谈核心素养下小学数学高效课堂的构建

吴锦霞

【摘要】小学阶段是学生学习的初级阶段，在此阶段小学生的学习积累为未来的学习奠定了重要的基础.要实现小学数学课程的高效课堂构建，教师必须根据教材内容为小学生创设特定的学习情境、立足学生的实际生活尽可能地丰富教材内容，继而通过多种方法激发小学生的学习兴趣，培养其良好的思维方式.文章阐述了小学数学高效课堂的特征，分析了高效课堂构建的要求，并提出了高效课堂的构建策略，以期帮助教师提高学生的数学学科核心素养.

【关键词】核心素养；小学数学；高效课堂

出于对核心素养教育落实的考虑，小学数学教师在课程安排中应该把着力点放在增强课堂教学有效性上，把教学关注点放在构建高效课堂上.

一、小学数学高效课堂的特征

小学数学高效课堂通过更新教学观念和调整教学方法，在消耗相同时间和精力的情况下获取最佳教学效果.小学数学高效课堂的特征可以概括为以下几点：一是课堂以学生为中心，高度关注学生主观能动作用的发挥，给学生创造自由自主学习的良好环境，深化学生对理论知识的认知，掌握数学实践学习方法，充分体现学生的主体学习效能.二是通过师生协同互动和团结协作的方式突破课程学习中的难题，消除师生之间的隔阂，能够让教师全面掌握学生的学习现状和实际需要，同时教师可以让学生根据指导调整学习行为，提高学习效率.三是注重多元化教学策略的运用，着力提高教学效率，满足学生多元化的学习需求，为学生创造更加宽松高效的学习氛围，从而确保高效课堂的建构效果.

二、核心素养下小学数学高效课堂构建的要求

教师要真正意义上完成立德树人这一教育根本任务，就必须在全面落实素质教育的背景下，提高对学生进行核心素养培育的重视程度，并以核心素养为指导，明确构建高效课堂的目标.为确保高效课堂建设的质量，小学数学教师应该在教学中满足以下要求：第一，提高教学趣味性.小学生年龄小自制力弱，在数学学习过程中往往会受到心理因素影响.教师应该在教学过程中遵循并掌握学生的心理活动规律，将教学要求和学生的年龄、心理特征结合起来，通过开展趣味化的教学活动促使学生主动学习，消除数学高效教学中的阻碍.第二，构建平等师生关系.教师需要放下架子，用和蔼友善的态度对待学生，不管在课上还是课下都要和学生开展充分而又深刻的交流，尊重学生的意见，鼓励学生积极表达，在数学教学中成为学生的引路人，让学生积极投入主动化的学习活动.平等和谐的师生关系，能够让学生感受到来自教师的关心爱护，从而激发学生的数学学习兴趣，确保高效课堂的构建效果.第三，课堂教学生活化.不管是构建了高效课堂，还是从根本上提升学生的数学学习水平，教师都应该着眼于数学知识方法的应用.因此，教师应该帮助学生把握数学与生活之间的关系，开展生活化教学，让学生体验数学知识方法在现实生活场景中的应用价值，从而提高学生的学习自觉性.

三、核心素养下小学数学高效课堂的构建

（一）创设特定情境，激发小学生的学习兴趣

情境是帮助小学生实现理解知识内容的重要途径.在小学数学课堂中，教师通过创设特定的情境，让知识内容可以生动地展示在小学生面前，提高小学生的数学学习效率.在核心素养教育的目标下，小学数学教师应关注小学生的学习兴趣培养，只有让小学生对教材中的知识产生了兴趣，才能够引导他们更进一步地学习相关知识，提高他们在各个方面的能力.教师将情境引入课堂教学，不仅可以实现教师的教学目的，而且能够帮助那些数学基础知识较差的学生更好地学习、掌握和运用数学知识.

例1 有两个盒子，每个盒子里都分别装有4个红色的小球、4个白色的小球、4个蓝色的小球.现需要在两个盒子中互换一些球.拿取的方法是：从第一个盒子中拿出尽可能少的球，且至少有两个颜色一样的球放入第二个盒中；再从第二个盒中拿出尽可能少的球放入第一个盒中，要使第一个盒中每种颜色的球不少于3个.此时，两个盒中分别有多少个球？

解析 针对上述题目，小学数学教师可以为小学生创设与此问题相同的情境，如：教师可以为小学生提供两个盒子，然后在两个盒子里分别装红、白、蓝三种颜色的球各4个，然后让小学生去思考如何去拿球.由题意可知，在第一个盒子中至少拿4个球才能够符合题意，若学生从第一个盒中拿了2个白球和其他的两个球各1个，则此时第二个盒中有5个红球、6个白球、5个蓝球.在此种情况下，如果要想保证第一个盒中每种颜色的球不少于3个，那么至少得从第二个盒中拿11个球放入第一个盒中，所以第一个盒中有11+2+3+3=19（个）球，第二个盒中有5+6+5-11=5（个）球，由此得解.

