小学三年级数学生活化教学的探讨

王保生

【摘要】生活化教学是小学知识教学中的常用方法，在提升教学吸引力、增强教学实效性方面有着较为突出的作用.文章着眼于小学三年级数学生活化教学，通过探讨小学数学生活化教学的必要性、开展优势、实践误区，分析生活化教学法在小学数学教学中的应用现状，并结合人教版三年级数学教材及《义务教育教学课程标准（2022年版）》，提出小学三年级数学生活化教学要点.

【关键词】生活化教学；小学数学；三年级；教学方法

前 言

当前，小学阶段极为重视教学方法创新，因为适用性强、可靠性高的教学方法可切实提升教学水平.数学学科抽象性、逻辑性较强，所涉及的知识点理解起来难度较高，因此教师要积极推进理论知识与生活实践融合，为学生充分理解知识点、深入参与课堂教学活动提供保障.在此情况下，生活化教学法无疑是最佳选择.

一、小学数学生活化教学的必要性

传统教学理念下，讲授、灌输成为小学数学教学的主要方法，这导致学生学习热情消退、自主学习能力难以提升，且教学质量也无法保障.对于年龄尚小的小学生而言，部分抽象性极强的数学知识难以理解，教材内容及知识理论的呈现方式也与他们习以为常的体验式、视觉元素捕捉式方法相悖.在这种情况下，小学数学教师要想提高教学质量，就必须选用合理方法.从现实角度来看，基于生活化教学开展小学数学教学符合小学生的认知、思考和学习习惯，既是实现抽象知识具象化教学的必然要求，也是保证理论与实践结合、教育与生活融合的必要选择.借助生活化教学，教师可以带领学生依托生活实际学习数学知识，引导学生利用已学内容解决生活问题，使举一反三、学以致用目标得以达成.

二、小学数学生活化教学的开展优势

对于小学数学教师而言，生活化教学法并不陌生，这种教学方法已经在实践中得到了广泛应用，不仅积累了大量的实践经验，而且通过长期验证彰显了该方法的应用优势.在小学数学教学中，应用生活化教学可以使学生置身于生活情境、场景.教师可依托生活化元素唤醒小学生的生活主体意识，激发他们的参与热情和学习积极性.利用生活化教学可为小学生提供多样化的实操机会，能实现教学目标与学生生活需求的巧妙连接和转化，不仅能保证理论与实践融合，而且能让学习和生活有机结合.从现实角度来看，提高知识活力、增强数学学科生命力和展现生活教育有效性是小学数学生活化教学的开展优势.在这种教学模式下，学生可以真正实现思维培养、知识学习、能力训练，其数学知识水平和运用能力都将得到切实增强，数学核心素养与综合素质也会得到有效提升.总之，基于小学数学生活化教学，能切实营造好学、乐学氛围，打造科学、合理、高效的教学模式，真正實现小学阶段的人才培养目标.

三、小学数学生活化教学的实践误区

虽然小学数学生活化教学得到了广泛应用，为提高小学数学教学质量奠定了坚实基础，但从实际情况来看，部分教师开展的生活化教学走入了误区，导致该方法未能发挥实际效用，无法保证教学质效持续提升，无法实现小学生长效化培养.从现实角度来看，小学数学生活化教学的主要误区表现在以下三点：

首先，成人思维运用过多.开展小学数学生活化教学时，许多教师走入了“想当然”的误区，他们并未清晰地意识到成年人与儿童之间的思维差异，所以给出的生活化教学设计缺乏吸引力，既难以激发学生兴趣，也无法获得共鸣.在此情况下，教师即使将生活化元素融入教学，也难以发挥真实效用.所以，小学数学生活化教学，必须从学生视角出发增加生活化元素，基于生活素材增加教学活力.

其次，形式敷衍，流于表面.实践中，许多小学数学教师对生活化教学的理解不足，误以为在教学中添加生活化元素就等同于开展生活化教学.因此，在生活化教学中“形式主义”盛行，该方法的实际原理和本质要求并未得到贯彻.对于小学数学教师而言，正确、深入地理解生活化教学本质，合理运用这一教学方法才是提高教学质量的必经之路.

最后，生活素材运用不当.小学生虽然年纪小，但其心智成熟程度并不相同，而且不同个体的学习能力、理解能力、知识迁移能力及思维转换能力都不相同，这对小学数学教师的生活化教学素材选用及生活经验与数学思考融合引导提出了更高要求.许多教师并未意识到尊重学生个体差异性的重要性，在生活化教学中完全一视同仁，致使教学成效不高.在此环节，教师只有保证生活化素材的准确性和真实性，才能有效引导学生基于生活经验完成数学思考和知识学习.

