探究新课程改革背景下小学数学有效教学的策略

胡园

【摘要】新课改背景下，小学数学课堂也在不断进行教学改革，尽管取得了一定的成效，但是还存在一定的问题，面对当下的教育现状，有效教学成为提高教学质量的一条途径.文章阐述了小学数学有效教学的意义，分析了小学数学教学中存在的问题，并结合实际教学情况探讨了在小学数学课堂中实施有效教学的策略，以期加强教学创新，推进学生的数学学习真实发生，促进学生数学整体水平的提升.

【关键词】小学数学；新课改背景；有效教学；实践对策探究

传统教学模式造成教师的课堂教学质量和学生的学习效率低，已经不适合现阶段的学生在数学学习上的需求.只有创新教学模式，才能帮助学生全面发展.教师可以开展趣味数学教学活动，提高学生自我思考探究能力；开展生活化情境教学；利用新型的交互式电子白板进行教学；适当给予学生激励和赞美等.

一、新课程改革背景下开展小学数学有效教学的意义

教育制度的不断革新，对小学数学教师提出了更多的要求.教师在教学中教知识不如教方法，教授知识的过程往往是教师直接灌输理论知识的过程，而教方法则更侧重于引导学生参与多样化的数学课堂活动，并在课堂中探寻学习的规律和方法，从而顺利达成数学教学的目标.开展有效的数学课堂教学，能够不断优化数学课堂的教学质量，确保学生在相同的时间上获得更多的数学知识和技能，促使学生通过尝试自主思考寻得真知，逐渐适应离开教师指导的学习状态，能够结合以往所学的知识实现“新旧结合式学习”，从而逐步巩固自己的数学基础.因此，数学教师应重视数学课堂教学的整体效果，引导学生在数学学习中不断发现问题，寻找多种解决问题的方法.

二、小学数学教学中存在的问题

多数教师采用被动式的教学方式，导致很多学生把这样的数学课堂当作一个任务，从来不主动去学习.在课堂教学中教师也很少与学生进行互动，总是根据自己的教学进度给学生不断地灌输知识，学生也只能在讲台下不断被动地接受教师的灌输，这样的教学方式使得数学课堂变得越来越枯燥无味，甚至让不少学生产生了抵触心理.另外，很多教师也不注重培养学生在数学各个方面的能力，教师完成任务式的教学，无法促使学生得到全面的发展.

三、新课程改革背景下开展小学数学有效教学的途径和策略

（一）开展趣味课堂引导

学生在刚接触数学学习时，枯燥的学习内容往往使得学生不能够全身心地投入数学课堂，很容易出现走神的情况.因此，教师需要及时检验学生的学习成果，将游戏教学的方式融入数学课堂教学，从而激发学生的学习积极性.教师要依据学生的特点和喜好设计课堂上的游戏环节，让学生对游戏产生兴趣从而参与学习，并且这些游戏的设计要紧扣教师当堂课需要教学的知识内容.

例如，在教学“倍数”这节课时，教师可以组织学生在课上一起做游戏.如让学生站成一队，从数字“1”开始，依次由第一个学生往后报数字，在报数的过程中，以“3”为主，当报到含数字“3”或“3”的倍数时，学生就不能说数字，要说“跳过”，按照顺序依次往下，学生说错了，就直接淘汰，游戏继续进行下去，直至评出一二三等奖，教师给予相应的奖励和表扬.

（二）提高学生自我质疑能力

现如今，对学生自主质疑能力的培养需要遵循循序渐进的原则，教师在增强学生质疑意识的基础上要让学生善于质疑，优化方法指导，全面增强学生的学习热情.小学生的天性好奇、好问，质疑和问难正是他们发现及解决实际问题的前奏，更是学生思维得以发展的重要起点.教师应该善于借助生动直观的学习情境，引导学生发现问题，教会学生多样化的质疑方法，比如观察、比较以及联想质疑等.因此，培养学生的质疑能力是教师在数学教学中需要正确把握的教学任务，不过要想确保完成实际任务，教师就不能用割裂的观点看待问题，而是要认清学生虽然是一个个独立的个体，但是他们各自拥有不同的优缺点，可以在互动交流中取长补短.当学生有了良好的质疑意识后，教师应该趁热打铁关注学生解疑能力的培养，让学生在解决实际问题中积累经验和信心.对此，教师可以巧妙地利用小组合作模式，鼓励学生分小组讨论，在合作探索、互利共赢、互相帮助的过程中解决“疑难杂症”，在综合性的解疑答疑活动中成长为合格的学习者.