（二）立足日常生活，培养小学生的思维方式

知识源于生活，学生所学的任何一门学科的知识都与其日常生活息息相关，都要被应用于其以后的生活中，只有加强小学数学课堂教学与学生生活实际的联系，才能让小学生发现运用数学的趣味性.因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，应该从学生的实际生活中寻找一些实例，将这些实例引入数学课堂，让小学生将教材中的理论知识和教师所提供的生活实例结合起来理解，最终能够让学生将所学到的理论知识与自己的实际生活联系起来，从而让学生能够利用教材中的理论知识去解决实际问题.通过这一方法，不仅能让小学生学会数学教材中的理论知识，而且能培养小学生的思维方式.

例2 某超市的收银台平均每小时有60名顾客前来排队付款，每个收银台每小时能服务80名顾客.某天某时刻，該超市只开设一个收银台，付款开始4小时后就没有顾客排队.若开设两个收银台，则付款开始几小时后就没有人排队.

解析 在锻炼小学生从数学问题中提炼信息的能力时，教师便可以向小学生提供这样一个与学生的日常生活息息相关的例子，让小学生从此问题中去体会如何从复杂的问题中提取主要信息，如何理解题目中所涉及的各个参数，如何根据题目中所给的内容来列出与题目相对应的式子，又如何对式子进行求解.由题意可知，一开始有80×4-60×4=80（人）在排队，如果再增加一个收银台，那么付款开始80÷（80×2-60）=0.8（小时）就不再有人排队了.以此方法，可以锻炼小学生的逻辑思维能力，提高其解题效率，使学生在未来的数学学习中会主动迁移经验，把握数学生活化应用的方法，从而完善学习技巧.

（三）丰富教学内容，促进小学生的知识掌握

随着教育体制的改革，学生的全面发展越来越受到重视，教师应该尽可能地丰富教学内容.因此，小学数学教师在教学时，便需要根据教材中的理论知识来安排课堂，另外，教师还需要根据教材中的内容适当地拓展知识，可以是与教材相关的内容，也可以是与教材内容无关的生活常识.通过这一策略的运用，不仅可以提升小学数学课堂的教学质量，而且能够让学生了解更多的数学知识，有助于培养学生数学学科的核心素養.

例3 现有一个牧场长满牧草，每天牧草都匀速生长.已知牧场里的草可供10头牛吃20天，或供15头牛吃10天，请由此计算牧场里的草可供25头牛吃多少天？

解析 小学数学教师在向小学生讲解根据题意列方程组这一部分的习题时，可以先向小学生提出一个这样的问题，让学生根据题意列出算式并求解，这样就能够帮助小学生更直观地理解如何将教师所讲解的列方程组部分的知识应用到实际问题中.由题意可设每头牛每天吃草1份，那么由可供10头牛吃20天，或供15头牛吃10天可知，牧场中1天长出的草为（10×20-15×10）÷10=5（份），并可得出原来有草10×20-5×20=100（份），所以可得牧场里的草可供25头牛吃100÷（25-5）=5（天），由此得解.

（四）开设课堂提问，促使小学生的积极思考

坚持让学生作为课堂的主体一直是教师的教学理念，但尽管如此，学生的主体地位仍没有得到很好地体现，因此，小学数学教师在进行教学时，便可以为小学生开设特定的课堂提问，让学生在提问的引导下更好地学习教材中的相关理论知识.教师在开设课堂提问时，可以从以下三个方面入手：第一，教师可以在课前提出相关问题，以激发学生的学习兴趣，小学生自制力弱，学习能力低，不能认真主动地去学习教材中的相关理论知识，在种情况下，教师就可以根据教材内容设置特定的课前提问，以此来吸引小学生的注意力；第二，教师可以在知识讲解的过程中提出相关问题，以此来了解学生对教材知识的掌握程度，教师教学的目的是让学生学会教材中的相关理论知识，因此，教师在讲解教材知识的同时向学生展开提问，就可以更好地掌握学生的各项情况；第三，教师可以在讲解完教材中的理论知识之后向学生提问，这样就可以引导小学生去回忆并思考他们在课堂中所学到的知识，进而增强他们对教材知识的掌握程度.通过开设课堂提问，不仅可以活跃课堂氛围，激发小学生参与课堂的积极性，而且能够引导小学生思考，从而培养他们的独立思考能力.