四、生活化教学在小学三年级数学教学中的优化应用

正如前文所言，小学数学的生活化教学存在实践误区，这也让教学实践暴露出了诸多问题.在小学三年级数学的生活化教学中，普遍存在生活化素材选取、生活化作业布置、生活化教学内容设计不合理的情况，也存在数学问题与实际问题转化不佳、基于数学知识解决生活问题的能力培养不足等情况，这与教师的教学理念、工作态度与执教能力有直接关系.从现实角度来看，要想保证生活化教学在小学三年级数学教学中得到有效运用，就必须从提高教师执教水平，优化教学实施的角度出发强化教学模式完善.

（一）树立生活化教学理念

教师在数学教学方面的终极目标是学生能够利用学到的知识解决现实生活中的实际问题.然而在教师未能充分理解生活化教学的情况下，他们的生活化教学未能对将来的教学目标进行设置，仅看重是否实现了知识和技能目标，对学生情感态度方面与数学思考方面有所忽略.假如教师能够在上课时通过适度的情感价值方面的指引对学生的学习态度进行培养，能够对所有学生的优秀之处进行准确捕捉，就可让学生在不知不觉中具备数学学习自信与坚强品格；假如数学教师可以在学生学习过程中注意学习过程和学习方法，让学生对数学知识深化理解，并能够将其运用至具体生活，考试成绩是90分的学生并非比不过成绩是100分的学生.为对教学缺少长远目标现象进行改进，教师应该具备生活化理念.

此外，受职业特点影响，教师应该具备终身学习观念，需要符合时代需要，吸纳最先进的教学理念.素质教育要求教师对学生的创新精神进行着重培养，使他们在实践方面的能力水平得到提升.但是受应试教育理念的限制和“唯分数论”环境的制约，教师在具体教学环节存在看重知识、忽略过程的现象，使学生无法明确自己学习的目标，不具备很高的学习兴趣.出于对教学环节现有问题进行改善的考量，教师需要具备生活化教学的理念，从而让学生的学习积极性得到激发，指引学生把掌握的知识运用到生活实际，提升他们的创新实践水平.

教师会对学生在身心发展方面的特点进行充分考虑，主要使用间接经验展开教学，而间接性教学和引导性教学将提升教师工作的复杂程度.因此，教师应树立生活化教学理念，明确自身职责，使学生在开心快乐的环境下学习，通过实际生活感受数学的魅力.另外，教师应转换自身角色，不仅要做教学中的引导者和组织者，还要做教学中的合作者，应该高度重视学生的人格培养，对学生的不同之处引起重视，以学习伙伴的身份教授学生知识，解决他们遇到的问题，鼓励他们在课上大胆发言，激发学生的学习自信，帮助学生持续进步.教师需要将学生认知和已经掌握的知识作为教学基础，把实际生活当作教学背景，贴近生活以使教学内容更加丰富，让学生在接受新知识的过程中随时收获惊喜.为了保障生活化教学的灵活性，教师不仅要对生活化教学理念进行准确认识，而且应该多次实践，在下课之后反思教学，主动对教学现状进行改善.

（二）创设生活化教学情境

创设有利的教学情境可以让学生主动参与教学，而学生主动发现问题并将其解决的经历可以让他们对知识有更深的理解.出于帮助学生融入教学课堂的目的，小学数学教师应将教学内容当作起始点，基于学生经验与认知创设生活情境，该生活化情境兼具形象和趣味两大特点.在生活化教学情境中，学生可以积极对新知识进行探索，对实际生活中的数学知识有所感悟.建设生活化情境的导入方式如下：

第一，趣味情境.学生在小学时期不仅生理发展很快，心理也会快速发展.小学生具有强烈的好奇心和求知欲，不过认知水平不高.小学数学教师应对其年龄特征及心理特征进行充分考虑，保证所选教学情境能够对其兴趣进行激发，让他们能够全身心投入生活化教学情境，使其求知欲和探索欲得到满足.

第二，实际生活情境.教师能够按照教学需要来完善教材的教学情境，对生活素材多加利用，生活素材能够让学生感到熟悉和亲切，可以激起他们的学习兴趣，还可以为之后的学习活动打好基础.

第三，多元化情境.對高年级学生来说，他们已经拥有较高的思维能力，仅使用生活化场景无法吸引其注意力，会让其产生过于幼稚的感受.对此，教师需要在具体情境创设环节进行多元化设计，比如增加竞赛方式和挑战方式.

