“双减”背景下公共图书馆少儿阅读服务转型探讨

韩 波,张航航,殷素红

(1.南京图书馆,江苏 南京 210018;2.句容市图书馆,江苏 镇江 212499)

“双减”政策的落地减轻了学生的课业负担,要求学校和社会引导学生培养阅读等兴趣爱好,参与社会实践。当前,中小学学校图书馆作为学校教育教学工作的辅助性设施,在少儿阅读服务中普遍存在馆藏资源少、家长无法参与、服务时间有限、阅读指导服务难以开展等多种问题。为此,公共图书馆作为少儿阅读服务主阵地,必须主动响应政策号召,加快转型,为少儿群体提供更为优质的阅读服务。

1 “双减”背景下公共图书馆少儿阅读服务推进举措

1.1 谋求馆校合作多元路径

“双减”政策的落实对学校拓展课后课外服务、重构少儿成长空间、培养少儿兴趣爱好给出了新要求、新指示。公共图书馆如何响应政策要求,立足少儿群体文化阅读需要,与中小学缔结合作关系,延伸推广活动触角,将少儿阅读服务进一步优化提升,成为新阶段全民阅读推广活动的重点和难点[1]。为此,多地图书馆立足自身优势,积极与中小学协作联动,探索少儿群体阅读推进的“图书馆+学校”馆校合作新模式,打通少儿群体课后课外阅读服务新路径。本研究主要以江苏地区的公共图书馆为典型案例,重点观察公共图书馆与中小学馆校合作的多样化模式。

1.1.1 图书馆“走出去”,进学校。公共图书馆通过阅读平台搭建、名师名家进校园讲座交流、图书捐赠、举办展览等方式,将阅读服务主动引入校园,如:苏州图书馆联合市教育局等多个部门,在实验小学等十多所中小学开展“古籍文化进校园”系列活动,结合各个学校的办学特色与实际,以馆校优势互补为导向,举办了古籍装帧、碑刻传拓、诗文吟诵等主题体验课程,收到了良好的阅读推广效果。

1.1.2 中小学“走进来”,进图书馆。中小学图书馆主动拓展学生教育生态圈,丰富课后服务形式,通过任务驱动、统一组织等方式,带领少儿群体主动前往图书馆开展好书阅读、课程研学或实践活动,如:徐州市荆山小学研学课程设计了“我是一日图书馆馆员”等主题活动,带领学生们走进经开区图书馆,接受环境熏陶,激发学生阅读热情。

1.1.3 公共图书馆与学校共建共享,馆校联动深度合作。公共图书馆与中小学校共建阅读实践基地,共享阅读资源,如:南京外国语学校与南京图书馆在馆内开设“科技阅读活动基地”;淮安市图书馆与合肥路小学签订合作协议,通过为学校提供定制阅读活动和邀请学生进馆阅读的“前+后”合作新模式,打造了全新、良好的阅读生态。

1.2 创新少儿阅读活动新形式

少儿阅读所呈现出选择盲从性、内容科学性以及多样化需求对“双减”政策下的公共图书馆少儿阅读活动力度、内容、形式变革提出了新要求[2]。全民阅读推广环境下,少儿群体阅读、老年群体阅读、特殊群体阅读以及一般性全民阅读活动的开展方兴未艾,但少儿群体针对性阅读活动总体上相对较少,形式较固定,主要以图书展览、少儿读书会、诗歌朗诵、角色实践等为主,活动关注资源供给,却忽略用户体验,导致活动效果不佳。“双减”政策要求公共图书馆关注少儿群体阅读特征,拓展阅读活动空间,提升少儿群体阅读兴趣。为满足少儿群体体验需求,提升阅读参与度与推广成效,公共图书馆纷纷增加少儿阅读专项活动场次,创新少儿阅读活动新形式,如:推动少儿阅读活动融入中小学课堂,根据课程内容为少儿群体定制课程同步书单;在读书日、读书周等时间节点,与学校合作打造“绘本剧”“科幻文学周”阅读品牌;以古籍保护、优秀传统文化为依托,开展古籍装订、雕版拓印等实践活动,打造全新、富有吸引力的阅读推广体系。

1.3 强化少儿阅读资源配置

一直以来,公共图书馆虽然在少儿阅读服务深入推进工作方面不断尝试创新,但推广成效有限,究其原因在于少儿阅读推广需要“资源先行”。很多公共图书馆在提供少儿阅读服务方面存在基础设施与资源建设不完善、缺乏专业工作人员服务少儿群体等问题。为此,各级图书馆纷纷从加强基础资源配置与人员配置等方面入手,筑牢少儿阅读“资源保障”:一是强化物质资源保障,开辟并优化图书馆少儿专区建设,包括购入与更新少儿类图书、购置智能阅读终端等,满足各阶段儿童的阅读需求。二是强化人力资源保障,配备充分了解少儿群体阅读喜好和其认识发展规律的少儿阅读服务工作人员,负责为儿童推荐图书,辅助儿童开展阅读,创新少儿阅读推广活动,打造科学的少儿阅读计划,提供精准阅读指导。

