价值主体”的体现。否则，就会失去“精神内核”，沦为别人实现其价值的“工具”。诚然，我们的教育确实培养出了很多优秀的人才，他们在各行各业取得了瞩目的成就，但现代教育以“生存教育”为主要特征，而漠视“存在的教育”，其结果是，现代人拥有了比以往任何时候都强大的生存能力，却越来越对生存的必要性产生怀疑。这使得现代人的生活充满了无聊、空虚、寂寞和无意义感，从根本上威胁到人生的幸福与人类文明的进步［4］。

人们总是生活在各种境界之中。在人类社会的发展史上，那些达到较高境界的人，大都从小就树立了比较远大的人生志向。孔子在自述其学习和修养的历程时说“吾十有五而志于学，三十而立……”；宋代著名的思想家张载将“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”作为人生理想和宏伟抱负，激励了之后的无数仁人志士；周恩来在少年时代立下“为中华之崛起而读书”的宏伟志向，充分表现了为国家和民族而奋斗终生的责任感和使命感。当前，全国人民正在习近平总书记的领导下为实现“中国梦”而奋勇前进，为实现中华民族的伟大复兴而奋力拼搏。广大青少年是中国的未来、中华民族的希望，他们的志向和抱负不仅关系着个人的成就和发展方向，还决定了中国的强盛与兴旺。《学记》曰“凡学，官先事，士先志”，要提高整个民族的精神境界必须从小抓起，深化教学改革，在国家层面要明确“怎么培养人”“为谁培养人”，在教师层面要明确“为什么教”“为谁教”，在学生层面要明确“为什么学”“为谁学”。新时代青少年要有理想、有抱负，明确人生发展方向，追求美好生活，乐学善学，努力学习科学文化知识和技能，提升综合素养，锤炼本领，将个人追求融入国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大梦想之中。学科德育，让学习变得有“深度”。

二、学科德育的实践策略

当前，对中小学学科德育的理论和实践研究日益增多，但学科德育仍处于初级阶段。一般而言，学科德育主要是将道德、品性教育渗透于非专门德育课程的学科教学活动中，从而实现各科教学与品德教育相融合。在教学过程中，教师以立德树人为宗旨，强化德育意识，挖掘学科德育资源，把握德育时机，采用适当的教学方式，使德育成为教学的有机组成部分，使学科知识技能的学习与德育结合起来，相辅相成，协调发展，促进学生综合素质的全面提高，从而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［5］。为此，教师可以从以下四个方面着力，形成学科德育的合力，营造一个充满活力的课堂，形成“随风潜入夜，润物细无声”的教育力量。

（一）敬业乐群，用和谐的课堂氛围感染学生

人的本质是社会关系的总和。人是社会组织中的一员，其成长过程是个体不断学会认识自身，学会协调与他人、社会、自然之间的关系，使之更趋和谐的过程。换言之，人的本性是“生成的”“多样的”“开放的”。在教育活动中，学生既是教育的客体，又是教育的主体。理想的教学不是单纯地传递知识，它包括丰富的认知或非认知因素的影响，是师生之间的生命交融。人本主义心理学家指出，良好的师生关系、和谐的学习氛围，让学生感受到尊重和爱，并凝成内在动力，使学生产生强烈持久的学习动机，从而努力学习，激发潜能。教师要教会学生在困境面前不畏惧、不退缩，敢于尝试，勇于实践，帮助学生完善人格，形成健全的心理品质。

首先，尊重学生学习的自由。人是一种独特的存在，每一个人都有自身感受世界、认识世界、改造世界的方式。个体的发展，不是外在的“灌输”“规训”或“控制”过程，而是一种内在的觉醒和成长过程。学习是一种内在的思想交流与对话，这个过程的真正实现是以自觉、自愿和自由为本质的。否则，学生就会被“异化”，丧失对学习本身的愉悦体验，学习就会成为学生无尽的精神负担，课堂也就会失去生机，变得僵化与机械。这不利于学生获取新知，更会阻碍学生潜能的发展。

其次，树立民主意识。习近平总书记在党的二十大报告中指出，全过程人民民主是社会主义民主政治的本质属性，各地要践行全过程人民民主、增强基层民主活力。我国的青少年民主意识相对薄弱，缺乏民主实践的基本能力，这必然会影响他们的成长，进而影响社会主义民主政治建设和发展的进程。为此，学校应重视在丰富多彩的民主实践中树立学生的民主意识。相关的教育学、心理学研究发现，开放型和民主型的课堂气氛和人际关系，有利于学生健康人格的形成与发展。教师要尊重学生的意见，鼓励学生自由地表达，使每个学生能平等地与他人进行沟通和交流，积极参与到集体生活中，用恰当的方式解决冲突与矛盾，并通过亲身体验感受自身所承担的职责，学会调整自己的行为。

（二）文以载道，用生动的学科内容激励学生

无论是自然科学还是社会科学，都是文化的载体，承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分，都是表达和交流的语言。