（三）挖掘学生潜力

在新课程改革背景下，教师要树立起全新的教学理念，坚持以生为本，发挥出自身的引导作用，确保高中数学教学课堂的顺利开展，让学生能够在浓厚、轻松的氛围下，放松神经状态，使学生更容易进入深入思考、主动探究的状态，从而提高学生的自主学习能力.小学生由于年龄较小，对于新鲜事物的好奇心强，注意力集中时间短，因此，教师要善于发现学生身上的闪光点，挖掘学生的潜能，开发出学生身上的可能性.教师要想依据基本学情完成数学教学任务，就必须在日常教学活动中，真正走入学生的内心，了解学生的真实想法，听取学生的意见，从而基于学生的需求开展教学，让教学与学生之间的适配性更高.在高中数学课堂教学中，教师提出的问题要符合学生的认知能力和数学水平，利用问题为学生搭建学习的支架，并根据教学中的实际情况，不断调整教学内容以及教学方式，加強师生之间的互动，利用故事导入或者游戏教学的方式，让学生以小组合作的方法，感受数学学习的魅力，加深其对于数学学习的热爱程度，并且能够让学生在自主展示的过程中，感受到自己的学习成果，对数学的抵触情绪一扫而光，树立起数学学习的自信心.

例如，在教学“认识图形”的过程中，教师可以为学生准备不同形状的几何模型，如三角形、长方形、正方形、六边形卡片等，学生再以小组合作的方式，按照教师的指示，在大量图形中找出相应的图形，比一比哪一个小组找得又快又好，利用这一方式可以更好地满足学生的好胜心，激发学生的胜负欲，营造出紧张的学习氛围，使学生的注意力集中.随着教师的指引，学生能够在众多的图形中挑选出正确的图形，从而提高学生对于不同图形的识别能力，确保每一名学生都能够参与课堂互动，提高学生的学习积极性.教师利用小组合作推动学生塑造“合作共赢”的理念，让学生在独立自主思考能力欠缺的情况下，在合作交流、意识互换的过程中实现合作学习，更容易理解抽象性知识.因此，教师要丰富教学方法，为课堂注入更多的活力，让学生感受到学习的快乐，体会到数学世界的奥妙，从而自觉地进入数学学习中.

（四）借力现代化教育资源

随着信息技术的快速发展，信息技术与教育教学之间的融合也越来越广泛，如今的小学生对于各类信息技术和电子设备的使用非常熟悉，所以教师要紧跟时代发展的脚步，顺应学生的身心发展特点，用学生喜闻乐见的方式完成教学创新，利用信息技术提高数学课堂的教学效率.将多媒体技术应用于数学教学中，可以改变传统的数学课堂教学中过于枯燥乏味的问题，用生动形象的方式，展示出枯燥乏味的知识点，从而改变学生对于数学学习的固有认知，让学生能够在多媒体技术的加持下提高学习的效率.教师在教学准备工作中，要从学生的兴趣爱好出发，选择能够激发学生学习热情的教学材料，尽可能地利用视频、图片的方式给予学生视觉上的刺激，从而扩充教学的内容，同时让学生感受到数学的乐趣，发自内心地热爱数学.在教学的过程中，教师可以利用多媒体技术丰富课堂的导入方式，比如故事导入、动画导入、游戏导入等，从而调整学生的学习状态，让学生更好地进入课堂教学中.

