小学低年级数学绘本的应用

苗婧

【摘要】小学低年级学生的思维方式正处于具体运算层次，同时数学本身又是一门抽象性和逻辑性极强的学科，因此教学过程往往需要具体内容的支持.文章主要研究了小学低年级数学绘本在课堂教学中的应用，通过绘本故事《小蚂蚁和大西瓜》辅助教学“两位数加减两位数（不进位、不退位）”，结果表明数学绘本可有效帮助学生理解数学概念，提升课堂积极性，将所学知识与生活相联系，同时激发数学兴趣，丰富情感体验，培养审美能力.

【关键词】小学低年级；数学绘本；课堂教学

引 言

数学本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性，是对事物的抽象结构和模式进行严谨描述的一门学科.同时，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的课程目标也以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观.而小学低年级学生的思维方式正处于具体运算层次，认知结构由表象图式逐步转化为运算图式，此阶段的儿童对抽象概念的表达，需要相应的具体内容的支持.一年级学生活泼好动，专注力较难维持且尚未养成良好的学习习惯，进而导致课堂中注意力极其容易分散.这主要是因为在过去的很长时间内，教学模式枯燥单一，没有体现以生为本、将学生作为课堂主体的教育理念.“如何让学生在枯燥严肃的计算课中集中注意力，激发兴趣，提高课堂效率”是目前存在的教学难题之一.

绘本故事就是非常好的教学桥梁，其诞生距今已有百余年，有着丰富的题材和内容.其中，数学绘本蕴含丰富的数学概念与思想，且主要以精彩的图片为表意，符合低年级学生的心理和认知层次，是他们喜爱的阅读材料.其以低年级学生的生活经验为基础，化抽象的数学知识于具体，图文合奏，进而辅助达成教学目标.数学绘本的主体是精彩且极具吸引力的故事情节，本质是数学基础知识和数学思想.此外，其还具有贴近生活、寓教于乐、开拓思维的特点.因此，将数学绘本与课堂教学相结合，对消除学生对数学的抵触情绪，提升课堂积极性有着重要的意义.

早在1985年，Egan就提出了故事是理解的基本工具.近年来，国内外对数学绘本的研究越来越多，Elia等通过实践发现具有表征功能的图片比具有信息功能的图片更能引起数学思考；朱淑云发现数学绘本可以有效缓解学生对数学的畏惧，使数学理性思维与形象画面的感性建立衔接，使数学学习变得多元化、形象化和具体化.综上所述，合理使用数学绘本辅助课堂教学可有效提升教学质量.但目前，数学绘本多用于学前教育，教师对于小学低年级的数学绘本教学仍然处于探索阶段，对其教学方法缺乏深入而广泛的研究.

综上所述，本文的研究旨在结合低年级数学课堂的特点，尝试将数学绘本与小学低年级数学教学相结合，在实践中通过系统收集、科学分析，对出现的问题提出解决策略，并对已有教学方法进行一定程度的补充.

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本文主要研究绘本在小学低年级数学课堂中的实践应用，从南京市栖霞区某小学选取一年级两个班级，设置实验班级一（1）班和对照班级一（2）班，教学同样的内容“两位数加减两位数（不进位、不退位）”，一（1）班使用绘本教学，一（2）班采用常规教学.

（二）研究方法

1.数学绘本的选择

数学绘本的选择要围绕教学主题，与教学内容相契合.此外，绘本的选择也要贴合学生的心理，能够激发学生的求知欲与好奇心.绘本在数学课堂中的意义不仅在于高效地完成教学目标，还要吸引学生的兴趣，所以教师要尽量避免选择学生不感兴趣的题材.绘本《小蚂蚁和大西瓜》的主要内容：在一个炎热的夏天，蚂蚁们发现了一个大西瓜，并且齐心协力把大西瓜搬回家.繪本具有趣味性、生动性等特点，教师进行问题情境的设置时，可有效地将数学知识、逻辑融入其中.

2.绘本的加工

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的要求，数学课堂应以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.对绘本故事的加工也需要重点围绕这一要求.通过阅读发现，《小蚂蚁和大西瓜》情节曲折，插图鲜亮，富有童趣，是儿童非常喜爱的题材之一.故事发生的过程很适合穿插计算练习，整个故事情节与导入、新授、练习和总结可以有机地融为一体，使教学浑然天成.但是故事本身与数学联系较弱，没有涉及计算的部分，因此，教师需要对绘本进行加工，添加适当的计算内容和与之匹配的故事情节，具体包括：精简故事中一些无关和次要的对话，删掉同一情节中重复的画面，简略对故事各个情节的描述，同时在故事中增加一些环节，加入学习内容.

3.绘本的融用

本节课融用绘本的策略是在教学过程中一边讲述故事，一边引导学生对各个环节的题目进行计算.在开始的课堂导入环节，教师直接展示故事背景：在一个炎热的夏天，蚂蚁们发现了一个很甜的大西瓜，想把西瓜运回家.之后，教师顺势加入“蚂蚁们出去搬西瓜，大蚂蚁来了45只，小蚂蚁来了31只，一共有多少只”的问题情境，当讲到搬不动西瓜时，让学生比较大蚂蚁和小蚂蚁的数量，引导学生探究“45+31”的笔算方法.接着，教师通过“蚂蚁救兵来帮忙需要走迷宫，请你帮它扫清障碍”这一环节，引导学生总结不进位加减法笔算时的注意点.教师在练习部分增加了“开启动力摩天轮”“小朋友帮忙挖西瓜”“自我挑战”等环节，在有效练习的基础上，让学生尝试探索计算中的简单规律，增强学生对数学的好奇心与求知欲，与绘本故事中蚂蚁们坚韧顽强的精神形成呼应.