一方面，每个学科都有其独特的价值，教师要引导学生学会运用学科语言进行思考和交流。学科教学的根本目标并不限于对具体学科知识、方法和技能的掌握，学生不仅要学习科学的概念、命题、公式、定理等，还要逐步学会透过现象看本质，通过对各科知识的认识和理解建构科学的世界观、价值观和人生观，进而将各种知识和技能进行融合，甚至进行创新性思考和探索，并选用适合的学科语言进行表达与交流。如果说像语文这类人文课程是教会学生熟练运用语言文字，提升文化素养，那么数学等理科课程则是教会学生学会运用符号运算、数量关系和空间形式等来认识、理解和表达现实世界的本质、关系与规律。可以说，中小学学科教学的一个重要使命就是展示知识的魅力，让学生感受到求知的快乐与充实，从而激励学生沉浸于知识的汲取，成为促进社会发展、人类进步的创造性人才。

另一方面，教师要善用学科情怀触动学生。近现代以来，人类社会的科学技术成就急剧上升，但人的伦理行为的水准却没有相应上升，使得技术和伦理的鸿沟增大。这也警示我们，在发展物质文明的同时，不要忽略精神家园的建设。在科技进步中融入人文情怀，是社会可持续发展的必然选择。科技发展的初衷都是为了解决和协调人与自身、人与自然、人与社会的关系，使人类过上更加美好幸福的生活。古语有云“天地之间人为贵”，人之所以能作为“三才”之一，贵为“万物之灵”，就在于其有自己独特的精神世界。科学合理地发挥知识的价值，认识并改造自我、社会、自然，创造出一个又一个的文明奇观，这才是“知识就是力量”的真正体现。缺乏这种情怀，人类自身就会出现“病态”，社会就会出现“畸形”，从而威胁到个体和社会的全面、和谐与可持续发展。所以教师要善用学科情怀触动学生，培育学生的完整人格。

（三）实践创新，用灵活的教学方式激活学生

新课程要求推动育人方式变革，发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法和探究方式的应用，提倡多元互动的教学模式，加强知行合一、学思结合，引导学生学会在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，培养其探究精神、创新意识和实践能力，同时注重让学生经历实践过程，强化情感价值体验，认识真实的世界。

教师要采用情境化教学设计，激发学生情感。教师要构建真实的学习情境，学科内容要与学生的经验、日常生活、社会背景结合起来，以唤醒学生的情感体验，激发他们的学习动机，使他们学会从零散的经验中提炼、概括出原理、原则和方法，提升思维高度，开拓思想境界，既能从经验的生活世界走进理性的科学世界，又能用理性、抽象的科学知识指导现实的生活，做到“学以致用”。

教师要保护学生的好奇心和求知欲。人在生命之初对外部世界充满了强烈的好奇心与求知欲，并积极地探索着周围世界，且这种探求往往还是超越功利的，是基于内在驱动力的。只是，随着世俗生活的日渐浸染，物欲蒙蔽“人心”，人本性中纯真的求知天性被逐渐掩盖或遗忘，导致目的与手段颠倒、本末倒置。与其费尽心思用廉价的鼓励或奖惩来刺激学生，不如保护青少年学生的求知天性，使他们从内心感受到思考求索的快乐。

教师要培养学生的探究精神。孟子有云：“尽信书不如无书。”亚里士多德说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”我们知道知识具有时代性、时效性和条件限制等，世界上没有放之四海而皆准的真理。因此，教师在教学过程中要破除“知识霸权”、打破“教师权威”，学生不再是“知识的容器”，也无须再做“牵线木偶”。书斋静坐之学已经不能适应当代社会的需要，也不能适应人才培养的需要，课堂教学要致力于改变基础教育中普遍存在的学生被动、机械学习的现状，鼓励学生主动探究，乐于钻研，手脑并用，使他们从小懂得知识是不断进步的，不能盲从和故步自封，而要用宽广的胸怀和气魄，敢于讨论、质疑、实验和辩论。正如胡适所说“大胆怀疑，小心求证”，教师要让学生有一种实事求是的探究、实践精神，通过“做中学”“用中学”“创中学”成为有思想、有能力、有创新和实践能力的时代新人。

（四）以评促学，用合理的评价调动学生

新时代的教育评价应以落实立德树人的根本任务为宗旨，尊重学生人格，保护学生的自尊心，强化素养导向，鼓励个性发展，注重提升学生自我评价、自我反思和自我规划的意识与基本能力，引导其合理运用评价结果改进学习。

首先，在评价主体上，教师要学会“放权”，要相信学生、尊重学生，发扬民主精神，让学生成为自我评价的主人。只有师生之间、生生之间形成民主、平等的课堂评价生态，学生才能学会反思和自我改进，并逐渐摆脱依赖心理，成长为学习的主人。

其次，在评价方式上，教师要积极探索增值性评价，使评价真正惠及全体学生，使学生在学习别人的优点和长处的同时，不自卑、不自傲，并能发现和发展自身的优势与兴趣。评价要导向为学生的终身学习奠基，着眼于学生一生的幸福。随着时代的发展，社会对人才的需求也在发生重大变化，靠“陈旧”的知识已很难适应这个世界。当代的青少年儿童，只有带着创新意识和探索精神去认识、改造世界，才能适应未来。

三、结束语

《学记》有云：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”学科德育是教师参与德育工作的主要途径，更是贯彻五育融合育人理念的必由路径。学科德育以课堂教学为依托，促进学生情感、态度与价值观的形成，以实现学科育人价值，促进学生全方位发展。通过学科德育，教师帮助学生树立远大志向，增强求知欲，建立学习的自信心，发展学科兴趣，使教学活动变得有力量。推进和落实学科德育是深化教育教学改革、提升教育教学质量、全方位推进核心素养、实现全面育人的必然趋势和现实导向。