例如，在教学“时钟的认识”的过程中，教师可以利用多媒体技术，向学生展示出各种不同的钟表图片，并且告诉学生正确的读表方式，让学生借由观察动画，体会时针分针秒针的运动规律，掌握其中的数量关系.教师要时刻把控教学的走势和方向，及时调整学生的状态并且根据学生的需求调整教学计划，针对学生学习的问题及时指导，避免学生出现学习漏洞，提高其学习效率.

（五）开展生活化教学

生活中大多事物都离不开数学知识的应用，教师通过生活化的教学，让数学学习和学生的日常生活紧密地结合在一起，在这样的学习下，能够帮助学生解决生活中出现的简单的问题，激发学生学习数学的积极性和兴趣.在过去，教师仅仅通过书本上的内容进行数学教学，也许能够培养出一个数学学习能力很强的学生，但是学生在生活中却不会应对一些简单的问题，不适应现代新课程下的教学目标.因此，教师将生活化的事物运用在数学教学中，能让原本就对世界充满好奇心的学生更愿意去探索未知的生活，完成对应的数学学习任务.数学知识及其学科活动往往具有抽象性特质，这对于以形象思维为主导优势的小学生群体来说，确实具有一定的挑战性和考验力.在小学数学教学过程中，教师只有坚持从学生生活实际出发，善于从“可触可感，可亲可近”的周围事开展具体的、形象的、实在的感知活动，才能在实质性的生活化教学中引领学生真正地学习数学知识.

以“加减法简便算法”为例，在一场“同课异构”观摩课上，有一位教师把算理提炼为“多了减，少了加，多减了要加，少减了要减.”然而在实际运用中，学生却频频出错且反复出错.而另一位教师则是从生活中的购物现象入手：小明有180元钱，他想买一个85元的书包，该如何付钱呢？他还剩下多少钱呢？结果却事半功倍，师生双方都很满意.经过比较发现，前者“远离”生活，后者则紧贴小学生的生活实际.

（六）增加课堂的趣味

數学课堂给人一种无穷无尽数字的感觉，小学生常常会感觉枯燥乏味.小学生思维活跃，常常容易在课堂上走神.因此，为了使学生能够更专注在数学课堂上，教师可以在数学课堂上讲一些与课堂知识相关的数学名人的故事或者是相关知识点背后的有趣故事，通过这些故事的讲解可以充分调动学生的积极性，让学生更愿意参与思考探究，从而提起精神，投入数学课堂学习.

（七）适当给予学生激励和赞美

不同的学生有着不同的性格特点，有些学生比较活泼开朗，有些学生比较内向.而就数学学习来讲，有些学生对数学抱有的探究热情较为高涨，而有些学生对数学并不“感冒”，甚至抱有一定的抵触情绪.由此可见，不同的学生由于性格、生活环境、自身喜好的差异，在数学学习中呈现的差异也尤为明显，而这也是正常现象，称为“个体差异性”，教师需要关注学生个体差异性的存在并且站在学生长远发展的角度，为不同的学生提供不同的引导.教师在数学课堂中要关注每一名学生的实际需求，关注不同学生的不同学习节奏，帮助学生树立学习自信.可以根据学生提出的意见对教学策略进行调整，以学生的自身发展为关键目标，凸显学生在数学教育中的主体地位，保证学生顺利成长.因此，数学教师要给予每个学生适当的激励和赞美，促使小学生在这样的激励下，不断提升自己学习数学的积极性和兴趣，使整个班级的数学学习氛围变得更浓厚.

结 语

综上所述，在小学阶段的教学中开展有效的数学课堂教学是十分必要的，能够激发小学生数学学习的积极性和兴趣，不断提高他们参与数学课堂的主动性.教师也要及时关注小学生在数学课堂的学习中存在的一系列问题，并及时调整自己的教学策略，通过改进数学教学模式、营造浓厚教学氛围，提高学生的自主思考能力及质疑意识的塑造.同时能够推进数学信息化和生活化教学，利用新型的交互式电子白板进行教学、适当给予学生激励和赞美等方式促进学生的全面发展.

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