表现性评价在小学数学教学中的应用研究

马宝玉

【摘要】在小学数学教学活动中，教师通过对学生进行良好的评价，能够更加真切地掌握学生的实际学习情况，并且以评价来改进教学，让学生在更高质量的学习环境中完成有效学习.教师在教学中，采用表现性评价方式进行教学评价，能让学生接收到良好的评价，并以此为依据对自己后续的学习活动做出指导.因此，更多教师选择采用表现性评价方式对学生和教学进行评价，这将为学生带来更多实质性帮助.文章针对表现性评价在小学数学教学中的应用进行分析，并结合实际教学特点，提出关于表现性评价的应用策略.

【关键词】表现性评价；小学数学教学；应用策略

引 言

在教学中以科学、合理的评价方式进行教学评价，无论是对学生来讲，还是对教师来讲，都有着非常宝贵的教育辅助作用.教师采用表现性评价完成对教学的评价，可以了解学生在学习过程中所产生的真实问题，有助于对学生掌握知识的程度、学习的态度等多方面进行综合测评.同时，教师还可以合理地应用表现性评价框架对教学进行重新调整，确保有效增强整体教学质量，更好地解决学生在学习过程中的差异性问题.

一、表现性评价概述

（一）以真实情境执行的表现性评价

表现性评价是基于课程改革产生的一种新型评价方式，运用表现性评价对教学进行评价，意味着教师要打破注重“双基”的评价壁垒，采用更加丰富的评价方式去完成对学生和教学的评价.在表现性评价的内涵中，以真实情境而执行的表现性评价多与实践有关.比如，打字、工程、音乐等相关职业的实践领域都会采用表现性评价完成评价活动.因为表现性评价本身属于一种比较综合的真实情境，所以可以将表现性评价称为真实性评价，在执行评价活动的过程中，教师要为学生提供真实的情境任务，将整个教学课堂置于真实情境内，以此来评价学生的学习表现.

（二）数学教学中的表现性评价

在数学教学中，表现性评价呈现出了更为丰富的内涵.在教学课堂上，教师以设备和仪器为基础，设定实践任务，引导学生完成实践任务，对学生完成情况加以评价，并在该过程中辅助学生推理知识或逐步形成解决问题的能力，让学生通过回忆已学知识，联系事实探究其定义，或者是执行任务.所以，采用传统的评价方式很难充分培养学生的综合能力.而表现性评价则打破了传统评价存在的壁垒，为评价学生、评价教学过程提供了更为可行的途径.在实施教学活动的过程中，教师可以表现性评价获知学生的实际学习情况及对知识的理解水平.与此同时，表现性评价也获得了新的内涵，如鼓励学生自我评价，充分运用评价的价值影响学生，以评价培育学生的综合能力.

二、表现性评价在数学教学中的应用意义

（一）辅助学生获得学习自信

在小学数学教学中，应用表现性评价能够更好地满足学生的学习需求，对于学生来讲，表现性评价能够充分评价学生的数学学习历程，有效激励学生的学习，并改进教师的教学.构建表现性评价，能够确保评价方法呈现出多样化的状态，并且表现性教学也注重关注学生的学习表现，辅助学生重铸学习信息、认识自我的机会，让学生体会到学习的趣味性和数学知识的独特魅力.由此，既能充分凸显表现性评价的实际价值，又能符合现阶段课程改革的基本需求，为学生的学习和发展带来宝贵的促进作用.

（二）促进教师自主发展

表现性评价强调，要以“促进发展”为主要目的，充分凸显评价的调控功能和激励功能，激励教师积极性，促使教师不断进步，在教育活动中实现自身价值.所以，在小学数学教学中，应用表现性评价能够真正使教师在追求自主发展的路上持续探究，并且在研究的过程中积极思考、认真探究，获得新的发展，这也就是为什么说以表现性评价方式完成小学数学教学的评价工作，能够更为有效地激发教师的个人潜能、促进教师的自主发展.由此可见，这一评价方式是非常宝贵的.

（三）激发学生学习动机

在小学数学教学中，采用表现性评价有利于学生完成评价活动，能够有效地激发学生的學习动机，因为表现性评价主要关注学生学习过程中所表现出的思维技能及学习倾向，强调学生共同参与评价目标的制订，并使学生明确预期的目标，以及接下来学习活动中所要努力的方向，所以，学生可以通过表现性评价来了解自己在学习过程中存在的优势及不足，也能对自己的学习方式产生新的认知.这样的评价方式既能缓解师生之间的关系，又能让学生在表现性评价当中获得新的收获，对于学生来讲，能够有效激发学习动机，促使其全面发展.