二、反思与讨论

本课通过融用《小蚂蚁和大西瓜》的绘本故事引入两位数加减法的学习，运用绘本创设各种问题情境.两个班级的课堂参与度和随堂检测的对比结果表明：一（1）班学生的课堂积极性更高，且在随堂练习中的表现更为突出.这表明了数学绘本可以帮助学生通过构建情境辅助理解数学概念，这与数学绘本可以为学生提供主动建构数学知识情境的结论是一致的.

（一）绘本故事增加学习趣味性、自主性

一年级学生身心发展的特点决定了他们几乎无法在较为枯燥严肃的数学课堂中长时间保持专注，特别是单纯的计算课和抽象的数学概念课.但他们基本上都有听故事的习惯，绘本故事具有鲜艳的色彩、鲜明的主题，能够激发学生的阅读兴趣.因此，运用数学绘本创设问题情境，可以使学生新奇感十足，能快速进入学习状态.通过教学对比发现，在故事发展过程中不断请学生帮忙解决问题，会让学生认为自己是在帮助主人公解决麻烦，而不是单纯地进行数学计算.因此，采用绘本辅助数学教学既可以调动学生的积极性和主动性，提高课堂参与度，也可以创造出轻松愉快的学习氛围，增加了计算教学的趣味性，这与之前研究者的研究结果是相同的.

（二）绘本故事联系生活，培养数学思维

数学源于生活，也将用于生活，数学教学要引导学生学会用数学的眼光去发现和解决生活中的问题.绘本故事有助于培养学生的想象力、创造力、思维探究能力.在本文的绘本故事中，“小蚂蚁和大蚂蚁一共多少只，大蚂蚁比小蚂蚁多几只”等问题也会出现在生活中，所以教师利用贴近现实生活的问题情境，引导学生解决生活情境中的问题，将抽象的数学知识应用于生活，将数学与生活建立联系，可以使学生有意识地观察生活，主动发现生活中的数学问题.同时，来自教师的由浅入深的引导，可潜移默化地培养学生的数学思维.这也符合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出的目标：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界.

（三）感悟绘本故事，丰富情感体验

新课程背景下的数学教学，要从核心素养出发设计课程目标.具体教学实践，就是要把原来目标单一的课堂，转变为目标多维的课堂.将绘本故事与数学教学相结合，不仅使学生积极主动地探索解决问题，掌握知识与方法，还使其获得了较好的数学学习体验和成功解决问题的体验，增强了学习数学的信心和兴趣.此外，教师通过对绘本故事的改编，可以充分挖掘故事中所蕴含的情感教育价值，采用唤醒角色、体验情感、经验迁移创编情境、内化情感、合理提问、化解不良情感等方式，实现培养幼儿情绪情感的教学目标.此外，叶蓉蓉认为绘本中蕴含了大量的社会行为因素，可以引导儿童关注绘本故事中人物的团结协作、勇敢坚毅等情绪情感，有助于培养学生正向、积极的情感态度.通过体验蚂蚁们的奇遇，学生的心情也跟着跌宕起伏：蚂蚁遇到困难请求帮助时，学生积极主动地参与，结尾的主题升华更是激励学生遇到麻烦时要学习蚂蚁不怕困难、团结一致、坚持不懈的精神.

（四）绘本故事培养审美能力

数学绘本中的图多为专业的儿童画师所创作的，精美的图像可以传达故事情节，使学生在教学中潜移默化地培养审美能力.同时，张红认为绘本故事中蕴含着丰富的美学因素，能让学生感知美、感受美、欣赏美、创造美，从而提高学生的审美能力和创造能力.本节课教学融用绘本，达到了提高课堂教学效率的效果.教师可以利用绘本故事中可爱灵动的人物形象、跌宕起伏的故事情节，来引导学生感受故事中传递出的美学因素.此外，绘本中的优美插图也有利于提升学生的美学素养.

結 语

数学绘本基于数学专业素养，以儿童认知为基础，以培育数学素养为核心目标，写孩子们爱看的故事，在连接儿童数学体系的同时，传递良好的价值观，是辅助数学教学很好的工具之一.在低年级数学课堂中合理融用数学绘本，可以增加学习趣味性、自主性，且绘本故事连接生活，让学生感悟绘本故事，可以丰富其情感体验，培养其审美能力.鉴于目前数学绘本与低年级数学教学内容存在融合性困难，与教材匹配度存在偏差等应用困境，笔者从绘本选材、教学内容定位等多方面因素入手，进行了本次教学尝试.数学绘本的研究和应用应该是一个长期实践的过程，仅仅依靠几次教学实践尝试并不会对学生产生持久的影响.笔者将在今后的教学实践中继续收集和整理相关资料，寻求更加科学有效的研究方法，不断探索创新，对本课题进行更深层次的研究，期待获得更多研究成果.

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