例4 学校想要改善学生的学习环境，购入了一批桌椅，已知一张桌子的价钱是一把椅子价钱的10倍，买一张桌子比买一把椅子多花288元，则桌子和椅子的单价分别是多少元？

解析 小学数学教师在向小学生讲解倍数与数值的关系以及如何利用数值和倍数的关系来求解实际问题这一部分的内容时，可以引入这个问题.教师在向学生讲解这一问题时，便可以先向学生提问以下几个问题：一张桌子的价钱是一把椅子价钱的10倍，那么一张桌子的价钱比一把椅子的价钱多几倍？买一张桌子比买一把椅子多花288元，288元与题目中哪一条件相对应？根据题目条件，你应该列出怎样的式子去计算？由题意可知，买一张桌子比买一把椅子多花288元，且桌子多花的价钱是椅子价钱的（10-1）倍，可得椅子的价钱为288÷9=32元，由桌子的价钱是椅子的价钱的十倍可知桌子的价钱是32×10=320元，即桌子的单价是320元，椅子的单价是32元，由此可解.以此方法，可以引导小学生更好地理解题目中的相关内容，提高他们解决实际问题的能力.

（五）对标核心素养，有效构建数学高效课堂

作为衡量小学数学高效课堂构建的一个重要指标，核心素养培养理念在数学课堂教学实践中能否得到妥善落实至关重要.小学数学核心素养涵盖了运算素养、抽象意识、建模意识等多方面，这些也都是助力小学生数学综合素质得以顺利提高的重要保障.在数学课堂教学实践中，为了保证整个数学核心素养培养理念得以顺利落地，充分发挥核心素养在指导数学课堂教学高效开展方面的积极作用，教师可以密切联系数学教学目标、内容以及小学生当下的基本学习需求和现状等，对标数学核心素养培养的各个维度的指标，针对性地制订适宜的教学方案，选择恰当的教学方式及手段来针对性、高效性地培养并发展学生的数学关键能力，助力学生良好品质在高效数学课堂构建中得以顺利养成.下面以运算素养、思维能力等的培养为例，就如何开展数学高效课堂教学进行了讨论.

1.对标“思维能力”，开展数学高效课堂教学

思维能力也是小学数学高效课堂构建中需要考虑的重要教学目标.无论是数学问题分析，还是数学性质剖析，都依赖于学生逻辑思维、抽象思维等各种各样思维能力的运用，通过思维能力培养来持续性助力小学生数学学习能力提高.为了在高效数学课堂构建中有效融合思维能力培养理念，教师可以运用微课、信息技术等多样化的教学手段来对抽象的数学知识或繁杂的数学问题进行简单化与直观化处理，使这些数学知识更适合小学生分析.比如，教师在指导学生分析问题时可以灵活应用数形结合思想、类比思想等来简化要分析的问题，有效锻炼学生的思维能力，使他们的思维变得更加灵活.例如，针对“已知某花园中栽种了20盆黄花，栽种的红花盆数比黄花盆数的2倍多5，试求花园中栽种的红花盆数？”这道数学问题的求解，如果学生可以灵活应用数形结合思想（如图1），那么可以有效简化问题求解过程，从而快速列出“20×2+5=45（盆）”这一计算公式.在这样有效性教学指导下，锻炼了学生灵活性思维，避免在解题中由于思维定式的问题而影响了学生解题能力的发展.而在这种明确的教学指导下，整堂课的教学效率也得到提高.

2.对标“运算素养”，开展数学高效课堂教学

运算素养，主要是指培养学生关于数与形的意识，使他们可以掌握基本的运算公式、运算规律、运算技巧与运算方法，并在分析问题中顺利运用这些运算方面的知识来解决相关的运算问题.为了培养小学生的运算素养，助力学生运算能力的提高，教师可以在数学课堂教学中融入运算素养培养理念，科学构建运算素养渗透与教学体系.一方面，教师要立足于整体视角对数学计算方面的知识在课堂中的引入进行系统化设计，包括概念引入、公式解析、问题剖析等各个计算教学的环节，保证可以有效强化学生对基础计算知识的理解.另一方面，教师要结合一些典型的数学计算例题，将数学计算方面的常用技巧、方法与注意事项等传授给学生，使他们可以更好地利用所学计算知识来完成计算任务.比如，在小学阶段，“凑十法”“破十法”“拆补凑整法”等都是非常常用的计算技法，对提高学生运算能力都有很大帮助.以“拆补凑整法”为例，学生在遇到的数学计算公式中包含“整十”或“整百”的大数时候，可以借助拆解小数，补凑大数的方式凑成“整十”或“整百”后再相加来求得最终结果，如针对“7+98=？”“197+8=？”这两道计算题，可以按照“原式=98+2+5=105”“197+3+5=205”的计算方式来快速求解.这种计算技法的掌握，可以很好地锻炼学生的计算能力.

综上所述，小学数学教师在教学时，应该适当地改变自己的教学方法，优化自己的教学模式，使小学生在数学学科的学习中能够有更高的参与度，从而提高小学生的数学学科的核心素养.

【参考文献】

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