（三）优化生活化教学实施

实践中，小学数学生活化教学的实施效果，将直接影响教学质量.对于小学数学教师而言，基于课本和教学大纲，优化生活化教学实施最为重要.在此环节，教师必须提升自身对生活化教学的理解力，并且在教学中应用丰富多样的教学方法，依托长远教学目标及适用的教学内容，拓展学生思维、增进学生理解，然后，借助符合生活化教学要求的评价方式促进学生综合发展.

1.优选教学资源

生活化教学需要使用特定的教学资源，教师必须保证生活化素材的合理选用，基于教材内容创新应用、课外资源有效补充的方式夯实教学基础，为有效开展生活化教学提供保障.在这一环节，教师需要巧妙地运用生活化素材，做好教材内容创新性应用和改编，从而进一步提升教材情境的真实性使其贴合学生的生活实际.以“位置与方向”一课为例，教材中提供了北京天安门广场周边的景观方位图和案例学校的建筑位置图.为了帮助学生正确理解东南西北四个方向、掌握定位和描述位置方向的方法，教师可以将教材中的案例学校替换成自己任职的学校，将天安门广场替换成学生常去的公园或广场，进而提升教材情境图的实用性.对于教师而言，从学生角度出发，选择熟悉性强、常见且认知度高的生活化素材是保证素材可用性的最有效方法.为了激发学生的学习兴趣，降低学生的陌生感并帮助他们建立学习自信，教师需要深化生活素材替换教材内容，或利用生活素材补充教材元素.

2.丰富教学方法

小学生正处于身心快速发育的阶段，他们的思维意识也在逐步成长，逐渐从具象化向抽象化转变.三年级处于小学教育中段，该阶段的学生大部分都脱离了低年级的幼稚和天真，无论是思想、心理，还是身体成熟度方面都实现了大幅提升，其抽象思维已经逐渐形成.但是，三年级学生的抽象思维中依然具有具象化特征，他们依然喜欢童稚、趣味、轻松愉悦的教学氛围.为此，教师可选用多种方法活跃气氛，营造良好的教学环境，使学生得以放松并积极参与.实际教学环节中，教师需充分运用游戏教学手段，在开展生活化教学的过程中贯彻“寓教于乐”的思想.以“长方形和正方形”教学为例，教师通过多媒体教学、举例法完成导入和新授，并引导学生参与“头脑风暴”“你画我猜”“接龙”等游戏，带领学生思考生活中常见的正方形和长方形，进而激发他们的学习兴趣，通过生活化素材帮助学生快速掌握图形特点和判断标准（如下方教学片段）.

教学片段：

师：同学们，大家知道什么是长方形、什么是正方形吗？

生：知道（不知道）.

师：那我们先来看一张图片（PPT展示）.这张桌子的桌面是正方形，而旁边桌子的桌面是长方形，同学们看看我们的课桌桌面是什么形状？

生：长方形.

师：那么，老师的讲台、黑板，还有老师手里的魔方的一面都是什么形状呢？

生：讲台和黑板是长方形，魔方的一面是正方形.

师：真聪明，大家还能想起来有什么生活中的常见物品是正方形或长方形的吗？大家赶紧开动脑筋想一想！

生：报纸是长方形、我的橡皮是正方形的、我的橡皮是长方形的、数学书是长方形的、教室里的表是正方形的、我家的盘子是正方形的……

师：太棒了，你们找到了这么多正方形和长方形的物品，看来这两种形状在我们的生活中非常常见呀，为了更加深入地了解这两种图形，我们来正式学习一下吧（利用PPT和板书开展新授）……

3.完善作业评价

在小学三年级数学生活化教学中，课堂教学是最为重要的环节，除此之外，教师还必须强调作业设计的科学性及教学评价方法选用的合理性.在实践中，小学数学教师应该积极设计生活化作业，无论是书面作业还是实践作业在布置上都需要体现生活化理念.比如，基于弹性化设计调整生活化元素占比，以生活场景设计数学题；强化拓展性作业设计，培养学生运用数学知识解决生活实践问题的能力.当然，为了保证生活化教学的有效性，提升作业的实效性，教师也必须强调家校协作，重视家长的生活化作业指导.在教学评价环节，教师则需要充分发挥过程性评价、多主体评价的作用，杜绝“唯分数论”，让教学评价发挥激励作用.

结 语

综上所述，应用生活化教学可以为提高数学教学实效性奠定基础.小学三年级学生的理解力、领悟力和知识迁移能力已经远远超过低年级学生，基于科学引导帮助他们通过理论与实践融合方式掌握数学知识点十分可行.因此，对于数学教师而言，依托于教材、结合三年级学生的身心发展特点合理设计生活化教学计划，将会为提高教学水平提供根本保障.

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