2 “双减”背景下公共图书馆少儿阅读服务转型面临的问题

2.1 忽视少儿阅读均等化问题

综合考虑公共文化服务范围,公共图书馆在馆舍选址时大多选在能够服务更多社会公众的地点,造成服务辐射范围有限,这就导致公共图书馆少儿阅读工作,尤其是馆校合作只能与少部分市区学校实现联动[3],如:无锡图书馆与20多家中小学签订了合作协议,但这些学校都是市区中小学,郊区以及乡镇中小学并不在其合作之列。因此,当前公共图书馆推进馆校合作的力量与合作范围相对有限,对于偏远地区少儿群体的阅读需求应该如何满足,如何与郊区及乡镇中小学建立起合作关系,推动图书馆与乡镇中小学实现馆校合作,成为图书馆必须面对的一个重要问题。显然,仅仅依靠农家书屋有限且陈旧的阅读资源是无法解决上述问题的。

2.2 亲子阅读活动的关注度不足

少儿阶段是人生智力、心理与身体发育的重要阶段,少儿群体此时尚未形成明辨是非的认知与甄别能力,对亲人的陪伴和分享有强烈的需求。因此,父母作为监护人参与少儿阅读是非常有必要的。一方面,父母可以对少儿阅读内容进行甄别,为孩子筛选其喜欢、适合、健康的阅读内容,避免孩子受到不良信息的侵害;另一方面,父母陪伴孩子的阅读过程可以让孩子的参与感、被关注感与满足感得到提升,加深亲子之间的亲密关系,有利于孩子的健康成长。当前,公共图书馆对亲子阅读、家庭阅读开展的关注度与推进度是远远不够的,亲子阅读、家庭阅读活动形式单一,主要以家长陪伴、孩子阅读为主,缺乏亲子互动交流。公共图书馆应将推进亲子阅读、家庭阅读作为少儿阅读服务转型工作的重点加以完善和落实。

2.3 少儿阅读分龄工作亟须启动

公共图书馆少儿阅读工作的开展是作为一个整体进行的,这是因为图书馆对少儿群体阅读服务分龄、分层、分级理念意识薄弱,没有从少儿成长规律出发,没有认识到少儿群体在成长不同阶段的基础认知与阅读爱好差距巨大,导致其所需阅读种类、阅读内容、阅读形式都存在较大差异,如:学龄前儿童需要以启蒙阅读为主;低年级儿童处于识字认字的关键阶段,需要辅助其认字识字;高年级儿童则更喜欢阅读课外相关书籍。一体化的少儿阅读服务对于少儿群体的年龄阶段划分比较模糊,推荐书目分类也比较模糊,从而导致少儿阅读服务缺乏针对性与指向性,致使少儿群体的参与度不高。

3 “双减”背景下公共图书馆少儿阅读服务转型的未来动向

3.1 探索乡镇中小学合作新路径

郊区或乡镇偏远地区少儿群体阅读服务均等化需求是“双减”背景下公共图书馆服务转型需要关注的首要问题。公共图书馆应破除辐射范围小、距离偏远等问题,实现与乡镇中小学的馆校合作,为此公共图书馆可以根据乡镇学校特色,选择合适的协作方法,如:与乡镇中小学共同探讨校园图书馆、班级图书角的建设和完善,为其捐赠少儿阅读资源,实现少儿群体有书可读、有好书可读、有合适资源共享的基本目标;利用寒暑假开展乡镇中小学社会实践专项活动,拓展乡镇地区少儿的教育成长空间;组织专业人员为乡镇中小学教师开展少儿阅读服务培训与指导。

3.2 探索基层阅读空间少儿阅读服务新模式

显然,仅仅依靠公共图书馆自身的服务能力推进少儿阅读是存在较大困难的,不可能有效照顾到大范围少儿群体的阅读需求,探索总分馆制下的基层阅读服务空间延伸是“双减”政策下公共图书馆推进少儿阅读深入开展的可行路径。公共图书馆可将城市书房、24小时城市书房、农家书屋、社区图书室、镇街综合文化站等基层阅读站点作为少儿阅读新型空间,通过适当改造,嵌入少儿阅读资源,实现少儿阅读服务的全覆盖,如:南京市将全市102家基层图书室改造为少儿图书室,实现了基层阅读空间以少儿服务为主的成功转型。

3.3 强化家庭阅读的推动促进作用

公共图书馆利用家庭阅读推进少儿阅读已是必然趋势。公共图书馆应重新审视家庭阅读的精髓、内涵和桥梁作用,创新家庭阅读活动推广方式,致力于推进家庭参与式阅读中亲子双方的互动与交流。首先,公共图书馆要在馆内创设亲子阅读空间,以亲子活动的开展将儿童带入沉浸式体验环境中;其次,公共图书馆要有专业的工作人员对家长进行指导和培训,包括如何与孩子交流、如何回应孩子的分享、如何在家庭中为孩子创造更加适宜的阅读环境等;再次,公共图书馆要帮助家庭建立符合其阅读需求的藏书体系,如:举行家庭经典阅读书目推荐等活动,力求逐步实现图书馆活动与家庭阅读互动的良性循环。

3.4 推动少儿阅读分级工作的开展

公共图书馆要想推动少儿阅读工作深入开展,必须变革以往“一盘棋”“一整体”的推广方式,把握少儿群体的心理需求与生理特点,从少儿视角出发有序推进分级分年龄段儿童阅读服务的开展[4],一方面要完善馆内少儿专区空间建设,针对学龄前儿童、高低年级学生分别创设对应专区,创建友好型少儿阅读空间;另一方面要为不同年龄阶段少儿群体提供精准的阅读服务,最大限度地满足全年龄段儿童的阅读需求。