三、表现性评价在数学教学中的应用原则

（一）具有极强可操作性

教师在设计表现性评价，完成对学生的评价过程中，要确保评价任务具有极强的可操作性.如果评价任务缺乏可操作性，那么在实际教学过程中是无法得到有效的实施，所以，教师在设计评价任务的过程中，要考虑此任务是否符合学生的知识水平，以及教师本身、学校方面能否有效落实该任务的条件.

（二）呈现生活化特点

设计问题情境可以联系学生的现实生活.教师要在教学中融入足够的生活元素，最好是贴合学生的兴趣需求，这样学生才能在完成此任务的同时保持较强的积极性.所以，教师应当在设置任务的过程中呈现生活化的特点，让学生更加容易理解任务并顺利完成任务.

（三）与学生个人水平相契合

任务设计要与学生的认知水平保持契合的状态.比如，针对低年级学生所设计的任务，在表述任务过程中不要过于复杂.与此同时，要设计图片和文字相结合的形式展示任务，便于学生理解；针对高年级学生所设计的任务，要考虑到高年级学生思维能力、抽象能力方面都得到了逐步发展，因此，对任务的设计可以适当调节难度，所提供的指导语言也应较为精炼，从而促使学生在完成任务过程中能够实现对自身综合能力的延展和提高.

（四）满足学生个体需求

在学生开展学习活动的过程中，各方面因素的影响导致学生之间容易产生极强的差异性，而这样的差异性也正意味着，学生在接受表现性评价时应当获取针对性的评价内容、评价方式，所以，教师在设计表现性评价的过程中，要了解学生的真实学习水平，结合不同的学生在不同任务中的完成表现，给予有针对性的评价，以满足学生的个体需求.尤其是在设计一些需要合作完成的任务时，教师也要考虑学生个体的学习情况，并予以针对性的评价，由此才能充分凸显出评价的实际价值.

四、表现性评价在数学教学中的应用策略

（一）简短型评价任务在数学教学中的应用

简短型评价任务主要用来评价学生对知识、程序、概念、关系及思维的掌握情况，这类任务设计起来比较简单，实行起来也比较容易，所以，在小学数学教学课堂中，简短型评价任务是非常常见的评价形式.在此评价任务当中，包含着开放型任务评价和创新选择题评价.

1.开放型任务评价

在小学数学教学课堂当中，设计开放型任务需要师生之间进行交流，并产生创新回答.开放型任务要包含培养学生综合能力，满足学生不同需求，引导学生以差异化的方式去处理任务，从多个角度完成任务，要符合小学生的实际特点及数学学科的教学特征.在设计开放型任务时，可以按照以下步骤执行：首先，教师可以给学生提供一种和现实生活密切关联的情境，最简便的方式就是使用文本去说明某个事物，如编写一个故事，将学生要处理的问题和开放型任务的目标，融汇于故事之中.也就是说，教师以这个故事给学生提供问题情境，让学生产生真实的感受.例如，在教学“除数是两位数的除法”这部分知识内容时，教师便可以设计如下任务：

今年的圣诞节，老师准备了一袋糖要分给同学们，袋子里一共有108块糖.

（1）你们班级有多少名学生？

（2）如果每名学生得到的糖的数量都是相同的，那么你能得到多少块？

（3）能不能以绘画、写出算式等方法展示一下你的想法？

在此问题情境当中，因为班级中的学生人数有所差异，所以，这个问题便会呈现出不一样的结果.此时，教师可以适当地增加一些问题，例如，今天有一名学生请假了，或者是班里又来了一名新同学等，以此引导学生按照教师随机添加的条件，继续尝试运用不同的方法去探究并总结出答案，然后展示自己是如何计算的.教师还可在问题后补充“怎样”“为什么”这类问题，由此来延展学生的学习思维.教师可以根据所设计的开放型任务对学生进行相应的评价，从学生的思考、回答过程中掌握学生的实际情况.

2.创新选择题评价

在展开小学数学教学时，创新选择题式的评价更能满足学生的个人需求，并且以此来完成对学生教学课堂的表现性评价，也是一种非常有效的评价方式.但是，值得注意的是，对选择题要进行有效的调整和处理，既要确保选择题在经过创新之后能够辅助学生回忆所学内容，又要引导学生针对所学习的内容进行分析、归类、解释、推导.相比于传统的评价方式，以创新选择题进行评价能够更为有效地凸显其真实性，也能为学生的学习带来一定的挑战性，同时，学生解析选择题并判断答案的过程也能为教师提供有效的评价依据.例如，在讲解“时、分、秒”这部分知识内容时，关于时间的计算，教师便可以设计以下题目对学生展开综合评价.

小红今天要参加小丽举办的生日聚会，在小红的邀请函上有这样的文字：

亲爱的小红，真诚地邀请你参加我的生日聚会.

日期：5月16日

时间：下午2点30分

地点：小丽家

小红出门后，要在去小丽家的路上帮助妈妈将衣服送到干洗店，这件事要花费小红20分钟，并且小红出门前还需要留出30分钟的准备时间.已知小紅从家到小丽家需要15分钟，而现在小红的手表上显示的时间为1：15，那么，小红可以按照邀请函上的时间准时到达小丽家吗？到达时间和聚会开始的时间相差多少？

通过设计此题，学生会根据所学的时间知识进行计算推理，并且分析小红现在手表上表示的时间和小丽生日聚会开始的时间.在此过程中，教师可以分析学生的学习情况，通过学生对此问题的解答对学生进行评价，由此得到的评价结果将更加合理、科学.

（二）事件型任务评价

通常情况下来讲，事件型任务评价多是为了检验学生应用知识、解决问题的能力，这类任务需要耗费较长的时间，和简短型评价任务有所不同，事件型评价任务通常是以学习小组的形式合作完成对事件的解析，在此过程中，教师或是同步展开评价，或是为学生提供互相评价、自我评价的机会.例如，在讲解“折线统计图”的知识点时，教师首先可以组织学生运用互联网技术查询相关的气象信息，并且根据本地区一个月的气象数据，自行使用一种方式去记录本地区每天的平均气温和其他数据，最终提交一份报告，在此报告中，要包含气温变化的情况及所存在的区域性关系的推测.设计此类评价任务，既能为教师提供考查学生综合能力的机会，又能拓宽学生自主创新意识、创造性意识的空间，为学生更好地实施表现性评估任务打下扎实的基础.同时，针对这些任务形式，教师可预先制订出详细的评估量表，从学生采取的对策、在完成任务过程中的态度及提交成果等几个方面加以考查.比如说，针对以上任务可以从以下方面进行考量：

（1）在策略方面，分析学生是否采用错误的方法，能否从多个方面完成比较，使用了怎样的策略，对数据的整理是否合理.

（2）在结果方面，观察学生能否完整地表述出所收集到的数据，有没有发现关于气温变化快慢和区域性之间存在的关系.

（3）在态度方面，观察学生是否可以和其他学生进行良好的合作，在合作过程中有没有认真完成自己负责的板块，并积极探究其他相关数据.

（三）长期型任务评价

长期型任务评价是一种持续性较长且涵括多个目标的项目.例如，撰写教学笔记这种形式.学生的数学笔记能够作为有效评价学生数学学习情况的依据.教师通过数学笔记能够判断学生的数学思维发展情况.另外，撰写数学笔记，能够让学生意识到，学习数学知识是为了更好地在实际生活中应用数学知识解决问题，也能使学生感受到数学知识就在自己的身边，从而进一步增强学生对数学知识的探究热情.在撰写笔记的前期，教师可引导学生写一些学习心得，对哪些问题比较感兴趣，对哪些问题不是十分了解.然后引导学生慢慢地渗透自己在学习数学知识方面的其他想法和经验.由此来完成对数学学习笔记的撰写，以供后续学习活动中结合学习笔记展开综合性的评价.

结 语

综上所述，在小学数学教学中，以表现性评价完成对教学的评价活动，有着非常重要的意义，从上述分析中也可以发现表现性评价的实际价值.因此，教师一定要切实把握好表现性评价在数学教学中的应用方式，满足学生在表现性评价中的诸多需求，从而借由表现性评价助力学生获得更好的学习效果，促使学生全面发展.

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